论文部分内容阅读
摘要：在音乐学习过程中，儿童自我概念的形成一方面受到音乐本身的影响，另一方面也受到父母的教育态度和行为的影响。本文拟对课外音乐学习过程中家长时儿童自我概念形成的影响作相关研究，以期发现儿童在音乐学习中自我概念形成的主要影响因素和外在条件，同时提出在音乐教育过程中为了促进儿童良好自我概念的形成，家长应采取的相关措施和方法。
关键词：自我概念；教育态度；教育行为；音乐学习
已有研究发现，音乐这种艺术形式不仅可以用于促进人际间的交往与沟通，人们甚至可以透过音乐的展现来促进个体自我实现以及人格的完善。特别是在幼儿教育中，音乐教育可以对儿童自我概念的形成产生积极影响，这种影响主要通过两种方式实现：首先在学习音乐的过程中，音乐本身可以对个体自我概念的形成产生影响；另一方面在音乐教育过程中，家庭、学校的教育方式和内容也会对儿童自我概念的形成产生不可忽视的作用。本研究将主要从家庭教育的角度探讨，音乐学习活动如何对儿童自我概念的形成产生影响，同时提出相关教育建议和措施，以帮助家长们利用音乐教育活动更好的促进儿童的身心发展。
一、有关自我概念的理论
自我概念是个体与环境交互作用后所形成的对自己的知觉，它决定着个体的行为方式、理想及信念，因此对个体的学习生活有着非常重要的影响。个体若有清晰明确的正向自我概念，便能以积极的态度看待自己、接纳别人。目前关于自我概念的研究，主要有以下几种理论：
(一)主客体论
詹姆斯提出“主客体论”，并用“自我”(self)来表示自我概念。他认为，广义的自我包含了客体我与主体我两个部分。狭义的自我是指客体我，自我概念就是一种客体我，是被知觉的对象，包括对自我的一些看法、态度和情感；主体我则视自我本身就是思考、感受和认知的主体，它包括决定个体行动、适应外界的一系列心理过程。
(二)社会决定论
社会学家库利(Cooley C.H.)提出自我结构中投射我(projective self)的理论，认为个人对自己的看法往往受制于他人对自己的评价。他提出“镜中自我”(looking glass self)的概念，认为每个人对他人而言都是一面镜子，反映出他人所表现过的事情，亦即自我概念的形成是个人透过与他人的交往，在彼此的互动中，设想他人对自己的看法，从他人的角度反观自己的行为，形成对自己的看法与评价。
(三)认知论
米德(Mead，G.H.)从“认知论”的角度将“自我”视为一组描述自我特性的知识结构或基模。他认为，个体将与自己有关的经验，以内在表征的方式组织成为自我基模，并以这种自我基模对社会环境中的有关刺激进行理解与解释。自我概念不仅反应了目前的行为，更在调整行为上担任重要的角色。它能对与自我相关的行为与经验进行整合和解释，并将结果进一步纳入新的自我概念中。
综上所述，自我概念即个人对自己多方面综合的看法，其中既包括个人对自己的能力、性格以及与人、事、物的关系等诸多方面的认识，也包括个人从对目标与理想的追求中所获成败的经验，以及对自己所做的正负评价。但无论是个体对自我的认识还是评价，又主要受他人对自我的评价和理解的影响。因此，虽然影响自我概念的因素有很多，但重要他人是影响自我概念形成的重要因素。对正处在自我观念客观化时期的学龄前儿童，父母是他们成长中的重要他人，父母渗透在儿童音乐学习活动中的教育行为和态度会对儿童自我概念的形成产生非常大的影响。
二、音乐学习中父母影响儿童自我概念形成的途径
家庭是个人最早接触的社会环境，个人基本的自我与社会的自我始于早期的家庭生活经验，以后再受到家庭以外环境的影响。父母通过影响儿童的自我体验、自我评价和自我参与，间接的影响着儿童自我概念的形成。
(一)父母的教育态度和行为会影响儿童在音乐学习活动中的自我体验
自我体验是个体主观的我对客观的我所持有的态度，是个体将自我当作思考、感受和知觉的对象时所经历的一系列情绪体验。自信自尊是积极的情绪体验；自卑自责是消极的情绪体验。自我体验构成了个体自我概念的重要部分。在音乐学习过程中，父母对儿童积极正面的肯定和支持，有助于儿童持续产生积极的自我体验，这会使他们形成更为积极的自我概念。相反，儿童如果连续体验失败，产生消极的自我体验，则极可能导致他们在音乐学习活动中产生无助感，形成自卑、自责的心态，进而造成个体的低自我概念。
