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摘 要：《义务教育课程标准（2011年版））》中规定了“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础上。有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力。”
关键词：学习策略；自主学习；策略方法
一、学习策略的概念
学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤，以及指导这些行动和步骤的信念。“学习策略”包括四项内容，即认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习加以计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。将学习策略列为英语课程目标的原因是使用学习策略能够提高英语学习效果，发展学习策略有利于学生形成自主学习能力，学习策略与教学策略相互促进。
二、英语教学中渗透学习策略的培养
培养学生的有效学习策略，要根据学生的认知特点和学习风格，整体安排学习策略的发展目标，有计划、有步骤地指导学生发展具体的学习策略，把学生培养成为自主的学习者。
发展学生的有效学习策略，应结合学生母语学习的经验和认知发展需求，针对英、汉两种语言的特点和异同，重点培养学生运用学习策略的能力。其中包括：感知和模仿英语发音的特点；掌握有效记忆和使用英语词汇的方法；理解英语句型结构和语用功能；初步运用听说读写四项语言技能获取、处理和传递所需信息；在具体语境下开展有效交流；主动反思和调控自己的学习策略等。初中阶段的学习策略培养可以采用专题讲解、讨论等方式，尤其是出现比较严重的两极分化的时候，要及时组织学习策略的反思活动。初中英语学习需要学生具有一定的意志力，要培养学生克服学习困难的方法和策略，引导学生发现对自己有效的学习策略。
课堂教学中策略培养的活动很多，常见的策略培养活动有：有声思维导图、表填空，匹配，讨论，角色扮演，发现活动等。
不同的策略可以采用不同的培养方式。如在训练目的性阅读策略时，教师可以给学生一篇文章，不提示阅读任务，只是让学生阅读5分钟然后回答问题。5分钟后，教师可以让学生就自己阅读的文章自由发言。通过这种方式可以判断在没有指令的前提下学生习惯于什么样的阅读方式。然后，再给学生一篇含有总结句子和举例说明的而文章，但这次要提出阅读任务。教师可以观察学生如何阅读，看在交代了阅读目的之后，他们的阅读方式是否有所改变，从而判断他们是否能够进行目的性阅读，为接下来的训练提供一个切入点。在训练制定学习计划这一策略时，则应通过直观呈现和讲解的方法进行培养。教师首先应直接告诉学生制定学习计划对于学习的帮助，然后指导学生如何制定学习计划，再由学生自己制订什么计划，通过实践计划，感知这一学习策略的有效性。所以教师不仅需要了解学习策略的内涵、功能，还要把握学习策略的教学特征，从而展开有效的学习策略培养活动。
三、英语教学中学习策略培养的建议
英语学习策略指导是课程教学的重要环节，也是培养学生正确英语学习思维和语言感知的前提条件。学生英语综合学习策略运用是基于学生对英语课程学习认知感悟基础上而形成的语言学习自觉能动性发展和升华，是学生学科综合素养的重要体现。
1.加强监控和反思
学生要对自己的学习过程和学习效果进行监控和反思：这个问题我是怎样解决的？我这么做有什么依据？效果如何？要根据情况分阶段进行反思。例如某个学生在学习英语时比较注重单词的用法，经常查词典。他使用的是某权威性的英语词典。使用一段时间后，该学生发现此词典并不注重解释单词的用法。经过别人推荐和自己尝试以后，这个学生改用另一种学生词典。再过一段时间之后，这个学生发现更换词典后，词汇学习的效果改善了。
2.结合学习风格调整学习策略
