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摘要：英语在整个教育阶段所呈现的地位都足以显示其重要性，但是在实际的教育教学过程中不管是教育方法还是重视程度都不能很好地体现其实用性。造成学生的学习兴趣在学习过程中产生极大的衰减，降低英语在教育阶段的地位。面对这些问题教育者必须做好反思总结工作，对症下药，找出教学过程存在的问题并给出针对性解决方案，让教育真正服务于学生综合素质的发展和进步。
关键词：初中英语;听力水平;培养路径
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-249
引言
对于初中生来说，英语是一门比较基础的语言实践性课程。在教学中，英语对培养初中生的听力水平也有着至关重要的作用。但是，一些教师并没有对培养初中生听力水平提起重视，反而将侧重点放在英语语法、单词及句型的讲授上。教师的这种行为在很大程度上影响了学生在日后学习英语以及运用英语能力的发展，所以教师在进行教学时，应该多多培养学生的听力水平。
一、养成良好的听力习惯
第一，从上下文中猜测生词。学生在听力课文中遇到一些新词是不可避免的。通常，他们会倾向于停止倾听，思考未知单词的含义。然而，讲话者不会停下来，学生们就可能会错过下一部分的演讲。如果学生能跟上说话人的思维过程，根据语境线索分析说话人的语气、态度、情感，抓住话语传递信息，就不必太担心生词。在猜测过程中，只需了解单词的模糊意义，不用知道其字典意义。这样才能在大量的听力材料中快速获取正确信息。
第二，从对话中进行推理。推理是从事实或推理中得出意见的活动。在人们的日常生活中，人们经常用这种倾听技巧来捕捉说话者的真实意图。
第三，预测下文。日常生活中，当人们听故事、看电影、听讲座时，往往会预测接下来会发生什么。在谈话中也是如此。当他们听到信号言语时，可以利用信号词预测说话者想要说出行动的原因、目的、建议或结果等。
第四，克服心理障碍。当学生未能获得真实信息时，教师可以给出与听力材料相关的信息，引导学生进行反思，并给出相应的反馈，积极反馈可能会让学生感到自信，激发他们的听力兴趣，消极的反馈可能会带来负面影响，磨灭学生的学习兴趣。因此，教师应循序渐进的给学生布置听力任务，避免学生因为学不会而产生厌倦和恐惧。
第五，突破背景知识障碍。许多学生由于缺乏对英语国家历史、文化、风俗、政治、经济等方面的背景知识，导致无法真正理解听力材料中的特定场景，因此，学生在学习语言知识的同时，也要加强对其经济文化方面的背景知识补充，可以通过阅读英文原著、外文杂志、期刊，欣赏英文电影等方法把英语语言能力、背景文化知识和听力表达结合起来。
二、利用教育类APP提高初中学生听力学习兴趣
興趣的激发与维持是学好听力的关键。学生学习兴趣的消极势必影响他们对听力学习的自主性和积极性，长此以往，听力很容易影响成绩，而教育类APP的应用可以与课堂教育相辅相成，互帮互助。
首先，课内基础，课外帮。市面上有很多教育类APP，教师可以帮助学生选取适合自身学习水平的APP进行辅助教学。听力难度应由易到难，针对基础薄弱的学生，应从词汇到句子再到问答，最后进行短文理解。诸如：口语100、流利说、翼学网等这类APP都有从零基础听词开始的练习。学生也可选择与学校教学一致的单元词汇开始循环试听，反复练习，达到逐渐提高的效果，从中寻到成就感。
最后，评价及时，反馈快。多数学生在学习上都是很渴望给予肯定的，但受时间和地点限制，教师无法在听力课堂做到全方位及时点评。有时学生会受到忽视，觉得减少了他们的存在感，久而久之便消极怠工，缺少学习主动性。在教育类APP上学习时，教师可以第一时间对学生一对一进行各种形式的评价与鼓励，如：言语表扬，送花表扬，点赞，等等。这大大增加了学生的信心，兴趣也自然产生，并养成良好学习习惯。