(二)父母的评价方式和内容会影响儿童在音乐学习活动中的自我评价
自我评价是主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。它不仅会使个体形成自卑或自尊等的自我情绪体验，而且会影响个体对自我能力的评估，进而影响个体的行为。儿童最初是通过别人在对自己和别人言行评价的过程中逐渐学会自我评价的。在音乐学习活动中，父母以积极肯定的方式对真正有助于儿童成长的学习内容和过程进行正面、客观的评价，会使儿童对自身行为表现进行恰当的成就归因，使他们对自身能力和发展前景充满乐观。儿童会把失败和挫折归因于外部诸如任务难度、运气等不稳定因素，而把成功归于自身能力等稳定性因素，认为只要自己不断地努力超越自己就必定能有所收获。这样儿童就会形成正确的成就动机，对自身能力保持充分的自信心，从而形成积极的自我评价。
(三)父母的教育期望和教育理念会影响儿童在音乐学习活动中的自主参与程度
儿童在音乐学习中具有更多的自主性，保持同他人更为积极有效的互动，会增强他们对学习活动和目标的可控制感，加深他们对自身能力的理解。但目前许多家长往往过于重视孩子的音乐学习，深信儿童学习音乐越早，其可塑性就越强。为此许多父母不顾儿童自身特有的发展特点和规律，包办儿童所有的学习活动，并对儿童学习抱有不恰当的期望，过于强化儿童的某些行为。这种急功近利、专制式的教育方式虽然有可能使儿童获得某方面的能力，但长此以往必然会降低儿童学习的主动性，影响他们对自我能力的理解和认识，甚至危机儿童日后的身心发展，使他们的人格心理发展出现更多的问题。
三、教育建议
(一)创造良好的家庭民主教育氛围，让孩子自主选择适合自己兴趣、个性的音乐学习方向。激发孩子自主学习的动力和兴趣
当然，儿童不仅仅是具备兴趣就能顺利完成音乐学习的，除了个人能力外，还需要具备一定的音乐天赋。但家长应该重视音乐学习活动本身对儿童自我概念形成和人格健全发展的重要性，在科学了解儿童音乐学习基本能力的基础上，帮助儿童选择合适的音乐学习方向，重视引导儿童形成音乐学习的兴趣和正确的动机；积极与儿童进行沟通，及时了解并尊重儿童对音乐学习的感受、认识和看法，以培养儿童形成自主学习、自我控制的能力与自我责任感。
(二)多给予儿童积极正面的评价。以正向积极的教育态度强化孩子的自我概念
在音乐学习过程中，父母要帮助孩子学会享受音乐学习带来的愉悦与幸福，为此成人在组织和安排音乐学习活动和内容时，要注意从易到难，并且不要吝啬赞美，对儿童完成的每一个作品、每一点细小的进步都给予充分的认可和肯定。此外，家长自身还要正确的看待每一次比赛和演出，不要拘泥于演出中的细小失误，而要充分肯定儿童每一次演出所获得的成就和进步，让儿童形成对个人成败得失的正确归因，增强其对自身能力的信心，形成正确的自我评价。
(三)帮助儿童在音乐学习活动中不断获得积极的自我体验
音乐学习存在一定的枯燥性，尤其在长期单调的练习过程中，产生厌倦心理是每个初学者的必经过程。这时，父母要能宽容的看待儿童学习过程中的疲乏、失误与停滞不前，避免给孩子压力与惩罚，使孩子产生厌学及挫败感。热爱与热情是学习的永远动力，教育的结果之一就是让学习者对学习的对象产生热爱的情感。因此，家长要在儿童音乐学习的过程中，不断提供支持和鼓励，激发他们音乐学习的热情，使他们真正喜欢上音乐，使他们获得学习的成就感和满足感，持续地产生积极的自我体验。儿童的自我概念在这种良性循环中才能不断地得以明晰和强化，进而激发他们的学习兴趣和动机。
(四)保持对儿童音乐学习正确、合理的期望
心理学家曾研究过“皮格马利翁效应”(Pygmalion Effect)，亦称为罗氏效应，即成人对学生差别性的态度将影响学生的学业成就，结果形成自验预言。在音乐学习中，这就要求父母应以积极的态度、方法来跟孩子相处，以认为儿童可以创造无限可能的眼光相信孩子；重视儿童在音乐学习和音乐表现过程中自我人格和能力的完善，而不去过多关注儿童获得多少外在的荣誉和技能技巧，相反家长应主要期望儿童在音乐学习中形成积极乐观、活泼开朗、善于表达的个性和品质，以促进儿童自我概念的积极发展。
