论文部分内容阅读
摘 要：随着新课改的深入实施，培养学生探究性学习能力已经成为高中数学教学的重要目标之一。教师要充分发挥引导、组织作用，将课堂主体归还给学生，指导学生开展有效的探究性学习活动，提升学生自主学习效果。在课堂外建立数学兴趣小组，对有数学学习兴趣和余力的学生恰当指导，并引导学生在独立思考的基础上与同学交流合作，是实现探究性学习的有效途径。
关键词：高中数学课堂；探究性学习；困惑与思考
随着新课改的不断深入实施，高中教育必须按照新课标的要求进行改革和创新，特别是由于高中数学教学的难度在加大，而且其目标是要培养学生的综合素质，这就需要大力加强数学教学模式创新，推动高中数学教学取得更好的成效，在促进学生全面发展方面能够发挥更大作用。相较于传统的学习方式在形式上有了明显改变，在很大程度上发展了学生的智力和思维，使学生在学习过程中始终能保持主动意识。
一、 高中数学课堂探究性学习的困惑
（一） 忽视了探究性教学与讲授式教学的结合
深入分析高中数学课堂中探究性学习的困惑，最根本的就是在课堂教学方法以及氛围营造等方面缺乏有效性，学生的积极性没有得到充分调动，特别是在具体的运用过程中，教师还没有进行深入的研究。根据数学教材的编排中可以知道，探究性过程是设置在课堂内容之后的，这是一个循序渐进的过程，只有结合我们的实际情况和课堂教学内容开展探究性教学，才能真正体现出数学课堂探究性学习的价值。
（二） 重主体，轻主导，对师生角色互换的理解不到位
我们每个学生都是班级中的重要组成部分，是教学活动中的主体，所以在高中数学课堂教学中开展探究性教学，教师要体现出我们的主体地位，促进我们对数学学习的主动性和积极性；教师在开展探究性学习的过程中，我们可以感受到主体地位的提升，可是随着课堂时间的流逝，教师一直没有对教学重点进行提出和引导，浪费了整个有效的数学课堂，这是由于教师对师生角色互换理解不到位造成的。
（三） 学生水平参差不齐探究意识较差
高中相较于初中和小学来说班级人数更多，规模更大，学生的性格特点和数学水平也存在巨大的差异，数学水平两极化十分明显。在探究问题的时候优等生反应较快，而水平相对较差的学生则反应较慢，还有一部分根本无从下手。从整体上来看学生的探究意识较差，如果教师不进行引导学生便不会主动去探究某一问题。
二、 高中数学课堂探究性学习困惑的思考
（一） 把探究的过程融入传统的讲授中
作为高中学生，数学一直都是学习中的难点，数学成绩是我们最头疼的事情，随着探究性学习的提出和应用，让传统的数学课堂得到了改善，教师把数学的探究过程融入传统的讲授中，提升了我们对数学学习的兴趣和积极性。例如：高一数学《空间几何体的结构》的教学中，由于教学内容比较抽象，教师单一的讲授法达不到教学的效果教师就利用了探究式学习模式，让探究式学习与传统的讲授教学融合在一起：教师可以在课前录制相关的教学视频，分享在网上，让我们通过对视频的学习对本节课的内容有一定的了解，这是对传统讲授法的应用，目的是让我们熟悉教学知识点。然后教师可以结合我们对视频的学习情况开展探究性教学，借助多媒体向我们展示了立体的图形，让我们把这些立体图形分成两个大类，并从分类中总结知识点，从而引出了多面体和旋转体的定义，这是对探究性学习的应用，传统讲授教学与研究性教学融合在一起可以实现更好的教学，提升我们对空间结合体的观察、分类和概括，让空间几何体的学习不再那么抽象。
（二） 在營造课堂氛围的同时注意教学内涵的丰富
在良好的学习氛围中，我们的学习积极性能够得到更好的体现，探究性学习的开展应该以我们的活跃思维为重点，积极营造出活跃的课堂气氛，促进我们对数学积极性的提升。例如：在学习《空间几何体的结构》这一教学内容时，教师利用多媒体开展教学能够营造积极的教学气氛，同时也能丰富教学的内涵，多媒体创设的情景教学能够引领我们对课题的领悟，并且明确几何教学的研究内容，以及几何学在数学研究和数学应用中的地位和作用，促进几何课堂的更好开展；最后教师可以根据课堂教学情况设计探究性的问题：棱台、棱柱、棱锥都是多面体，它们在结构上有哪些相同点和不同点，它们之间的关系如何？通过问题的提出让学生自主探究，并得出相应的结论，实现教学内涵的丰富。