学生要了解自己的学习风格，看自己的学习策略是否与学习风格相匹配。比如视觉性的学生相信“眼见为实”，凡是教师板书的内容就抄录下来或者加以特别注意，而这类学习者不太注重教师口头讲解的内容。教师如果使用了某个不太熟悉的单词，他们经常问“How to spell it？”听觉型的学生充分相信自己的听觉，对教师讲解的内容很敏感。听到不太熟悉的单词，他们往往根据把单词拼写出来。学习风格因人而异，并无绝对優劣之分。但是学习者应该结合自己的学习风格探索最合适自己的学习策略。
3.运用多元合作探究策略，丰富认知感悟过程
学生在自主学习的基础上定会有一些疑难之处。教师不妨运用任务型教学方式来鼓励学生进行多元化合作探究，不仅能够帮助学生解决自己在学习中的疑难问题，还能够让学生在彼此合作探究过程中，增强认知体验，深化认知感悟。
在合作探究运用过程中，教师可运用如下的方式进行探究：①师生对话呈现，即要求学生能够与教师进行合作对话，以帮助教师能够深入了解学生的学习掌握情况。②同桌交流探究，即要求学生能够运用讨论的形式来与同桌交流，深入解决各自的疑难。③小组合作探究，即要求学生能够在带着各自疑难问题的同时，能够与小组成员进行合作，以强化认知与运用过程。④角色扮演交流，即要求学生能够选择自己喜欢的角色进行表达交流，体味人物思想情感。这样的合作探究，使得学生的英语学习思维更为活跃。
4.教师要为学生提供必要的指导
教师要改善观察学生的学习策略，为学生提供必要的指导和咨询。但是要做到这一点，教师自己首先必须了解学习策略。教师为学生提供指导和咨询时，不要轻易否定学生的学习策略，更不要打击学生的积极性。教师可以以合作伙伴或朋友的身份与学生交流，避免给学生造成“我说的就是对的”这种印象。研究表明，教师在教学中应该渗透和师范学习策略。培养学习策略最有效的途径是把方法和策略渗透到教学中。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版.
[2]胡壮麟等2008.系统功能语言学概论[M].北京：北京大学出版社.
[3]王笃勤 .《英语教学策略论》.外语教学与研究出，2002年版，P115.
[4]程晓堂，郑敏. 《英语学习策略》.外语教学与研究出，2002年版.
（作者单位：1聊城大学外国语学院2聊城东昌府区 东昌中学）
关键词：学习策略；自主学习；策略方法
一、学习策略的概念
学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤，以及指导这些行动和步骤的信念。“学习策略”包括四项内容，即认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习加以计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。将学习策略列为英语课程目标的原因是使用学习策略能够提高英语学习效果，发展学习策略有利于学生形成自主学习能力，学习策略与教学策略相互促进。
二、英语教学中渗透学习策略的培养
培养学生的有效学习策略，要根据学生的认知特点和学习风格，整体安排学习策略的发展目标，有计划、有步骤地指导学生发展具体的学习策略，把学生培养成为自主的学习者。
发展学生的有效学习策略，应结合学生母语学习的经验和认知发展需求，针对英、汉两种语言的特点和异同，重点培养学生运用学习策略的能力。其中包括：感知和模仿英语发音的特点；掌握有效记忆和使用英语词汇的方法；理解英语句型结构和语用功能；初步运用听说读写四项语言技能获取、处理和传递所需信息；在具体语境下开展有效交流；主动反思和调控自己的学习策略等。初中阶段的学习策略培养可以采用专题讲解、讨论等方式，尤其是出现比较严重的两极分化的时候，要及时组织学习策略的反思活动。初中英语学习需要学生具有一定的意志力，要培养学生克服学习困难的方法和策略，引导学生发现对自己有效的学习策略。
课堂教学中策略培养的活动很多，常见的策略培养活动有：有声思维导图、表填空，匹配，讨论，角色扮演，发现活动等。
