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摘要：在阅读教学中多阶段复现拼音，在课外阅读中重识汉语拼音；教师认真书写，坚持不懈地指导学生按照规范书写拼音；让学生在读写结合中品尝到学习拼音的快乐并在实际生活中有所运用，不断发展学生的拼读能力和表达能力，在阅读这快沃土上牢牢地巩固汉语拼音。
关键词：巩固；汉语拼音；我会读；我会写；我会用
随着汉语拼音新课教学的结束，它所承担的任务却日显繁重，识字需要它，阅读需要它，同学间的交往也需要它。渐渐地，我们会发现在拼音教学上有不少疏漏之处，例如：在一次测试中，突然发现一些学生由于拼读错误导致不少失分……再如，到了高年级往往出现回生的现象，“看拼音写词语”这类题，班级中总有近十个同学拼音拼得不准确，甚至不会拼，随着年级的升高，学生对拼音知识的掌握反而逐渐淡忘并呈滑坡趋势。《新课程标准》指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。[1]拼音教学已播下了汉语拼音的种子，要想使学生汉语拼音学得牢固，就要在阅读这快沃土上好好地巩固。
一、我会读，让汉语拼音舒枝展叶
汉语的发音是由拼音构成的，读，必不可少。
1、在阅读教学中多阶段复现拼音。①预习中要求读准字音。汉语拼音学完后，我对学生预习字音提出具体的要求：对照田字格中的生字用方框把文中生字连音节框出；把课文读三遍，要读准每一个字音；把方框里的带音节的生字读三遍，边读边记字音；试读田字格中的生字，读不准的再看文中的音节。到了中高段，我要求学生预习时自读课文，划出生字新词，读准字音，拿不准的可查查字典。由于预习的要求明确、具体，大多数学生都能自觉运用汉语拼音这个工具。②在读字词中落实字音检查。第一课时，教师安排一定的时间让学生读字词。采用自读自听，互读互听，以及“接龙读”、“分组赛读”、“小组内合作读”等方式检查学生是否读准每一个字音。读者一时不会或者错了，其他人马上提醒或纠正。在此基础上，教师把容易读错的生字用卡片出示，检查每一个学生掌握的情况。③在读句读文中矫正字音。精读课文，说一说易读错的字词，强调多音字，如《触摸春天》一课的“磕磕绊绊”读“bàn”、不读“pàn”，“曲线”，读“qū”，不读“qǔ”。还可以形近字母的比较，音近字母的分辨。扎根于语言环境之中，易于辨析细微差异。略读课文，我让同学们互相提醒，哪些是前后鼻音，哪些是平翘舌音，因为我们的地方方言这些音经常混淆。把课文读正确、读通顺后，教师凭借詞句，适当标注，训练学生把课文读懂，读出感情。例如，标注轻声，“一、不”标注变调后的读音，儿化音朗读时随前面的字音后做一个卷舌的动作即可，不念“er”。以上这些处理方法，有利于学生在朗读时读出恰当的语气和正确的感情。由于多次读课文，一旦发现有读得不准的字音，师生都及时进行矫正。④在记忆字形，书写生字中巩固读音。教师要求学生分析记忆字形时先读出字音，再分析记忆。对照田字格的范字书写生字时，先小声读出生字的音，再书写，写完一个再小声读一遍。
2、在课外阅读中重识汉语拼音。要学好语文，就要广读书。即大量阅读，博览群书。[2]我们在汉语拼音教学以后，就可以指导学生阅读课外读物。从读字、词、句子到读儿歌、短文，循序渐进，逐步提高，鼓励他们从课外读物中去摄取多种营养，发展自己的语言，自觉自愿地进行快速拼读和直呼音节。
在具体操作时，对不同程度的学生作不同的要求：优等生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意；中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读，要求读音准确；稍差的学生阅读比较困难，引导他们找出自己学过的生字，用铅笔做上记号。这样，不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。大量阅读好比给了汉语拼音广阔的伸展空间，学生在新的语言环境中重识拼音，是一种知识的迁移，是兴趣盎然地再学习，获得的是“温故而知新”的效果。
二、我会写，让汉语拼音根深干直。
动笔写意味着在动心动脑，消化、思考、探索，感性认识得到升华、理性认识得到深化，这是“下真功夫”的具体体现。
1、教师示范写。教师认真书写，既能复习拼音，又能记忆字母的字形。在阅读教学中，易读错的字词，强调的多音字等只要在黑板上书写拼音，我就仿佛眼前心中有四线三格，每个字母在四线格的位置及书写的笔画、笔顺，我都一丝不苟地完成，到了毕业班，我也坚持如此，学生记录也因此很认真。