三、排除阻碍因素，构建高效课堂
具体的课堂教学活动中还会存在很多影响学生听力水平的因素，例如学生的强自尊心。所以，教师在纠正学生的错误时要注意方式，不要打击学生的积极性。教师只有充分肯定和鼓励学生，才能消除学生的畏难心理，增强学生的口语表达信心。对于口语表达出现障碍的学生，教师也要根据实际情况，做到因人而异、因时而异。教师不是立即给予学生帮助，而是引导学生自己思考，这样才能培养学生养成独立表达的习惯。教师主动排除阻碍学生能力提升的因素，构建高效的英语学习课堂，还要充分了解学生，做到有的放矢、因材施教。
四、借助新媒体终端设备，培养学生良好听力习惯
听力能力的培养不是一朝一夕能够养成的，而是需要一个长久持续的过程。初中生由于性格活泼好动，好奇心，因此对于任何一件事情如果没有兴趣，是无法做到持续性的学习、伴随着移动网络设备的普及和发展，公众号、抖音、微视、作业帮AYp、英语流利说AYp等时代的产物给学生的学习方式也带来了更多的便利，移动辅助工具具有便捷性、交互性、即时性的特点，给学生的听力教学带来了更多的趣味性。教师让学生利用电子设备进行课下自主学习，一方面可以满足他们对电子设备的需求，避免其出现抵触情绪，另一方面则能使之在网络资源的辅助下，获取更多课外学习材料，不断丰富自身知识面。由此出发，教师可借助这些学生喜爱的新媒体终端设备Eli置课下听力练习任务，让他们在课余时间利用英语学习类AYp进行听力练习，这样避免了传统听力训练带来的负面效果。
结语
学生学习英语的主要目的是进行交际，交际则是双方进行听与说的互动过程。但是，在现阶段的初中英语教学中，教师只是注重教材上英语知识点的讲解与传授，却忽视了培养学生“说”的能力，这也就使得学生只会做英语题，不会把自己所学的英语运用到生活中去与他人进行沟通和交流，最终导致的后果就是学生学到的都是“哑巴式”英语。所以，在新课程改革实施的近几年教学实践中，很多英语教师针对初中生的英语听力水平的培养做了如下探索和实践。
参考文献
刘玲玲.研究初中英语听力教法提高学生听力水平[J].成才之路，2013（18）：13.
关键词：初中英语;听力水平;培养路径
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-249
引言
对于初中生来说，英语是一门比较基础的语言实践性课程。在教学中，英语对培养初中生的听力水平也有着至关重要的作用。但是，一些教师并没有对培养初中生听力水平提起重视，反而将侧重点放在英语语法、单词及句型的讲授上。教师的这种行为在很大程度上影响了学生在日后学习英语以及运用英语能力的发展，所以教师在进行教学时，应该多多培养学生的听力水平。
一、养成良好的听力习惯
第一，从上下文中猜测生词。学生在听力课文中遇到一些新词是不可避免的。通常，他们会倾向于停止倾听，思考未知单词的含义。然而，讲话者不会停下来，学生们就可能会错过下一部分的演讲。如果学生能跟上说话人的思维过程，根据语境线索分析说话人的语气、态度、情感，抓住话语传递信息，就不必太担心生词。在猜测过程中，只需了解单词的模糊意义，不用知道其字典意义。这样才能在大量的听力材料中快速获取正确信息。
第二，从对话中进行推理。推理是从事实或推理中得出意见的活动。在人们的日常生活中，人们经常用这种倾听技巧来捕捉说话者的真实意图。
第三，预测下文。日常生活中，当人们听故事、看电影、听讲座时，往往会预测接下来会发生什么。在谈话中也是如此。当他们听到信号言语时，可以利用信号词预测说话者想要说出行动的原因、目的、建议或结果等。