不同的策略可以采用不同的培养方式。如在训练目的性阅读策略时，教师可以给学生一篇文章，不提示阅读任务，只是让学生阅读5分钟然后回答问题。5分钟后，教师可以让学生就自己阅读的文章自由发言。通过这种方式可以判断在没有指令的前提下学生习惯于什么样的阅读方式。然后，再给学生一篇含有总结句子和举例说明的而文章，但这次要提出阅读任务。教师可以观察学生如何阅读，看在交代了阅读目的之后，他们的阅读方式是否有所改变，从而判断他们是否能够进行目的性阅读，为接下来的训练提供一个切入点。在训练制定学习计划这一策略时，则应通过直观呈现和讲解的方法进行培养。教师首先应直接告诉学生制定学习计划对于学习的帮助，然后指导学生如何制定学习计划，再由学生自己制订什么计划，通过实践计划，感知这一学习策略的有效性。所以教师不仅需要了解学习策略的内涵、功能，还要把握学习策略的教学特征，从而展开有效的学习策略培养活动。
三、英语教学中学习策略培养的建议
英语学习策略指导是课程教学的重要环节，也是培养学生正确英语学习思维和语言感知的前提条件。学生英语综合学习策略运用是基于学生对英语课程学习认知感悟基础上而形成的语言学习自觉能动性发展和升华，是学生学科综合素养的重要体现。
1.加强监控和反思
学生要对自己的学习过程和学习效果进行监控和反思：这个问题我是怎样解决的？我这么做有什么依据？效果如何？要根据情况分阶段进行反思。例如某个学生在学习英语时比较注重单词的用法，经常查词典。他使用的是某权威性的英语词典。使用一段时间后，该学生发现此词典并不注重解释单词的用法。经过别人推荐和自己尝试以后，这个学生改用另一种学生词典。再过一段时间之后，这个学生发现更换词典后，词汇学习的效果改善了。
2.结合学习风格调整学习策略
学生要了解自己的学习风格，看自己的学习策略是否与学习风格相匹配。比如视觉性的学生相信“眼见为实”，凡是教师板书的内容就抄录下来或者加以特别注意，而这类学习者不太注重教师口头讲解的内容。教师如果使用了某个不太熟悉的单词，他们经常问“How to spell it？”听觉型的学生充分相信自己的听觉，对教师讲解的内容很敏感。听到不太熟悉的单词，他们往往根据把单词拼写出来。学习风格因人而异，并无绝对優劣之分。但是学习者应该结合自己的学习风格探索最合适自己的学习策略。
3.运用多元合作探究策略，丰富认知感悟过程
学生在自主学习的基础上定会有一些疑难之处。教师不妨运用任务型教学方式来鼓励学生进行多元化合作探究，不仅能够帮助学生解决自己在学习中的疑难问题，还能够让学生在彼此合作探究过程中，增强认知体验，深化认知感悟。
在合作探究运用过程中，教师可运用如下的方式进行探究：①师生对话呈现，即要求学生能够与教师进行合作对话，以帮助教师能够深入了解学生的学习掌握情况。②同桌交流探究，即要求学生能够运用讨论的形式来与同桌交流，深入解决各自的疑难。③小组合作探究，即要求学生能够在带着各自疑难问题的同时，能够与小组成员进行合作，以强化认知与运用过程。④角色扮演交流，即要求学生能够选择自己喜欢的角色进行表达交流，体味人物思想情感。这样的合作探究，使得学生的英语学习思维更为活跃。
4.教师要为学生提供必要的指导
教师要改善观察学生的学习策略，为学生提供必要的指导和咨询。但是要做到这一点，教师自己首先必须了解学习策略。教师为学生提供指导和咨询时，不要轻易否定学生的学习策略，更不要打击学生的积极性。教师可以以合作伙伴或朋友的身份与学生交流，避免给学生造成“我说的就是对的”这种印象。研究表明，教师在教学中应该渗透和师范学习策略。培养学习策略最有效的途径是把方法和策略渗透到教学中。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版.
[2]胡壮麟等2008.系统功能语言学概论[M].北京：北京大学出版社.
[3]王笃勤 .《英语教学策略论》.外语教学与研究出，2002年版，P115.
[4]程晓堂，郑敏. 《英语学习策略》.外语教学与研究出，2002年版.
（作者单位：1聊城大学外国语学院2聊城东昌府区 东昌中学）