2、学生规范写。一、二年级小学生用的是汉语拼音簿，书写前认清田字格的各个区线和四线三格，要安排好间架结构，注意大小适中，各部匀称，书写时，按每个字母的笔画、笔顺写。即使是字夹拼音，拼音的书写仍然似在四线三格里。随着学习的进展，教师要继续坚持不懈地抓好汉语拼音的正确使用，切实做到书写规范，使学生养成良好的写的习惯。
三、我会用，让汉语拼音花香果鲜。
让学生在课内外阅读中品尝到学习拼音的快乐并在实际生活中有所运用，可以让他们不断发展自己的拼读能力和表达能力。
1、运用于读写结合。不动笔墨不读书，当学生有了一定的阅读能力后，可布置学生用拼音写话、写点故事。
一开始，可先用拼音试着写词语，熟练后，可以布置在周末做“每周一句话”。渐渐地，可要求孩子每天用拼音写一句话，内容不限，看到的、听到的、想到的和亲身经历的都可以写，接着可以写话中夹写拼音。挑出写得好的在课堂上读给大家听，尽量让孩子自己读，存在的问题当面指正或课堂上共同修改。慢慢的有些孩子的一句话越写越长，内容越写越丰富，句子也越来越通顺。这时，我就要求孩子们开始写拼音日记（会写的字写字，不会的字用拼音），用拼音拼拼生活中的礼貌用语，用拼音向父母或老师简单表达自己的思想，用几个音节所涉及的事物说几句话或讲一个小故事等。到了中高年级，写阅读心得，要求学生不清楚的勤查字典。有的拼音熟练的学生在字典能迅速找到要查的字，无须查音序表。
2、运用于生活化阅读。在阅读的过程中，孩子们自己读懂了故事，可以定期（一周或一个月）开展读书汇报交流等活动，让学生展示自己的阅读成果，举行汉语拼音验收、普通话比赛等，以激发学生的学习热情。
可以把活动引向家庭。鼓励学生自己动手制作拼音卡片，让学生把自己的学习用品、家中的生活用品、家具、电器贴上一个自己写的拼音标签。引导学生利用星期天、节假日，请家长帮助摘录广告词、做标牌广告，开展“家长伴读书、读报、讲故事”活动。让拼音出现在学生最熟悉的生活情境中，学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同与理解，从而自主地去使用，用它来识字，用它来阅读，用它来学习普通话。
教育家们发现，儿童的阅读能力与未来的学习成就有密切的关连。学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利。[3] 巩固汉语拼音需要学生不断地自我修正，自我发现，自我总结，自我提高，扎根于阅读的沃土，加上生活的空气、趣味的阳光，汉语拼音将逐渐枝繁叶茂，郁郁葱葱，使孩子的一生受用不尽。
关键词：巩固；汉语拼音；我会读；我会写；我会用
随着汉语拼音新课教学的结束，它所承担的任务却日显繁重，识字需要它，阅读需要它，同学间的交往也需要它。渐渐地，我们会发现在拼音教学上有不少疏漏之处，例如：在一次测试中，突然发现一些学生由于拼读错误导致不少失分……再如，到了高年级往往出现回生的现象，“看拼音写词语”这类题，班级中总有近十个同学拼音拼得不准确，甚至不会拼，随着年级的升高，学生对拼音知识的掌握反而逐渐淡忘并呈滑坡趋势。《新课程标准》指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。[1]拼音教学已播下了汉语拼音的种子，要想使学生汉语拼音学得牢固，就要在阅读这快沃土上好好地巩固。
一、我会读，让汉语拼音舒枝展叶
汉语的发音是由拼音构成的，读，必不可少。
1、在阅读教学中多阶段复现拼音。①预习中要求读准字音。汉语拼音学完后，我对学生预习字音提出具体的要求：对照田字格中的生字用方框把文中生字连音节框出；把课文读三遍，要读准每一个字音；把方框里的带音节的生字读三遍，边读边记字音；试读田字格中的生字，读不准的再看文中的音节。到了中高段，我要求学生预习时自读课文，划出生字新词，读准字音，拿不准的可查查字典。由于预习的要求明确、具体，大多数学生都能自觉运用汉语拼音这个工具。②在读字词中落实字音检查。第一课时，教师安排一定的时间让学生读字词。采用自读自听，互读互听，以及“接龙读”、“分组赛读”、“小组内合作读”等方式检查学生是否读准每一个字音。读者一时不会或者错了，其他人马上提醒或纠正。在此基础上，教师把容易读错的生字用卡片出示，检查每一个学生掌握的情况。③在读句读文中矫正字音。精读课文，说一说易读错的字词，强调多音字，如《触摸春天》一课的“磕磕绊绊”读“bàn”、不读“pàn”，“曲线”，读“qū”，不读“qǔ”。还可以形近字母的比较，音近字母的分辨。扎根于语言环境之中，易于辨析细微差异。略读课文，我让同学们互相提醒，哪些是前后鼻音，哪些是平翘舌音，因为我们的地方方言这些音经常混淆。把课文读正确、读通顺后，教师凭借詞句，适当标注，训练学生把课文读懂，读出感情。例如，标注轻声，“一、不”标注变调后的读音，儿化音朗读时随前面的字音后做一个卷舌的动作即可，不念“er”。以上这些处理方法，有利于学生在朗读时读出恰当的语气和正确的感情。由于多次读课文，一旦发现有读得不准的字音，师生都及时进行矫正。④在记忆字形，书写生字中巩固读音。教师要求学生分析记忆字形时先读出字音，再分析记忆。对照田字格的范字书写生字时，先小声读出生字的音，再书写，写完一个再小声读一遍。