（三） 注重课堂教学的厚度和深度
教师在创设问题情境时，必须做到语言精练，并且问题要有启发性、直观性，起到激发学生探究兴趣的作用。随着新课标的发展和改革，我们的主体性地位得到了更好的体现，在教师开展的探究性学习中，这种主体地位更加明确，这是高中数学新的发展和改变，可是随着时间的推移，由于教师对探究性学习模式没有足够的经验，在坚持一段时间后，课堂教学又回到了传统的模式；这是因为教师在探究性学习模式中只注重了表面的东西，没有把数学教学的厚度和深度融入进去，我们学到的东西只是表面的，所以教师应该更加注重课堂教学的深度和厚度，让我们学习的数学知识更加丰富。比如：在学习《正弦定理与余弦定理》的时候，教师可以把教学课堂交给我们，我们在小组内讨论和解决教师给出的题目：△ABC中，已知c=10，A=45°，C=30°，求b，在小组的合作学习过程中，我们对正弦定理和余弦定理有更深刻的理解，在促进对本节知识的学习和掌握，同时也加深了我们解决实际问题的能力。
三、 结束语
在高中数学课堂教学中，教师要有序组织学生开展探究性学习，制定探究性学习目标，并通过设置问题情境、引导探究性猜想、组织合作探究、总结数学探究方法等教学活动，不断提高学生探究性学习的效果，培养学生自主学习能力。
参考文献：
[1]刘淑伟.论高中数学课堂学生创新能力的培养[J].教育教学论坛，2016（11）：156-157.
[2]高泽俊.如何打造高效的高中数学课堂[J].新课程（中旬），2016（21）：551-552.
[3]湛正香.新课改下探究性教学模式在高中数学课堂中的应用[J].科技信息，2016（16）：223-224.
[4]王景文.新课改下高中数学教学中的问题及其对策[J].中国校外教育，2017（01）：178-179.
作者简介：
王春梅，山东省聊城市，山东省聊城第三中学。
关键词：高中数学课堂；探究性学习；困惑与思考
随着新课改的不断深入实施，高中教育必须按照新课标的要求进行改革和创新，特别是由于高中数学教学的难度在加大，而且其目标是要培养学生的综合素质，这就需要大力加强数学教学模式创新，推动高中数学教学取得更好的成效，在促进学生全面发展方面能够发挥更大作用。相较于传统的学习方式在形式上有了明显改变，在很大程度上发展了学生的智力和思维，使学生在学习过程中始终能保持主动意识。
一、 高中数学课堂探究性学习的困惑
（一） 忽视了探究性教学与讲授式教学的结合
深入分析高中数学课堂中探究性学习的困惑，最根本的就是在课堂教学方法以及氛围营造等方面缺乏有效性，学生的积极性没有得到充分调动，特别是在具体的运用过程中，教师还没有进行深入的研究。根据数学教材的编排中可以知道，探究性过程是设置在课堂内容之后的，这是一个循序渐进的过程，只有结合我们的实际情况和课堂教学内容开展探究性教学，才能真正体现出数学课堂探究性学习的价值。
（二） 重主体，轻主导，对师生角色互换的理解不到位
我们每个学生都是班级中的重要组成部分，是教学活动中的主体，所以在高中数学课堂教学中开展探究性教学，教师要体现出我们的主体地位，促进我们对数学学习的主动性和积极性；教师在开展探究性学习的过程中，我们可以感受到主体地位的提升，可是随着课堂时间的流逝，教师一直没有对教学重点进行提出和引导，浪费了整个有效的数学课堂，这是由于教师对师生角色互换理解不到位造成的。
（三） 学生水平参差不齐探究意识较差
高中相较于初中和小学来说班级人数更多，规模更大，学生的性格特点和数学水平也存在巨大的差异，数学水平两极化十分明显。在探究问题的时候优等生反应较快，而水平相对较差的学生则反应较慢，还有一部分根本无从下手。从整体上来看学生的探究意识较差，如果教师不进行引导学生便不会主动去探究某一问题。
