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问题是教学过程中的心脏，贯穿于整个课堂教学。恰当的课堂提问能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，并能够及时反馈课堂教学信息，从而达到提高教学质量的目标。
现代教育要求学生具有探究问题的能力，因此，“问题形成”就成了教学过程中重要的教学手段之一。“问题形成”包括四个方面的内容：一是教师提问学生答；二是教师提问教师答；三是学生提问教师答；四是学生提问学生答。在教师和学生一问一答的教学过程，也有许多值得推敲的技巧。笔者就这个问题简单的谈一些自己的做法。
一、探究问题的技巧
问题贯穿于整个生物教材中，学生对于一些“显性问题”很容易发现，可对于一些“隐性问题”就不那么容易发现了。这就要求教师要引导学生探究出 “隐性问题”，并深入研究。
1. 从日常生活实践中探究问题
生物学是一门与生产和生活联系非常紧的学科。学生在学习生物学知识时，要善于将课本中有关的生物学理论与生产实践联系起来，并去发现一些问题，从而解决新的问题。
例如，在讲授“植物对水分的吸收和利用”时，教师可以给出1998年抗洪救灾现场的资料图片，学生很快通过图片就发现战士们堵住来势汹汹的洪水所用的材料是大豆，而不是我们都熟悉的泥土，这个“显性问题”学生一眼就能找到。这时候教师可以引导学生去思考：为什么用的是大豆呢？大豆前后有没有变化？从而过渡到本课的重点——吸涨吸水和渗透吸水。通过教师的引导过渡可以让学生很快找到一些“隐性问题“，在问题形成的同时还使学生形成对新知识的积极需求和主动探索。
2. 从生物实验探究问题
生物学是一门实验性学科，很多生物理论知识都是以实验发现、验证为基础得来的。中学生物实验一般都是对照实验，其基本的设计思路是：在实验设计过程中一般只改变一个实验条件，即实验探索什么问题就改变什么实验条件。
例如，在探索温度对淀粉酶活性影响的这个实验上时，就可以探索针对温度的一些问题：如把淀粉溶液放在60℃、100℃、0℃温度条件下实验结果有变化吗？等等。这些“显性问题”学生应该很容易想到。但我们的实验，仍可以作更深层的探索：淀粉酶在逐步升温和降温的过程中有一定的活性，是否会影响实验的结果呢？师生在共同实验的过程中可以逐步由浅到深地探究问题，从而通过实验更好地掌握书本的理论知识。
二、设计问题的技巧
如果说探究问题是提出“为什么”，那么设计问题就是在探究问题的基础上提出“怎么办”，即为了达到某种教学目标，在一定的教学条件下如何选择和确定最佳教学策略和如何实际操作的问题。在设计问题的过程中，教师应遵循学生的实际学习情况，灵活多变地设计出适应学生的一系列问题。
1. 利用学生现有知识解决不了的问题来设计问题
在教学过程中，教师可根据本节课的目标设计一些学生利用现有知识解决不了的问题，从而过渡到新知识点上，激发学生的求知欲。
例如，在讲授“基因的连锁和互换定律”时，教师可先介绍果蝇的两对相对性状，让学生计算侧交后代的表现型以及它们的比。因为学生已经学习了“自由组合定律”，所以他们会很快地得出答案。这时候教师可以向学生出示实验的不同结果，启发学生思考为什么会这样呢？我们要怎么办呢？从而过渡到新课上来。这样设计可以充分调动学生的求知欲望，从而更好地把精力集中到本节课上来。
2. 利用学生对“社会热点问题”的好奇心来设计问题
生物是一门发展迅速的学科，社会许多热点问题的分析解决都离不开它。最近一段时间又再次流行禽流感，卫生部门对疫情区进行了封锁和消毒，甚至采用了烧毁、掩埋的办法。教师可以根据这些学生感兴趣的话题有针对性地提问：禽流感是由什么原因引起的？有什么危害？人会传染吗？这一系列的问题都可以激起学生去关注社会，发现问题，从而去解决它。
三、引导学生发问的技巧
