随着新课程改革的推进，高中物理课堂教学改革也逐渐走出了传统应试教育模式的束缚，开始走向以学生为主的探究式教学.在高中物理教学中实施合作探究式教学，可切实有效地突出学生的主体性，让学生主动参与课堂学习，提升课堂教学效率.我们也必须清楚地看到，因合作探究模式实施时间不长，教师在教学中依然受传统模式的约束，自然会出现各种问题.在教学实践中，教师必须正确看待合作探究中存在的诸多问题，针对问题思考相应的对策，不断优化课堂教学，这样才能稳步推进高中物理课堂教学改革，促进教学效率的提升.
　　一、反思情境创设，要注重启发引导学生
　　实施合作探究教学，需要激发学生的学习兴趣，让学生愿意参与到小组合作中，而教学中教师常见的做法就是以问题情境的方式来激发学生的合作兴趣.但问题在于，当教师创设情境时，往往只会考虑到以多媒体、话题、实验等方式来带给学生感官刺激，忽视了问题在情境中的启发作用.的确，在教学中借助多种媒介来创设情境，可让学生直观感知，激活课堂，但如果教师只关注情境而忽视用问题来启发引导学生，情境也就没有作用.
　　例如，在讲“波的干涉”时，要让学生理解波传播的独立性，首先就要让学生理解波的叠加传播，而这一点较为抽象，教师可以抖动绳子的实验来引导学生观察并感受波的叠加，然后以多媒体课件演示两列水波运动后相撞的过程，此时提出问题：两列水波相遇后会不会改变原来的运动状态，还是会保持原来的运动状态？学生在此问题的引导下自然会思考两列水平相遇后的运动状态，这就自然引入了波的叠加传播知识点.由此可见，教学中教师在创设情境后要注重以问题来启发引导学生思考，从而引入新的知识.
　　二、反思合作探究，要注重引导自主学习
　　在高中物理教学中实施合作探究教学，转变了以往以教师为主的“授受式”模式，转而以小组为单位，在教师的组织和引导下让学生充分参与探究.但在教学中发现，很多教师利用情境导入新课后就开始让小组学生展开讨论，而此时有的学生会显得不知所措.原因何在？其实，教学中教师面对的是不同的学生，他们不一定都会有良好的课前预习习惯，也不一定对当次课堂所要学习的知识做到了心中有数，尤其是成绩较差的学生.如果在课堂中直接进入合作交流环节，此类学生自然无法积极参与.而这也提示我们，在组织学生进行探究前，要注重引导学生自主学习.
　　在课堂教学实践中，教师可在导入新课后预留3～5分钟时间用于学生自主学习.为提高学生自主学习效率，教学中教师可先向学生明确当次课堂的目标.如需要了解哪些知识，掌握什么概念等.
　　三、反思教师角色，要注重及时给予指导
　　在传统的高中物理教学中，教师所充当的角色就是“传道授业解惑”，且以“传道”为主，是典型的知识讲授者的角色，课堂也就自然变成了“我讲你听”，如果学生不能认真地听，就有可能被教师批为“异者”.而在新的教学理念指导下，教师的这种绝对权威角色不再适应教学需要，取而代之的是要让教师成为课堂的组织者，学生学习的引导者.
　　从组织角度来看，教师作为课堂的“控制者”，需要提前熟悉教材和学生，根据学生的实际制定出切实可行的课堂组织步骤.如课堂中的问题该如何设计，如何组织学生进行实验、讨论等.就指导而言，在组织学生展开讨论交流活动中，教师要成为学生的一员，积极参与学习活动，同时，要根据学生的讨论情况及时答疑解惑，引导学生总结归纳等.
　　例如，在讲“电势差、电势”时，教师可引导学生对电场中两点间的电势差值、电场力的功的公式进行讨论，提醒学生注意功的正负，否则计算中学生容易出现错误.
　　四、反思练习设计，要注重关注学生差异
　　在物理教学中，练习是促进学生巩固知识、形成技能而不可缺少的环节，也是教师用于考查学生学习过程的重要手段.在传统教学中，教师喜欢以大量的书面练习来提高学生的应试能力.在合作探究教学中，很多教师依然没有走出这个怪圈.同时，因为忽视学生的差异性，练习要求高度一致，让很多学生对练习失去了兴趣，甚至产生了畏惧感，练习失去了本有的意义和作用.
　　虽然我们不能做到让学生快乐地进行练习（学习不可能达到真正意义上的快乐），但至少要让学生在练习中能获得一定的满足感.在实施合作探究后，教师要注重根据学生的具体情况而将学生分层，针对学生层次情况再进行分层练习.在教学实践中，教师可从教材或教辅资料中选择相应的练习，以必做和选做的方式来对学生进行练习，练习后再引导小组学生合作纠错，从而提高练习效果.
　　总之，在新的教育理念的指导下，物理教师参与课程改革的热情有增无减，但在教学实践中却出现了“换汤不换药”的做法.这是在推进新的教学模式中缺少反思.当应用新模式出现问题时没有根据实际找到解决办法后，往往喜欢退回到原有的模式中.因此，在高中物理教学中实施合作探究教学，教师要以反思优化教学，推进教学改革.