二、 高中数学课堂探究性学习困惑的思考
（一） 把探究的过程融入传统的讲授中
作为高中学生，数学一直都是学习中的难点，数学成绩是我们最头疼的事情，随着探究性学习的提出和应用，让传统的数学课堂得到了改善，教师把数学的探究过程融入传统的讲授中，提升了我们对数学学习的兴趣和积极性。例如：高一数学《空间几何体的结构》的教学中，由于教学内容比较抽象，教师单一的讲授法达不到教学的效果教师就利用了探究式学习模式，让探究式学习与传统的讲授教学融合在一起：教师可以在课前录制相关的教学视频，分享在网上，让我们通过对视频的学习对本节课的内容有一定的了解，这是对传统讲授法的应用，目的是让我们熟悉教学知识点。然后教师可以结合我们对视频的学习情况开展探究性教学，借助多媒体向我们展示了立体的图形，让我们把这些立体图形分成两个大类，并从分类中总结知识点，从而引出了多面体和旋转体的定义，这是对探究性学习的应用，传统讲授教学与研究性教学融合在一起可以实现更好的教学，提升我们对空间结合体的观察、分类和概括，让空间几何体的学习不再那么抽象。
（二） 在營造课堂氛围的同时注意教学内涵的丰富
在良好的学习氛围中，我们的学习积极性能够得到更好的体现，探究性学习的开展应该以我们的活跃思维为重点，积极营造出活跃的课堂气氛，促进我们对数学积极性的提升。例如：在学习《空间几何体的结构》这一教学内容时，教师利用多媒体开展教学能够营造积极的教学气氛，同时也能丰富教学的内涵，多媒体创设的情景教学能够引领我们对课题的领悟，并且明确几何教学的研究内容，以及几何学在数学研究和数学应用中的地位和作用，促进几何课堂的更好开展；最后教师可以根据课堂教学情况设计探究性的问题：棱台、棱柱、棱锥都是多面体，它们在结构上有哪些相同点和不同点，它们之间的关系如何？通过问题的提出让学生自主探究，并得出相应的结论，实现教学内涵的丰富。
（三） 注重课堂教学的厚度和深度
教师在创设问题情境时，必须做到语言精练，并且问题要有启发性、直观性，起到激发学生探究兴趣的作用。随着新课标的发展和改革，我们的主体性地位得到了更好的体现，在教师开展的探究性学习中，这种主体地位更加明确，这是高中数学新的发展和改变，可是随着时间的推移，由于教师对探究性学习模式没有足够的经验，在坚持一段时间后，课堂教学又回到了传统的模式；这是因为教师在探究性学习模式中只注重了表面的东西，没有把数学教学的厚度和深度融入进去，我们学到的东西只是表面的，所以教师应该更加注重课堂教学的深度和厚度，让我们学习的数学知识更加丰富。比如：在学习《正弦定理与余弦定理》的时候，教师可以把教学课堂交给我们，我们在小组内讨论和解决教师给出的题目：△ABC中，已知c=10，A=45°，C=30°，求b，在小组的合作学习过程中，我们对正弦定理和余弦定理有更深刻的理解，在促进对本节知识的学习和掌握，同时也加深了我们解决实际问题的能力。
三、 结束语
在高中数学课堂教学中，教师要有序组织学生开展探究性学习，制定探究性学习目标，并通过设置问题情境、引导探究性猜想、组织合作探究、总结数学探究方法等教学活动，不断提高学生探究性学习的效果，培养学生自主学习能力。
参考文献：
[1]刘淑伟.论高中数学课堂学生创新能力的培养[J].教育教学论坛，2016（11）：156-157.
[2]高泽俊.如何打造高效的高中数学课堂[J].新课程（中旬），2016（21）：551-552.
[3]湛正香.新课改下探究性教学模式在高中数学课堂中的应用[J].科技信息，2016（16）：223-224.
[4]王景文.新课改下高中数学教学中的问题及其对策[J].中国校外教育，2017（01）：178-179.
作者简介：
王春梅，山东省聊城市，山东省聊城第三中学。