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这里的“文化意识”既指本国文化意识又指英语国家文化意识，因此也可以称之为“跨文化意识”。跨文化意识的培养是一个潜移默化的过程，学生需要在掌握英语语言的同时，逐步培养跨文化意识，不断总结和提高，为跨文化交际打下良好基础。
一、提高教师自身的文化修养
(一)更新教学观念。英语作为一门学科，它最终的目的是通过教与学的双向互动，使学生获得真正意义上的英语综合能力，即通过英语实现交流、学习与研究。但长期以来，由于我们的教师过分注重基础的问题，许多教学内容演变成重复的背诵和默写，而且由于考试指挥棒的作用，英语也像其他学科一样陷于题海，其本身最基本的作为交际载体的特性也丧失殆尽，英语学习也变得枯燥乏味。新《中学英语课程标准》给中学英语教学提出更高的要求。这就需要中学英语教师摒弃传统的只注重英语语言知识教学的观念，树立全新的教学观念，充分理解跨文化意识的内涵和价值，以文化教学为基点，跨文化意识培养为桥梁。最终培养学生的跨文化交际能力。
(二)加强文化修养。教师是文化教学的实施者，教师自身的文化素养直接影响着对学生跨文化意识培养，因此增强教师自身文化素养和跨文化意识显得至关重要。首先，要重视教师英语文化课程培训。各教育机构要利用寒暑假等时间多举办在职教师的文化培训和讲座，如英美概况、英美文化习俗等，以提高在职教师的文化素养。其次，教师要主动投入更多的时间和精力来加强文化素养。这就要求教师平时尽可能多地学习英语语种文化知识，阅读大量的英文报刊、杂志和文学作品等。第三，要重视文化教学。所谓教学相长，是指学是提高教师文化素养的主要方式，教也是提高教师文化素养的重要途径。二者相辅相承，相互促进。
二、加强课堂教学中的文化渗透
(一)讲解和介绍英语语种文化。学生学习英语的时间主要在课堂上，平时很少接触语言的真实环境，遇到与课文相关的文化背景知识时，往往感到费解。在这种情况下，教师要发挥其主导作用，直接给学生讲解，介绍文化背景知识。例如，在讲到圣诞节时，可以顺便介绍圣诞节的缘由，庆祝方法和习俗；在讲虚拟语气的礼貌用法时，可见缝插针地讲英语语种国家的人际交际习俗和规则。这需要教师有较高的驾驭语言与文化的能力和一定的教学艺术。
(二)对比分析文化异同。对比分析的方法既是跨文化研究的主要方法，又是第二语言教学的重要方法。各个民族由于地域、生态环境、政治制度、历史背景、风俗习惯、价值观念、行为模式的不同，其文化特征也不一样。唯有对比才能发现文化差异，才能有的放矢地进行语言与文化知识教学。在运用对比分析的方法时，不仅要体现一定的深度，对比不同文化的深层内涵，而且要体现不同的广度，对比不同文化的多种异同，从而使学生加深对不同文化的理解，以利文化理解意识的形成。当然，在进行对比分析时，采取何种方式，则需要教师具体问题具体分析。可以在某一教学环节就某一个问题进行对比分析，也可以在完成某一类教学内容后，将某一类内容贯串起来集中对比，这也需要教师用心进行教学设计。
(三)选用原材料进行教学。英语教材的内容既服务于语言知识和语言技能的训练，同时又是对英语语种国家特定文化意义的阐释。在选择英语学习材料时，要特别注重其语言背后的文化含量，因为语言和文化是鱼和水的关系，没有任何一种语言不植根于某种特定文化，也没有任何一种文化不是以某种自然语言的结构为中心的。因此，我们可以直接把一些原版英文资料作为阅读和听力辅导材料，即采用真实语言材料，这样的教学既能激发学生的兴趣，也可以教育学生在以后的学习中注意西方文化知识。
三、强化第二课堂教学中的文化渗透
