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【摘要】数学教学的过程离不开作业和作业批改，学生只有通过作业的书写和表达才能培养其数学能力，教师只有通过批改学生的作业才能知道学生在学习过程中存在的问题，从而便于及时的纠正和引导，然而在作业批改过程中无论是传统的教学模式还是实施素质教育下的教学模式下，对于作业的批改都是有利、弊同时存在；在新的教学模式下，对学生作业的批改也得改革，要让批改的方式有利于学生思维能力培养，让利大于弊。
【关键词】全批全改素质教育
我校实行课改（课堂教学改革）已经两年了，教师的教学观念和教学方式都发生了根本的转变，对学生作业的批改也发生了改变，学生的思维能力较传统的教学模式下有根本的转变，传统的数学教学模式，老师上课教，课下批改作业；学生上课听，课下做作业。多少年来一贯制，如何培养学生的思维能力等；特别是为了全面实施素质教育，提高数学教学质量。其实数学教学的改革应包括作业批改的改革。因为批改作业无论是在传统的教学模式下还是新的课堂教学模式下，都是教学环节的一个重要组成部份。然而我对初中数学作业的批改有以下几点肤浅的认识：
首先：不能将所有作业都进行全批全改，这是我校实施课堂教学改革下多数教师共同认可的，所有作业都进行全批全改不利于学生思维能力的提高。
因为初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”。目前随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。
1、教师花费在评改作业上的时间过多。初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。我校教师缺编有多数教师上3个班的数学课，每班按近70人，每次要批改近200本作业；若每次留4个题，每次要批改800道题，若每本作业平均用1分钟，就要花去3个多小时的时间。尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。我校的教师都很忙，原因应该是在这里吧！
2、学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。
3、师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业点评不到位，或没有点评，学生只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。
综上所述，不难看出。作业的“全批全改”教师很辛苦，但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。
其次，不能将所有作业都给学生改，小组长改或学科代表改，这样会耽误学生的学习时间，影响学生的学习。有的教师认为，学习是学生的事，将作业批改这一环节忽略了，无论是作业本作业还是章节测试都推给学科代表或是小组长去批改，没有考虑到这样会给他们带来学习负担，影响他们的学习。
再次，布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计，布置作业，认真批改作业。能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。在教学的过程中只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。那么，如何来避免作业批改过程中的不利方面呢，在我校实施课堂教学改革的两年来，我不断的思考和总结有以下几点尝试：
（一）、当堂练习，随堂批改。新课后，简当的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。这种方式是对学生已经掌握了做题的格式和方法情况下更适合。
（二）、小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。教师再对集中问题进行及时的点评或纠正，这种批改方式在在面积一调动了学生思维能力，也改变教学评价的一种方式。
（三）、教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。从根本上了解学生的掌握情况，从实际对学困生进行辅导和帮助。
（四）、师生共同批改，如对平时测验，可将部分客观题目让学生交换试卷批改，教师再来改把关题目，学生即苦乐不参与又减轻了教师的负担，在这种批改方式中，教师在把关批改时要注意复查学生的批改情况，对学生没有掌握的知识进行统计便于及时反馈。
（五）成立信息小组，及时做好信息交流。由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。（3）每一单元教后，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，向全班同学作交流。以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。
我们的课堂教学改革不仅是改变传统的教学模式，也要改变作业批改的这一重要环节，要不然我们就不能将大多的时间放在教研教改上，以上对作业批改的几点尝试，不仅让我把更多的时间投入教研教改中，变自己独角演员角色为导演，更重要的是使学生的学习变被动为主动，充分发挥了教与学双方的积极性。
【关键词】全批全改素质教育
我校实行课改（课堂教学改革）已经两年了，教师的教学观念和教学方式都发生了根本的转变，对学生作业的批改也发生了改变，学生的思维能力较传统的教学模式下有根本的转变，传统的数学教学模式，老师上课教，课下批改作业；学生上课听，课下做作业。多少年来一贯制，如何培养学生的思维能力等；特别是为了全面实施素质教育，提高数学教学质量。其实数学教学的改革应包括作业批改的改革。因为批改作业无论是在传统的教学模式下还是新的课堂教学模式下，都是教学环节的一个重要组成部份。然而我对初中数学作业的批改有以下几点肤浅的认识：
首先：不能将所有作业都进行全批全改，这是我校实施课堂教学改革下多数教师共同认可的，所有作业都进行全批全改不利于学生思维能力的提高。
因为初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”。目前随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。
1、教师花费在评改作业上的时间过多。初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。我校教师缺编有多数教师上3个班的数学课，每班按近70人，每次要批改近200本作业；若每次留4个题，每次要批改800道题，若每本作业平均用1分钟，就要花去3个多小时的时间。尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。我校的教师都很忙，原因应该是在这里吧！
2、学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。
3、师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业点评不到位，或没有点评，学生只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。
综上所述，不难看出。作业的“全批全改”教师很辛苦，但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。
其次，不能将所有作业都给学生改，小组长改或学科代表改，这样会耽误学生的学习时间，影响学生的学习。有的教师认为，学习是学生的事，将作业批改这一环节忽略了，无论是作业本作业还是章节测试都推给学科代表或是小组长去批改，没有考虑到这样会给他们带来学习负担，影响他们的学习。
再次，布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计，布置作业，认真批改作业。能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。在教学的过程中只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。那么，如何来避免作业批改过程中的不利方面呢，在我校实施课堂教学改革的两年来，我不断的思考和总结有以下几点尝试：
（一）、当堂练习，随堂批改。新课后，简当的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。这种方式是对学生已经掌握了做题的格式和方法情况下更适合。
（二）、小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。教师再对集中问题进行及时的点评或纠正，这种批改方式在在面积一调动了学生思维能力，也改变教学评价的一种方式。
（三）、教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。从根本上了解学生的掌握情况，从实际对学困生进行辅导和帮助。
（四）、师生共同批改，如对平时测验，可将部分客观题目让学生交换试卷批改，教师再来改把关题目，学生即苦乐不参与又减轻了教师的负担，在这种批改方式中，教师在把关批改时要注意复查学生的批改情况，对学生没有掌握的知识进行统计便于及时反馈。
（五）成立信息小组，及时做好信息交流。由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。（3）每一单元教后，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，向全班同学作交流。以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。
我们的课堂教学改革不仅是改变传统的教学模式，也要改变作业批改的这一重要环节，要不然我们就不能将大多的时间放在教研教改上，以上对作业批改的几点尝试，不仅让我把更多的时间投入教研教改中，变自己独角演员角色为导演，更重要的是使学生的学习变被动为主动，充分发挥了教与学双方的积极性。