第四，克服心理障碍。当学生未能获得真实信息时，教师可以给出与听力材料相关的信息，引导学生进行反思，并给出相应的反馈，积极反馈可能会让学生感到自信，激发他们的听力兴趣，消极的反馈可能会带来负面影响，磨灭学生的学习兴趣。因此，教师应循序渐进的给学生布置听力任务，避免学生因为学不会而产生厌倦和恐惧。
第五，突破背景知识障碍。许多学生由于缺乏对英语国家历史、文化、风俗、政治、经济等方面的背景知识，导致无法真正理解听力材料中的特定场景，因此，学生在学习语言知识的同时，也要加强对其经济文化方面的背景知识补充，可以通过阅读英文原著、外文杂志、期刊，欣赏英文电影等方法把英语语言能力、背景文化知识和听力表达结合起来。
二、利用教育类APP提高初中学生听力学习兴趣
興趣的激发与维持是学好听力的关键。学生学习兴趣的消极势必影响他们对听力学习的自主性和积极性，长此以往，听力很容易影响成绩，而教育类APP的应用可以与课堂教育相辅相成，互帮互助。
首先，课内基础，课外帮。市面上有很多教育类APP，教师可以帮助学生选取适合自身学习水平的APP进行辅助教学。听力难度应由易到难，针对基础薄弱的学生，应从词汇到句子再到问答，最后进行短文理解。诸如：口语100、流利说、翼学网等这类APP都有从零基础听词开始的练习。学生也可选择与学校教学一致的单元词汇开始循环试听，反复练习，达到逐渐提高的效果，从中寻到成就感。
最后，评价及时，反馈快。多数学生在学习上都是很渴望给予肯定的，但受时间和地点限制，教师无法在听力课堂做到全方位及时点评。有时学生会受到忽视，觉得减少了他们的存在感，久而久之便消极怠工，缺少学习主动性。在教育类APP上学习时，教师可以第一时间对学生一对一进行各种形式的评价与鼓励，如：言语表扬，送花表扬，点赞，等等。这大大增加了学生的信心，兴趣也自然产生，并养成良好学习习惯。
三、排除阻碍因素，构建高效课堂
具体的课堂教学活动中还会存在很多影响学生听力水平的因素，例如学生的强自尊心。所以，教师在纠正学生的错误时要注意方式，不要打击学生的积极性。教师只有充分肯定和鼓励学生，才能消除学生的畏难心理，增强学生的口语表达信心。对于口语表达出现障碍的学生，教师也要根据实际情况，做到因人而异、因时而异。教师不是立即给予学生帮助，而是引导学生自己思考，这样才能培养学生养成独立表达的习惯。教师主动排除阻碍学生能力提升的因素，构建高效的英语学习课堂，还要充分了解学生，做到有的放矢、因材施教。
四、借助新媒体终端设备，培养学生良好听力习惯
听力能力的培养不是一朝一夕能够养成的，而是需要一个长久持续的过程。初中生由于性格活泼好动，好奇心，因此对于任何一件事情如果没有兴趣，是无法做到持续性的学习、伴随着移动网络设备的普及和发展，公众号、抖音、微视、作业帮AYp、英语流利说AYp等时代的产物给学生的学习方式也带来了更多的便利，移动辅助工具具有便捷性、交互性、即时性的特点，给学生的听力教学带来了更多的趣味性。教师让学生利用电子设备进行课下自主学习，一方面可以满足他们对电子设备的需求，避免其出现抵触情绪，另一方面则能使之在网络资源的辅助下，获取更多课外学习材料，不断丰富自身知识面。由此出发，教师可借助这些学生喜爱的新媒体终端设备Eli置课下听力练习任务，让他们在课余时间利用英语学习类AYp进行听力练习，这样避免了传统听力训练带来的负面效果。
结语
学生学习英语的主要目的是进行交际，交际则是双方进行听与说的互动过程。但是，在现阶段的初中英语教学中，教师只是注重教材上英语知识点的讲解与传授，却忽视了培养学生“说”的能力，这也就使得学生只会做英语题，不会把自己所学的英语运用到生活中去与他人进行沟通和交流，最终导致的后果就是学生学到的都是“哑巴式”英语。所以，在新课程改革实施的近几年教学实践中，很多英语教师针对初中生的英语听力水平的培养做了如下探索和实践。
参考文献
刘玲玲.研究初中英语听力教法提高学生听力水平[J].成才之路，2013（18）：13.