(一)利用多种教学媒体。文化不仅具有历史的继承性，而且是不断发展变化的，具有时代性。随着时代的发展变化，新的语言现象、文化现象也不断产生，教师必须引导学生去了解、研究这些新的背景知识。英语教学也应该充分利用各种现代视听媒体、互联网信息量大、时代性强的优势，引导学生搜寻资料，了解、掌握更多的文化背景知识，同时增强学生的传播意识，培养他们主动获取信息的能力。
(二)指导学生课外阅读。文化内容本身广泛而复杂，涉及到生活的方方面面，教师不可能在课堂上对所有相关的知识背景讲解得面面俱到。为了扩大学生的知识面，必须鼓励、指导学生进行大量的课外阅读，增加文化知识的积累。课外阅读既是课堂内容的延伸，又是扩大知识面的必要途径。教师在指导阅读时需要注意文章体裁的多样性和题材的广泛性，趨向现代化、生活化和知识化，突出实用性与趣味性。
(三)加强课外跨文化交际训练。人们的交际活动都是在一定的社会环境中进行的，语言的运用和发展均离不开社会文化环境。在校园里制作并适时更新各式各样的英文或中英文双语标语、指示牌，让学生在校内随处可见英语成语、谚语，身临其境。教师也应鼓励学生在日常交际中多讲英语，并定期开展英语角，英语演讲，英语短剧表演等活动，来强化学生的跨文化意识，进而提高他们的跨文化交际能力。
总之，英语教学的任务不仅是培养学生的语言能力，更重要的是培养学生的交际能力。教师应当不断改进教学方法，提高自身的英文语言基本功和文化素养。同时教师应当有意识地把西方文化渗透到英语教学的各个环节，注意挖掘教材中的文化点，进行有针对性的讲解和操练。从培养学生用英语进行有效交际的目的出发，帮助学生排除交际中的文化障碍，提高学生的跨文化意识，努力做到文化教育与培养语言能力同步进行。
[参考文献]
[1]梁承锋，张丹。初中英语新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社。2007.
[2]李星娟.排除语言障碍，渗透文化意识[J].小学教学设计，2004，(5).
一、提高教师自身的文化修养
(一)更新教学观念。英语作为一门学科，它最终的目的是通过教与学的双向互动，使学生获得真正意义上的英语综合能力，即通过英语实现交流、学习与研究。但长期以来，由于我们的教师过分注重基础的问题，许多教学内容演变成重复的背诵和默写，而且由于考试指挥棒的作用，英语也像其他学科一样陷于题海，其本身最基本的作为交际载体的特性也丧失殆尽，英语学习也变得枯燥乏味。新《中学英语课程标准》给中学英语教学提出更高的要求。这就需要中学英语教师摒弃传统的只注重英语语言知识教学的观念，树立全新的教学观念，充分理解跨文化意识的内涵和价值，以文化教学为基点，跨文化意识培养为桥梁。最终培养学生的跨文化交际能力。
(二)加强文化修养。教师是文化教学的实施者，教师自身的文化素养直接影响着对学生跨文化意识培养，因此增强教师自身文化素养和跨文化意识显得至关重要。首先，要重视教师英语文化课程培训。各教育机构要利用寒暑假等时间多举办在职教师的文化培训和讲座，如英美概况、英美文化习俗等，以提高在职教师的文化素养。其次，教师要主动投入更多的时间和精力来加强文化素养。这就要求教师平时尽可能多地学习英语语种文化知识，阅读大量的英文报刊、杂志和文学作品等。第三，要重视文化教学。所谓教学相长，是指学是提高教师文化素养的主要方式，教也是提高教师文化素养的重要途径。二者相辅相承，相互促进。
二、加强课堂教学中的文化渗透