2、在课外阅读中重识汉语拼音。要学好语文，就要广读书。即大量阅读，博览群书。[2]我们在汉语拼音教学以后，就可以指导学生阅读课外读物。从读字、词、句子到读儿歌、短文，循序渐进，逐步提高，鼓励他们从课外读物中去摄取多种营养，发展自己的语言，自觉自愿地进行快速拼读和直呼音节。
在具体操作时，对不同程度的学生作不同的要求：优等生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意；中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读，要求读音准确；稍差的学生阅读比较困难，引导他们找出自己学过的生字，用铅笔做上记号。这样，不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。大量阅读好比给了汉语拼音广阔的伸展空间，学生在新的语言环境中重识拼音，是一种知识的迁移，是兴趣盎然地再学习，获得的是“温故而知新”的效果。
二、我会写，让汉语拼音根深干直。
动笔写意味着在动心动脑，消化、思考、探索，感性认识得到升华、理性认识得到深化，这是“下真功夫”的具体体现。
1、教师示范写。教师认真书写，既能复习拼音，又能记忆字母的字形。在阅读教学中，易读错的字词，强调的多音字等只要在黑板上书写拼音，我就仿佛眼前心中有四线三格，每个字母在四线格的位置及书写的笔画、笔顺，我都一丝不苟地完成，到了毕业班，我也坚持如此，学生记录也因此很认真。
2、学生规范写。一、二年级小学生用的是汉语拼音簿，书写前认清田字格的各个区线和四线三格，要安排好间架结构，注意大小适中，各部匀称，书写时，按每个字母的笔画、笔顺写。即使是字夹拼音，拼音的书写仍然似在四线三格里。随着学习的进展，教师要继续坚持不懈地抓好汉语拼音的正确使用，切实做到书写规范，使学生养成良好的写的习惯。
三、我会用，让汉语拼音花香果鲜。
让学生在课内外阅读中品尝到学习拼音的快乐并在实际生活中有所运用，可以让他们不断发展自己的拼读能力和表达能力。
1、运用于读写结合。不动笔墨不读书，当学生有了一定的阅读能力后，可布置学生用拼音写话、写点故事。
一开始，可先用拼音试着写词语，熟练后，可以布置在周末做“每周一句话”。渐渐地，可要求孩子每天用拼音写一句话，内容不限，看到的、听到的、想到的和亲身经历的都可以写，接着可以写话中夹写拼音。挑出写得好的在课堂上读给大家听，尽量让孩子自己读，存在的问题当面指正或课堂上共同修改。慢慢的有些孩子的一句话越写越长，内容越写越丰富，句子也越来越通顺。这时，我就要求孩子们开始写拼音日记（会写的字写字，不会的字用拼音），用拼音拼拼生活中的礼貌用语，用拼音向父母或老师简单表达自己的思想，用几个音节所涉及的事物说几句话或讲一个小故事等。到了中高年级，写阅读心得，要求学生不清楚的勤查字典。有的拼音熟练的学生在字典能迅速找到要查的字，无须查音序表。
2、运用于生活化阅读。在阅读的过程中，孩子们自己读懂了故事，可以定期（一周或一个月）开展读书汇报交流等活动，让学生展示自己的阅读成果，举行汉语拼音验收、普通话比赛等，以激发学生的学习热情。
可以把活动引向家庭。鼓励学生自己动手制作拼音卡片，让学生把自己的学习用品、家中的生活用品、家具、电器贴上一个自己写的拼音标签。引导学生利用星期天、节假日，请家长帮助摘录广告词、做标牌广告，开展“家长伴读书、读报、讲故事”活动。让拼音出现在学生最熟悉的生活情境中，学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同与理解，从而自主地去使用，用它来识字，用它来阅读，用它来学习普通话。
教育家们发现，儿童的阅读能力与未来的学习成就有密切的关连。学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利。[3] 巩固汉语拼音需要学生不断地自我修正，自我发现，自我总结，自我提高，扎根于阅读的沃土，加上生活的空气、趣味的阳光，汉语拼音将逐渐枝繁叶茂，郁郁葱葱，使孩子的一生受用不尽。