摘要广东省广州市第一中学通过多种途径全面推进深度教学研究与教学改进实践。一是研制包括知识结构学习标准、学科思想与关键能力表現标准、学习过程标准、学科素养表现评价标准的学科教学质量标准；二是通过“教材二次开发”，把握课程知识背后的多维属性；三是以学科观察、学科想象和学科思维为中心，构建深度教学视野下的学习新形态；四是以学习过程质量监测为支撑，达成学科素养导向的教-学-评一致性。 关键词 教学改革；
摘要北京市海淀區作为教育部基础教育课程教材发展中心“深度学习教学改进”项目实验示范区，形成了区级层面的项目实践模式及工作机制。具体包括：区教委和教师进修学校从区域层面整体统筹、规划和实施项目；在课例研究中探索教学改进路径，形成“学科协同推进、研究实践并行”的区域教研机制；“区域-联片-学校”三级教研联动，分层分类构建教学共同体；一体化学科教学与教研整合实施，推动研究成果及时转化应用。 关键词 教
全民健身公共服务体系研究有助于构建更高水平的全民健身公共服务体系。运用文献资料、理论分析等研究方法,对截止2020年底发表在我国北大版体育类核心期刊上的58篇期刊论文及24篇硕、博士论文进行统计与分析,系统地回顾并梳理了我国全民健身公共服务体系相关研究的历程、成果及特点。研究发现,该领域的研究成果主要聚焦于全民健身公共服务体系概念内涵、构成要素、运行机制、建设现状、绩效评价等8个议题。此外,该领域研究呈现出研究方法多样化,新兴议题正在不断拓展;前期实证研究相对较少,后期理论研究发展滞后;研究缺乏合作与创新
摘 要：具身认知理论认为认知具有具身性、环境性、生成性。深刻理解并运用具身认知理论于老年大学课堂教学实践，可以厘清其课堂教学现存的问题：规训身体，忽视老年人认知的具身性;脱离环境，忽视老年人认知的环境性;缺乏互动，忽视老年人认知的生成性。鉴于此，提出老年大学课堂教学的具身化组织对策，即制定生成性的课堂教学目标、坚持具身性的课堂教学主体、组织情景性的课堂教学内容、创设动态性的课堂教学环境以及结合多样
摘要广东省珠海市基于打造“湾区教育明珠”的发展愿景，引入“深度学习”教学改进项目，并通过开展理论学习、加强区域共建、培育“种子选手”、加强技术运用、研制典型案例等途径，开展项目的研究与实践。未来还需要在变革教研模式和探索评价范式上努力，以推动“深度学习”项目的探索持续深化。 关键词 教学改革；深度学习；基础教育课程改革；区域教育改革；“明珠课堂” 中图分类号G63 文献标识码B 文章编号1