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摘 要：词汇习得是学生各方面能力培养与形成的基础。让学生在学习共同体中通过参与、合作、探究等方式进行词汇学习，不仅能提高学生的综合语言运用能力，还能提高学生获取和处理信息、分析和解决问题的能力以及批判性思维能力，从而提升教学的有效性。
关键词：词汇教学；学习共同体；能力培养
没有一定量的词汇，则无法用我们所学的句法结构进行有效的交际。因此，词汇学习是第二语言习得的基础 [1]。高中生要提升四项基本技能（听、说、读、写）及综合运用能力，在人际交往中得体地使用英语、用英语获取和处理信息、用英语分析和解决问题的能力以及批判性思维能力[2]，而这一切能力的提升都离不开词汇，学生词汇量的大小对能力提升起着决定性作用。
学生的发展来自于合作，同伴间的积极互动对学生的发展有重要的意义。平等、互帮互助、合作的同伴关系，能最大限度地激活学生的内在机能，发挥他们的聪明才智，形成独立自主、团结友爱的精神，激发其强烈的认识、创造与社会积极性。学习共同体是合作学习的一种，通过构建学习共同体来开展词汇教学，能提升学生词汇学习的效率。
一、运用学习共同体前需要注意的几个方面
（一）明确学习共同体的概念
教育教学改革以及时代的发展促使教师需不断提升自我专业素养，推进教师专业学习共同体（professional learning community）的进展。因而，学习共同体成为促进教师专业发展的途径之一[3]。学习共同体是以完成共同的学习任务为载体，以促进全员全面成长为目的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流与分享各种学习资源而相互影响、相互促进的学习集体。
学习共同体能激发学习者的活动参与意识，增强集体凝聚力，提升个人责任感，着眼于学生综合素质的长远发展。共同体可采取小型的组织形式，由班级中的各个小组合作构成。
（二）增强学习者的共同体意识
教师要通过课堂教学、讲座等多种渠道让学生意识到自己是在一个团队中学习，感受到团队对自己的价值与意义。学习共同体是为了完成共同的学习任务，各成员拥有共同的目的、期望、知识、志趣与情感，这些共同的精神因素将团体内的成员凝聚在一起，遵守共同的规则，具有一致的价值取向与偏好，满足学习者自尊与归属的需要。这种归属感与认同感以及从其他成员身上得到的尊重感，有利于增强学习者对共同体活动的参与程度，维持他们持续、努力地参与学习活动。
建立与维持学习共同体的有效途径是沟通。因为具有共同的赖以相互维系的精神因素，共同体的成员在沟通与交流的情况下会增强凝聚力，学习者与同伴、辅导者能进行交流与合作，共同建构知识，分享知识。
（三）科学构建学习共同体的方法
学习共同体的构建要做到科学、有效。鉴于高中目前普遍采用班级制教学，小型的学习共同体在当前教学实践中颇受欢迎。教师将学生按照不同的个性心理（性格、需要、动机、信念等）、发展潜力与英语学习能力等分成几大层次，再从每一层次中随机抽取一名学生，构成一个异质学习共同体。共同体内学生个性、能力、学业各层次都有，合作学习中可互相帮助与学习、取长补短。教师也可以把处于同一层次的学生组成同质学习共同体。共同体的学习目标相近，实现赶超的现实性强，激励作用显著。
共同体的组织方式可灵活多样。两人可完成单词、短语及词汇所在句子背诵、听写检查等任务。四至六人可参与课堂讨论，会话操练，词汇造句或利用词汇编写文章并互批、交流等。八人以上可开展词汇记忆、表演等竞赛。教师也可将学生按照层次分为“基本组”“专家组”等，或根据需要安排临时共同体。
共同体成员的任务要合理，分工要明确。组长一般英语基础较好，组织能力比较强。每个组成员的分工采取轮换制，创造机会让性格内向或基础较差的学生展示自己。
（四）引导成员个体优化自身学习过程
在新课改的大潮下，教育的首要问题就是培养学生个体学习的自主性。英语教学活动要赋予学生更多的思考、动手和交流的机会，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生用英语收集、处理与获取信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作与反思等能力。教师要关注学习共同体内的学优生与学困生，引导学习个体养成良好的词汇学习习惯，在相互借鉴、反思中优化自我词汇学习过程。
个体优化自身学习的过程也是培养学生问题意识与创新思维的过程。“学起于思，思源于疑”，问题是思维的起点，是创造的开始。只有学生善于发现问题，才有产生创新的冲动。课堂设计词汇教学活动时，教师要尊重学生，创设情境，引导学生主动提问；要设计富有挑战性的问题，激发学生的求知兴趣。教师应该是学生的引导者，含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。从方法、思维、价值观等方面对学生进行引导。
二、学习共同体在词汇教学中的应用
（一）借助词典 学习教材中的新授词汇
在英语学习中，大量词汇的记忆让学生望而生畏，成了提高学生英语水平的瓶颈。因此，教师在新授教材中的词汇时，可让学生组成小型学习共同体（最好不要超过4人），教师引导共同体内各成员借助词典分工查找关键词的词义、词形变化及重点搭配，然后相互交流，互通有无。这样不仅减轻了学生词汇学习的压力，也为学生相互借鉴高效的学习方法搭建了平台。在借助词典学习新授词汇中，学习共同体内各成员对词汇学习的认识应该保持基本一致，避免有人查得细致，有人查得粗略，否则会因双方反差过大而合作难以维持。教师可先安排一段“试验期”，一个学习共同体内每个成员要查的单词是相同的，查完之后相互比较，然后共同磨合或者重新组合，寻找志同道合的合作者。在两人合作中，更要防止包办或依赖的情况发生。因为查词典本身就是一种技能（特别是对词义的选择和辨析的理解），一个学生如果不查词典，这种技能就无法提高。
