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摘要：情境不仅要有意义，更要有意思，情境是课堂教学的“催化剂”。情境是架设在数学与学生之间的桥梁，情境教学指向学生的生命成长，构筑了一个快乐、高效的数学学习范式，多维度的情境教学能促进学生数学素养的生成。教学中，教师可以创设具有真情美思的生活情境、问题情境、操作情境等，多维度拓展学生的认知空间、思维空间及活动空间，有助于引发学生的认知冲突，激发学生的数学思维，提高学生素养。
关键词：小学数学;情境教学;教学空间;核心素养
多维度的情境教学有利于促进数学课堂的有效性，让数学有了载体，能加速教学目标的推进。在我们的日常教学中，不难发现情境教学无处不在，其呈现方式也多种多样。不同的教学内容会创设出不同的情境，不同的情境对数学课堂产生不同的促进作用。多维度的情境数学课堂将不断焕发出生命力，进而全方位提升学生的数学核心素养。
一、贴近生活，创设“生活情境”，拓展认知空间
生活中处处存在数学情境，教师应贴近学生的生活创设问题情境，在问题的引导下，激发学生的好奇心，使学生产生浓厚的学习兴趣。所谓“情境”，也就是“情景、境地”（见《现代汉语同典》第七版）。“情境教育”的创始人李吉林老师将情境教育的精髓概括为“情景交融，境界为上”。在数学教学中，情境是促发学生数学思考和数学探究的重要媒介。以情境为导引，能引发学生进行深度学习，有意义、有价值的情境，往往能给学生更多的认知启示和学习启发。将情境建筑于学生的生活世界之上，更能让学生对情境产生一种亲近感。创设生活情境，能拓展学生的认知空间，让学生基于已有知识经验、生活经验进行学习。
情境作为数学知识的载体，是为学生理解数学、应用数学等服务的。生活情境是一种以激发学生主动思考、探究为取向的情境，由于非常贴合学生实际、非常“接地气”，所以能让学生获得积极的情感体验。在生活情境中，学生能感受和体验到数学知识的意义与价值。
贴近生活的实例使学生产生了学习兴趣，更重要的学生在将抽象事物变为具体事物的过程中，充分培养了模型思想，提升了核心素养。
二、唤醒认知，创设“问题情境”，拓展思维空间
小学数学教学不应当以工厂的生产标准零件方式展开，而应融人情境之中，用情境来包装，只有这样，数学知识才能显现出活力与美感。情境之于数学，犹如汤之于盐，盐需溶人汤中才能被吸收。创设问题情境，就是在数学新知与学生认知心理之间制造一种不协调、不和谐，从而让学生产生认知冲突，盘活数学思维。通常情况下，问题情境有助于拓展学生的数学思维空间。
心理学研究表明，每个人都有填补认知空缺、解决认知失衡的本能。将问题寓于情境之中，不断变化问题形式问题内容，就能让问题变得更具挑战性，就能更切入学生数学学习的最近发展区。创设问题情境有助于打开学生思维的闸门拓展学生的思维空间、通过情境运作，能给学生提供更为充分思考、探究的时空。
三、理智探险，创设“思考情境”，拓展患维空间
“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话深刻地指出，情境教学应当以“思考”为核心，促进学生的素质发展。在数学教学中教师要引领学生经历“理智的探险”。创设“思考情境”，有助于催生学生的数学思维。数学思维是一种理性思维，在“思考情境”中，学生的逻辑思考、直觉思考、形象思考是相互交织相互促进、相互渗透的，能照亮学生的数学学习之路。
学生的数学学习，说到底就是“面向思考的事情”。创设“思考情境”可以促发学生主动“运用思考”，积累学生的“思考的经验”。在“思考”的情境中，教师要优化学生的“运用思考方式”，不断点亮学生的数学之思，进而解放学生的数学之思，最终让学生思考有序、思考有向、思考有理、思考有创。
四、动手实践，创设“操作情境”，拓展活动空间
智慧在指尖跳跃。在数学教学中，教师可以创设操作情境引导学生观察、操作、画图等，从而拓展学生的数学活动空间。李吉林老师说：“儿能和经验是要通过他们自身的活动，在与社会、与文化相互作用的情境中来实现的。”在情境教育理论指导下，把学生的数学活动作为学生“学”与“用”的“中介”，能让学生在“做中学”、在“学中用”，进而“以用促学”。操作情境可以拓展学生的活动空间，将实物都集聚到学生的周围，召唤着学生去探究。
这种操作化的情境，能让学生深度卷人学习、探索之中，并深化自我的学习感受与体验。数学操作是学生数学思考、探究的“拐杖”，是学生学习数学的“金钥匙”。促使学生有效建构数学知识。“操作情境”将“学生动手做数学”的情感激发了出来，学生“做中学”用脑并用，主动建构知识，灵活运用知识。“操作情境”激发了学生的学习内驱力，让学生的数学认知拾级而上，使他们的学习能力不断提升，学生的数学活动经验得到积累，数学思维实现质的飞跃，从而提升了学生的数学核心素养。
情境具有通透性，能消除学生与数学之间的隔阂;情境具有濡染性，能润泽学生的数学学习。情境是链接“理性数学”与“感性儿童”的纽带，是数学教学的有效载体，多维度情境教学，能促进学生数学素养的生成。学生置身于情境之中，能展开主动探究、学习，从而实现“转教成学”。学生自我研学、交流互动，提高了数学学习的深度，提升了数学学习的素养。
參考文献
[1]张天斌，“一切皆有可能”——关于小学数学课堂生成的随想[J].小学数学参考，2009（29）.