问题的形成有四种方式，其中“教师提问学生回答”以及“教师提问教师回答”的模式，已经不符合新课标的要求。在教学过程中，教师应引导学生自己发问，自己发现问题，并试着去解决所发现的问题。在实践过程中，教师也要注意以下几点：
1. 教师创造学生敢于探究问题、设计问题的课堂氛围
受传统教学方式的影响，教师在教学过程中都是将自己的思维方式教学内容满堂灌地提供给学生，学生在课堂上的角色只是被动接受知识的“机器”，他们在课堂上没有自己思考和讨论的机会。根据新课程的要求，“学生”是课堂的“主人”，教师只是课堂的“引导者”，教师要改变课堂教学方式，把课堂真正地还给学生，让课堂形成一个“敢问、想问、要问”的课堂气氛。在改变教学方式的同时教师还应注意做到：
(1)对学生提出的不明朗或错误的问题，教师应积极配合学生分析问题的根源，不断地鼓励学生，切忌加压或制造尴尬。
(2)问题的提出或设计应尽可能地具有一定的梯度，这样才能让不同层面的学生在问题生成的过程中都有所收获。
2. 教给学生探究问题、提出问题的方法
在课堂上，很多同学不会提出问题，其实并不是他们没有问题，而是他们没有受过产生问题的技能训练。这就要求教师要不断地启发诱导，做好提问示范，逐步训练、培养和发展学生的提问能力。
(1)对生物基本概念和原理的教学，要从关键词提出问题。例如，学习“原生质层”这个概念时，教师应该把“原生质、原生质体”都给出，引导学生自己去分析它们的关键字，启发学生通过定义找出它们的区别，从而可以更好地理解概念的内涵和外延。
(2)对于生物计算题的教学，引导学生进行反思性提问。生物遗传学部分有相当一部分是计算题，许多同学对于例题都可以掌握，可一旦自己独立完成就不行了。教师可以引导学生思考这些问题：为什么这样做呢？不这样做行吗？有没有其他的方法？条件增减有没有变化？结论和条件互换会怎么样？等等。通过举一反三、触类旁通的训练，提高学生的解题能力。
总之，在全面推进新课程改革，构建“有效教学”模式的实施过程中，要将“探究问题”“分析设计问题”“引导学生发问”相互结合，学习和教学的过程中要引导学生多问几个为什么，多反问：我学会了吗？我会学了吗？我会用了吗？让 “问题形成”成为学生的一种习惯、一种需要、一个进步的动力。
（如皋职业教育中心校）
现代教育要求学生具有探究问题的能力，因此，“问题形成”就成了教学过程中重要的教学手段之一。“问题形成”包括四个方面的内容：一是教师提问学生答；二是教师提问教师答；三是学生提问教师答；四是学生提问学生答。在教师和学生一问一答的教学过程，也有许多值得推敲的技巧。笔者就这个问题简单的谈一些自己的做法。
一、探究问题的技巧
问题贯穿于整个生物教材中，学生对于一些“显性问题”很容易发现，可对于一些“隐性问题”就不那么容易发现了。这就要求教师要引导学生探究出 “隐性问题”，并深入研究。
1. 从日常生活实践中探究问题
生物学是一门与生产和生活联系非常紧的学科。学生在学习生物学知识时，要善于将课本中有关的生物学理论与生产实践联系起来，并去发现一些问题，从而解决新的问题。
例如，在讲授“植物对水分的吸收和利用”时，教师可以给出1998年抗洪救灾现场的资料图片，学生很快通过图片就发现战士们堵住来势汹汹的洪水所用的材料是大豆，而不是我们都熟悉的泥土，这个“显性问题”学生一眼就能找到。这时候教师可以引导学生去思考：为什么用的是大豆呢？大豆前后有没有变化？从而过渡到本课的重点——吸涨吸水和渗透吸水。通过教师的引导过渡可以让学生很快找到一些“隐性问题“，在问题形成的同时还使学生形成对新知识的积极需求和主动探索。
2. 从生物实验探究问题
生物学是一门实验性学科，很多生物理论知识都是以实验发现、验证为基础得来的。中学生物实验一般都是对照实验，其基本的设计思路是：在实验设计过程中一般只改变一个实验条件，即实验探索什么问题就改变什么实验条件。