关键词：词汇教学；学习共同体；能力培养
没有一定量的词汇，则无法用我们所学的句法结构进行有效的交际。因此，词汇学习是第二语言习得的基础 [1]。高中生要提升四项基本技能（听、说、读、写）及综合运用能力，在人际交往中得体地使用英语、用英语获取和处理信息、用英语分析和解决问题的能力以及批判性思维能力[2]，而这一切能力的提升都离不开词汇，学生词汇量的大小对能力提升起着决定性作用。
学生的发展来自于合作，同伴间的积极互动对学生的发展有重要的意义。平等、互帮互助、合作的同伴关系，能最大限度地激活学生的内在机能，发挥他们的聪明才智，形成独立自主、团结友爱的精神，激发其强烈的认识、创造与社会积极性。学习共同体是合作学习的一种，通过构建学习共同体来开展词汇教学，能提升学生词汇学习的效率。
一、运用学习共同体前需要注意的几个方面
（一）明确学习共同体的概念
教育教学改革以及时代的发展促使教师需不断提升自我专业素养，推进教师专业学习共同体（professional learning community）的进展。因而，学习共同体成为促进教师专业发展的途径之一[3]。学习共同体是以完成共同的学习任务为载体，以促进全员全面成长为目的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流与分享各种学习资源而相互影响、相互促进的学习集体。
学习共同体能激发学习者的活动参与意识，增强集体凝聚力，提升个人责任感，着眼于学生综合素质的长远发展。共同体可采取小型的组织形式，由班级中的各个小组合作构成。
（二）增强学习者的共同体意识
教师要通过课堂教学、讲座等多种渠道让学生意识到自己是在一个团队中学习，感受到团队对自己的价值与意义。学习共同体是为了完成共同的学习任务，各成员拥有共同的目的、期望、知识、志趣与情感，这些共同的精神因素将团体内的成员凝聚在一起，遵守共同的规则，具有一致的价值取向与偏好，满足学习者自尊与归属的需要。这种归属感与认同感以及从其他成员身上得到的尊重感，有利于增强学习者对共同体活动的参与程度，维持他们持续、努力地参与学习活动。
建立与维持学习共同体的有效途径是沟通。因为具有共同的赖以相互维系的精神因素，共同体的成员在沟通与交流的情况下会增强凝聚力，学习者与同伴、辅导者能进行交流与合作，共同建构知识，分享知识。
（三）科学构建学习共同体的方法
学习共同体的构建要做到科学、有效。鉴于高中目前普遍采用班级制教学，小型的学习共同体在当前教学实践中颇受欢迎。教师将学生按照不同的个性心理（性格、需要、动机、信念等）、发展潜力与英语学习能力等分成几大层次，再从每一层次中随机抽取一名学生，构成一个异质学习共同体。共同体内学生个性、能力、学业各层次都有，合作学习中可互相帮助与学习、取长补短。教师也可以把处于同一层次的学生组成同质学习共同体。共同体的学习目标相近，实现赶超的现实性强，激励作用显著。
共同体的组织方式可灵活多样。两人可完成单词、短语及词汇所在句子背诵、听写检查等任务。四至六人可参与课堂讨论，会话操练，词汇造句或利用词汇编写文章并互批、交流等。八人以上可开展词汇记忆、表演等竞赛。教师也可将学生按照层次分为“基本组”“专家组”等，或根据需要安排临时共同体。
共同体成员的任务要合理，分工要明确。组长一般英语基础较好，组织能力比较强。每个组成员的分工采取轮换制，创造机会让性格内向或基础较差的学生展示自己。
（四）引导成员个体优化自身学习过程
在新课改的大潮下，教育的首要问题就是培养学生个体学习的自主性。英语教学活动要赋予学生更多的思考、动手和交流的机会，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生用英语收集、处理与获取信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作与反思等能力。教师要关注学习共同体内的学优生与学困生，引导学习个体养成良好的词汇学习习惯，在相互借鉴、反思中优化自我词汇学习过程。
个体优化自身学习的过程也是培养学生问题意识与创新思维的过程。“学起于思，思源于疑”，问题是思维的起点，是创造的开始。只有学生善于发现问题，才有产生创新的冲动。课堂设计词汇教学活动时，教师要尊重学生，创设情境，引导学生主动提问；要设计富有挑战性的问题，激发学生的求知兴趣。教师应该是学生的引导者，含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。从方法、思维、价值观等方面对学生进行引导。
二、学习共同体在词汇教学中的应用
（一）借助词典 学习教材中的新授词汇
在英语学习中，大量词汇的记忆让学生望而生畏，成了提高学生英语水平的瓶颈。因此，教师在新授教材中的词汇时，可让学生组成小型学习共同体（最好不要超过4人），教师引导共同体内各成员借助词典分工查找关键词的词义、词形变化及重点搭配，然后相互交流，互通有无。这样不仅减轻了学生词汇学习的压力，也为学生相互借鉴高效的学习方法搭建了平台。在借助词典学习新授词汇中，学习共同体内各成员对词汇学习的认识应该保持基本一致，避免有人查得细致，有人查得粗略，否则会因双方反差过大而合作难以维持。教师可先安排一段“试验期”，一个学习共同体内每个成员要查的单词是相同的，查完之后相互比较，然后共同磨合或者重新组合，寻找志同道合的合作者。在两人合作中，更要防止包办或依赖的情况发生。因为查词典本身就是一种技能（特别是对词义的选择和辨析的理解），一个学生如果不查词典，这种技能就无法提高。