[2]尹侠.教好“数学广角”，提升学生思维品质[J].贵州教育.
[3]沈星星.关注课堂生成，造就美丽课堂[J].数学教学通讯，2017（07）.
关键词：小学数学;情境教学;教学空间;核心素养
多维度的情境教学有利于促进数学课堂的有效性，让数学有了载体，能加速教学目标的推进。在我们的日常教学中，不难发现情境教学无处不在，其呈现方式也多种多样。不同的教学内容会创设出不同的情境，不同的情境对数学课堂产生不同的促进作用。多维度的情境数学课堂将不断焕发出生命力，进而全方位提升学生的数学核心素养。
一、贴近生活，创设“生活情境”，拓展认知空间
生活中处处存在数学情境，教师应贴近学生的生活创设问题情境，在问题的引导下，激发学生的好奇心，使学生产生浓厚的学习兴趣。所谓“情境”，也就是“情景、境地”（见《现代汉语同典》第七版）。“情境教育”的创始人李吉林老师将情境教育的精髓概括为“情景交融，境界为上”。在数学教学中，情境是促发学生数学思考和数学探究的重要媒介。以情境为导引，能引发学生进行深度学习，有意义、有价值的情境，往往能给学生更多的认知启示和学习启发。将情境建筑于学生的生活世界之上，更能让学生对情境产生一种亲近感。创设生活情境，能拓展学生的认知空间，让学生基于已有知识经验、生活经验进行学习。
情境作为数学知识的载体，是为学生理解数学、应用数学等服务的。生活情境是一种以激发学生主动思考、探究为取向的情境，由于非常贴合学生实际、非常“接地气”，所以能让学生获得积极的情感体验。在生活情境中，学生能感受和体验到数学知识的意义与价值。
贴近生活的实例使学生产生了学习兴趣，更重要的学生在将抽象事物变为具体事物的过程中，充分培养了模型思想，提升了核心素养。
二、唤醒认知，创设“问题情境”，拓展思维空间
小学数学教学不应当以工厂的生产标准零件方式展开，而应融人情境之中，用情境来包装，只有这样，数学知识才能显现出活力与美感。情境之于数学，犹如汤之于盐，盐需溶人汤中才能被吸收。创设问题情境，就是在数学新知与学生认知心理之间制造一种不协调、不和谐，从而让学生产生认知冲突，盘活数学思维。通常情况下，问题情境有助于拓展学生的数学思维空间。
心理学研究表明，每个人都有填补认知空缺、解决认知失衡的本能。将问题寓于情境之中，不断变化问题形式问题内容，就能让问题变得更具挑战性，就能更切入学生数学学习的最近发展区。创设问题情境有助于打开学生思维的闸门拓展学生的思维空间、通过情境运作，能给学生提供更为充分思考、探究的时空。
三、理智探险，创设“思考情境”，拓展患维空间
“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话深刻地指出，情境教学应当以“思考”为核心，促进学生的素质发展。在数学教学中教师要引领学生经历“理智的探险”。创设“思考情境”，有助于催生学生的数学思维。数学思维是一种理性思维，在“思考情境”中，学生的逻辑思考、直觉思考、形象思考是相互交织相互促进、相互渗透的，能照亮学生的数学学习之路。
学生的数学学习，说到底就是“面向思考的事情”。创设“思考情境”可以促发学生主动“运用思考”，积累学生的“思考的经验”。在“思考”的情境中，教师要优化学生的“运用思考方式”，不断点亮学生的数学之思，进而解放学生的数学之思，最终让学生思考有序、思考有向、思考有理、思考有创。
四、动手实践，创设“操作情境”，拓展活动空间
智慧在指尖跳跃。在数学教学中，教师可以创设操作情境引导学生观察、操作、画图等，从而拓展学生的数学活动空间。李吉林老师说：“儿能和经验是要通过他们自身的活动，在与社会、与文化相互作用的情境中来实现的。”在情境教育理论指导下，把学生的数学活动作为学生“学”与“用”的“中介”，能让学生在“做中学”、在“学中用”，进而“以用促学”。操作情境可以拓展学生的活动空间，将实物都集聚到学生的周围，召唤着学生去探究。
这种操作化的情境，能让学生深度卷人学习、探索之中，并深化自我的学习感受与体验。数学操作是学生数学思考、探究的“拐杖”，是学生学习数学的“金钥匙”。促使学生有效建构数学知识。“操作情境”将“学生动手做数学”的情感激发了出来，学生“做中学”用脑并用，主动建构知识，灵活运用知识。“操作情境”激发了学生的学习内驱力，让学生的数学认知拾级而上，使他们的学习能力不断提升，学生的数学活动经验得到积累，数学思维实现质的飞跃，从而提升了学生的数学核心素养。
情境具有通透性，能消除学生与数学之间的隔阂;情境具有濡染性，能润泽学生的数学学习。情境是链接“理性数学”与“感性儿童”的纽带，是数学教学的有效载体，多维度情境教学，能促进学生数学素养的生成。学生置身于情境之中，能展开主动探究、学习，从而实现“转教成学”。学生自我研学、交流互动，提高了数学学习的深度，提升了数学学习的素养。
參考文献
[1]张天斌，“一切皆有可能”——关于小学数学课堂生成的随想[J].小学数学参考，2009（29）.
[2]尹侠.教好“数学广角”，提升学生思维品质[J].贵州教育.
[3]沈星星.关注课堂生成，造就美丽课堂[J].数学教学通讯，2017（07）.