关键词：自我概念；教育态度；教育行为；音乐学习
已有研究发现，音乐这种艺术形式不仅可以用于促进人际间的交往与沟通，人们甚至可以透过音乐的展现来促进个体自我实现以及人格的完善。特别是在幼儿教育中，音乐教育可以对儿童自我概念的形成产生积极影响，这种影响主要通过两种方式实现：首先在学习音乐的过程中，音乐本身可以对个体自我概念的形成产生影响；另一方面在音乐教育过程中，家庭、学校的教育方式和内容也会对儿童自我概念的形成产生不可忽视的作用。本研究将主要从家庭教育的角度探讨，音乐学习活动如何对儿童自我概念的形成产生影响，同时提出相关教育建议和措施，以帮助家长们利用音乐教育活动更好的促进儿童的身心发展。
一、有关自我概念的理论
自我概念是个体与环境交互作用后所形成的对自己的知觉，它决定着个体的行为方式、理想及信念，因此对个体的学习生活有着非常重要的影响。个体若有清晰明确的正向自我概念，便能以积极的态度看待自己、接纳别人。目前关于自我概念的研究，主要有以下几种理论：
(一)主客体论
詹姆斯提出“主客体论”，并用“自我”(self)来表示自我概念。他认为，广义的自我包含了客体我与主体我两个部分。狭义的自我是指客体我，自我概念就是一种客体我，是被知觉的对象，包括对自我的一些看法、态度和情感；主体我则视自我本身就是思考、感受和认知的主体，它包括决定个体行动、适应外界的一系列心理过程。
(二)社会决定论
社会学家库利(Cooley C.H.)提出自我结构中投射我(projective self)的理论，认为个人对自己的看法往往受制于他人对自己的评价。他提出“镜中自我”(looking glass self)的概念，认为每个人对他人而言都是一面镜子，反映出他人所表现过的事情，亦即自我概念的形成是个人透过与他人的交往，在彼此的互动中，设想他人对自己的看法，从他人的角度反观自己的行为，形成对自己的看法与评价。
(三)认知论
米德(Mead，G.H.)从“认知论”的角度将“自我”视为一组描述自我特性的知识结构或基模。他认为，个体将与自己有关的经验，以内在表征的方式组织成为自我基模，并以这种自我基模对社会环境中的有关刺激进行理解与解释。自我概念不仅反应了目前的行为，更在调整行为上担任重要的角色。它能对与自我相关的行为与经验进行整合和解释，并将结果进一步纳入新的自我概念中。
综上所述，自我概念即个人对自己多方面综合的看法，其中既包括个人对自己的能力、性格以及与人、事、物的关系等诸多方面的认识，也包括个人从对目标与理想的追求中所获成败的经验，以及对自己所做的正负评价。但无论是个体对自我的认识还是评价，又主要受他人对自我的评价和理解的影响。因此，虽然影响自我概念的因素有很多，但重要他人是影响自我概念形成的重要因素。对正处在自我观念客观化时期的学龄前儿童，父母是他们成长中的重要他人，父母渗透在儿童音乐学习活动中的教育行为和态度会对儿童自我概念的形成产生非常大的影响。
二、音乐学习中父母影响儿童自我概念形成的途径
家庭是个人最早接触的社会环境，个人基本的自我与社会的自我始于早期的家庭生活经验，以后再受到家庭以外环境的影响。父母通过影响儿童的自我体验、自我评价和自我参与，间接的影响着儿童自我概念的形成。
(一)父母的教育态度和行为会影响儿童在音乐学习活动中的自我体验
自我体验是个体主观的我对客观的我所持有的态度，是个体将自我当作思考、感受和知觉的对象时所经历的一系列情绪体验。自信自尊是积极的情绪体验；自卑自责是消极的情绪体验。自我体验构成了个体自我概念的重要部分。在音乐学习过程中，父母对儿童积极正面的肯定和支持，有助于儿童持续产生积极的自我体验，这会使他们形成更为积极的自我概念。相反，儿童如果连续体验失败，产生消极的自我体验，则极可能导致他们在音乐学习活动中产生无助感，形成自卑、自责的心态，进而造成个体的低自我概念。