(一)讲解和介绍英语语种文化。学生学习英语的时间主要在课堂上，平时很少接触语言的真实环境，遇到与课文相关的文化背景知识时，往往感到费解。在这种情况下，教师要发挥其主导作用，直接给学生讲解，介绍文化背景知识。例如，在讲到圣诞节时，可以顺便介绍圣诞节的缘由，庆祝方法和习俗；在讲虚拟语气的礼貌用法时，可见缝插针地讲英语语种国家的人际交际习俗和规则。这需要教师有较高的驾驭语言与文化的能力和一定的教学艺术。
(二)对比分析文化异同。对比分析的方法既是跨文化研究的主要方法，又是第二语言教学的重要方法。各个民族由于地域、生态环境、政治制度、历史背景、风俗习惯、价值观念、行为模式的不同，其文化特征也不一样。唯有对比才能发现文化差异，才能有的放矢地进行语言与文化知识教学。在运用对比分析的方法时，不仅要体现一定的深度，对比不同文化的深层内涵，而且要体现不同的广度，对比不同文化的多种异同，从而使学生加深对不同文化的理解，以利文化理解意识的形成。当然，在进行对比分析时，采取何种方式，则需要教师具体问题具体分析。可以在某一教学环节就某一个问题进行对比分析，也可以在完成某一类教学内容后，将某一类内容贯串起来集中对比，这也需要教师用心进行教学设计。
(三)选用原材料进行教学。英语教材的内容既服务于语言知识和语言技能的训练，同时又是对英语语种国家特定文化意义的阐释。在选择英语学习材料时，要特别注重其语言背后的文化含量，因为语言和文化是鱼和水的关系，没有任何一种语言不植根于某种特定文化，也没有任何一种文化不是以某种自然语言的结构为中心的。因此，我们可以直接把一些原版英文资料作为阅读和听力辅导材料，即采用真实语言材料，这样的教学既能激发学生的兴趣，也可以教育学生在以后的学习中注意西方文化知识。
三、强化第二课堂教学中的文化渗透
(一)利用多种教学媒体。文化不仅具有历史的继承性，而且是不断发展变化的，具有时代性。随着时代的发展变化，新的语言现象、文化现象也不断产生，教师必须引导学生去了解、研究这些新的背景知识。英语教学也应该充分利用各种现代视听媒体、互联网信息量大、时代性强的优势，引导学生搜寻资料，了解、掌握更多的文化背景知识，同时增强学生的传播意识，培养他们主动获取信息的能力。
(二)指导学生课外阅读。文化内容本身广泛而复杂，涉及到生活的方方面面，教师不可能在课堂上对所有相关的知识背景讲解得面面俱到。为了扩大学生的知识面，必须鼓励、指导学生进行大量的课外阅读，增加文化知识的积累。课外阅读既是课堂内容的延伸，又是扩大知识面的必要途径。教师在指导阅读时需要注意文章体裁的多样性和题材的广泛性，趨向现代化、生活化和知识化，突出实用性与趣味性。
(三)加强课外跨文化交际训练。人们的交际活动都是在一定的社会环境中进行的，语言的运用和发展均离不开社会文化环境。在校园里制作并适时更新各式各样的英文或中英文双语标语、指示牌，让学生在校内随处可见英语成语、谚语，身临其境。教师也应鼓励学生在日常交际中多讲英语，并定期开展英语角，英语演讲，英语短剧表演等活动，来强化学生的跨文化意识，进而提高他们的跨文化交际能力。
总之，英语教学的任务不仅是培养学生的语言能力，更重要的是培养学生的交际能力。教师应当不断改进教学方法，提高自身的英文语言基本功和文化素养。同时教师应当有意识地把西方文化渗透到英语教学的各个环节，注意挖掘教材中的文化点，进行有针对性的讲解和操练。从培养学生用英语进行有效交际的目的出发，帮助学生排除交际中的文化障碍，提高学生的跨文化意识，努力做到文化教育与培养语言能力同步进行。
[参考文献]
[1]梁承锋，张丹。初中英语新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社。2007.
[2]李星娟.排除语言障碍，渗透文化意识[J].小学教学设计，2004，(5).