例如，在探索温度对淀粉酶活性影响的这个实验上时，就可以探索针对温度的一些问题：如把淀粉溶液放在60℃、100℃、0℃温度条件下实验结果有变化吗？等等。这些“显性问题”学生应该很容易想到。但我们的实验，仍可以作更深层的探索：淀粉酶在逐步升温和降温的过程中有一定的活性，是否会影响实验的结果呢？师生在共同实验的过程中可以逐步由浅到深地探究问题，从而通过实验更好地掌握书本的理论知识。
二、设计问题的技巧
如果说探究问题是提出“为什么”，那么设计问题就是在探究问题的基础上提出“怎么办”，即为了达到某种教学目标，在一定的教学条件下如何选择和确定最佳教学策略和如何实际操作的问题。在设计问题的过程中，教师应遵循学生的实际学习情况，灵活多变地设计出适应学生的一系列问题。
1. 利用学生现有知识解决不了的问题来设计问题
在教学过程中，教师可根据本节课的目标设计一些学生利用现有知识解决不了的问题，从而过渡到新知识点上，激发学生的求知欲。
例如，在讲授“基因的连锁和互换定律”时，教师可先介绍果蝇的两对相对性状，让学生计算侧交后代的表现型以及它们的比。因为学生已经学习了“自由组合定律”，所以他们会很快地得出答案。这时候教师可以向学生出示实验的不同结果，启发学生思考为什么会这样呢？我们要怎么办呢？从而过渡到新课上来。这样设计可以充分调动学生的求知欲望，从而更好地把精力集中到本节课上来。
2. 利用学生对“社会热点问题”的好奇心来设计问题
生物是一门发展迅速的学科，社会许多热点问题的分析解决都离不开它。最近一段时间又再次流行禽流感，卫生部门对疫情区进行了封锁和消毒，甚至采用了烧毁、掩埋的办法。教师可以根据这些学生感兴趣的话题有针对性地提问：禽流感是由什么原因引起的？有什么危害？人会传染吗？这一系列的问题都可以激起学生去关注社会，发现问题，从而去解决它。
三、引导学生发问的技巧
问题的形成有四种方式，其中“教师提问学生回答”以及“教师提问教师回答”的模式，已经不符合新课标的要求。在教学过程中，教师应引导学生自己发问，自己发现问题，并试着去解决所发现的问题。在实践过程中，教师也要注意以下几点：
1. 教师创造学生敢于探究问题、设计问题的课堂氛围
受传统教学方式的影响，教师在教学过程中都是将自己的思维方式教学内容满堂灌地提供给学生，学生在课堂上的角色只是被动接受知识的“机器”，他们在课堂上没有自己思考和讨论的机会。根据新课程的要求，“学生”是课堂的“主人”，教师只是课堂的“引导者”，教师要改变课堂教学方式，把课堂真正地还给学生，让课堂形成一个“敢问、想问、要问”的课堂气氛。在改变教学方式的同时教师还应注意做到：
(1)对学生提出的不明朗或错误的问题，教师应积极配合学生分析问题的根源，不断地鼓励学生，切忌加压或制造尴尬。
(2)问题的提出或设计应尽可能地具有一定的梯度，这样才能让不同层面的学生在问题生成的过程中都有所收获。
2. 教给学生探究问题、提出问题的方法
在课堂上，很多同学不会提出问题，其实并不是他们没有问题，而是他们没有受过产生问题的技能训练。这就要求教师要不断地启发诱导，做好提问示范，逐步训练、培养和发展学生的提问能力。
(1)对生物基本概念和原理的教学，要从关键词提出问题。例如，学习“原生质层”这个概念时，教师应该把“原生质、原生质体”都给出，引导学生自己去分析它们的关键字，启发学生通过定义找出它们的区别，从而可以更好地理解概念的内涵和外延。
(2)对于生物计算题的教学，引导学生进行反思性提问。生物遗传学部分有相当一部分是计算题，许多同学对于例题都可以掌握，可一旦自己独立完成就不行了。教师可以引导学生思考这些问题：为什么这样做呢？不这样做行吗？有没有其他的方法？条件增减有没有变化？结论和条件互换会怎么样？等等。通过举一反三、触类旁通的训练，提高学生的解题能力。
总之，在全面推进新课程改革，构建“有效教学”模式的实施过程中，要将“探究问题”“分析设计问题”“引导学生发问”相互结合，学习和教学的过程中要引导学生多问几个为什么，多反问：我学会了吗？我会学了吗？我会用了吗？让 “问题形成”成为学生的一种习惯、一种需要、一个进步的动力。
（如皋职业教育中心校）