(二)父母的评价方式和内容会影响儿童在音乐学习活动中的自我评价
自我评价是主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。它不仅会使个体形成自卑或自尊等的自我情绪体验，而且会影响个体对自我能力的评估，进而影响个体的行为。儿童最初是通过别人在对自己和别人言行评价的过程中逐渐学会自我评价的。在音乐学习活动中，父母以积极肯定的方式对真正有助于儿童成长的学习内容和过程进行正面、客观的评价，会使儿童对自身行为表现进行恰当的成就归因，使他们对自身能力和发展前景充满乐观。儿童会把失败和挫折归因于外部诸如任务难度、运气等不稳定因素，而把成功归于自身能力等稳定性因素，认为只要自己不断地努力超越自己就必定能有所收获。这样儿童就会形成正确的成就动机，对自身能力保持充分的自信心，从而形成积极的自我评价。
(三)父母的教育期望和教育理念会影响儿童在音乐学习活动中的自主参与程度
儿童在音乐学习中具有更多的自主性，保持同他人更为积极有效的互动，会增强他们对学习活动和目标的可控制感，加深他们对自身能力的理解。但目前许多家长往往过于重视孩子的音乐学习，深信儿童学习音乐越早，其可塑性就越强。为此许多父母不顾儿童自身特有的发展特点和规律，包办儿童所有的学习活动，并对儿童学习抱有不恰当的期望，过于强化儿童的某些行为。这种急功近利、专制式的教育方式虽然有可能使儿童获得某方面的能力，但长此以往必然会降低儿童学习的主动性，影响他们对自我能力的理解和认识，甚至危机儿童日后的身心发展，使他们的人格心理发展出现更多的问题。
三、教育建议
(一)创造良好的家庭民主教育氛围，让孩子自主选择适合自己兴趣、个性的音乐学习方向。激发孩子自主学习的动力和兴趣
当然，儿童不仅仅是具备兴趣就能顺利完成音乐学习的，除了个人能力外，还需要具备一定的音乐天赋。但家长应该重视音乐学习活动本身对儿童自我概念形成和人格健全发展的重要性，在科学了解儿童音乐学习基本能力的基础上，帮助儿童选择合适的音乐学习方向，重视引导儿童形成音乐学习的兴趣和正确的动机；积极与儿童进行沟通，及时了解并尊重儿童对音乐学习的感受、认识和看法，以培养儿童形成自主学习、自我控制的能力与自我责任感。
(二)多给予儿童积极正面的评价。以正向积极的教育态度强化孩子的自我概念
在音乐学习过程中，父母要帮助孩子学会享受音乐学习带来的愉悦与幸福，为此成人在组织和安排音乐学习活动和内容时，要注意从易到难，并且不要吝啬赞美，对儿童完成的每一个作品、每一点细小的进步都给予充分的认可和肯定。此外，家长自身还要正确的看待每一次比赛和演出，不要拘泥于演出中的细小失误，而要充分肯定儿童每一次演出所获得的成就和进步，让儿童形成对个人成败得失的正确归因，增强其对自身能力的信心，形成正确的自我评价。
(三)帮助儿童在音乐学习活动中不断获得积极的自我体验
音乐学习存在一定的枯燥性，尤其在长期单调的练习过程中，产生厌倦心理是每个初学者的必经过程。这时，父母要能宽容的看待儿童学习过程中的疲乏、失误与停滞不前，避免给孩子压力与惩罚，使孩子产生厌学及挫败感。热爱与热情是学习的永远动力，教育的结果之一就是让学习者对学习的对象产生热爱的情感。因此，家长要在儿童音乐学习的过程中，不断提供支持和鼓励，激发他们音乐学习的热情，使他们真正喜欢上音乐，使他们获得学习的成就感和满足感，持续地产生积极的自我体验。儿童的自我概念在这种良性循环中才能不断地得以明晰和强化，进而激发他们的学习兴趣和动机。
(四)保持对儿童音乐学习正确、合理的期望
心理学家曾研究过“皮格马利翁效应”(Pygmalion Effect)，亦称为罗氏效应，即成人对学生差别性的态度将影响学生的学业成就，结果形成自验预言。在音乐学习中，这就要求父母应以积极的态度、方法来跟孩子相处，以认为儿童可以创造无限可能的眼光相信孩子；重视儿童在音乐学习和音乐表现过程中自我人格和能力的完善，而不去过多关注儿童获得多少外在的荣誉和技能技巧，相反家长应主要期望儿童在音乐学习中形成积极乐观、活泼开朗、善于表达的个性和品质，以促进儿童自我概念的积极发展。