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摘要：教学源自生活，生活成就教学。将课本知识转为生活化教学，可以使教学更加饱满，知识更为鲜活。文章就高中化学生活化教学的具体教学策略进行探析，加强学生对化学生活化知识的体验。在目前的高中化学的教学当中，化学教师需要切实结合教学内容，在实际的教学中实施生活化的教学方式，以便提高高中学生对于高中化学的学习兴趣，进而提高高中学生的化学学习水平。本文研究了高中化学生活化教学的有效实施措施。
关键词：生活化教学; 策略; 初探;
中图分类号：G4 文献标识码：A
高中教学的开展主要是以人为本，将学生的感受和学习放在第一位。化学虽然是一门常见的理科科目，但能将生活现象运用化学知识，解释清楚的学生人数占极少。因此，从教学现状来看，化学教学的实施，脱离了生活实际，违背了教育的初心。进而言之，针对高中化学渗透生活化教学，有助于帮助学生化解知识的难度，培养学生从生活中提炼化学知识的良好习惯。
一、高中化学教师需要结合生活现状，探究出化学知识的实用性
随着当前社会中信息技术的飞速发展，学生们现在可以轻松地利用互联网学习到一定的化学知识，但是通过网络学习到的知识往往是较为松散的，难以形成一定的知识体系，也就不利于学生进行自己的化学知识体系的构建，因此，学生也就很难利用自己所掌握的化学知识进行一定的实际生活问题的解决。化学课堂应该是学生进行化学知识学习的最重要的场所，因此高中化学教师要想在具体的课堂教学中帮助学生进行一定的化学知识的有效掌握，就要从学生的学习兴趣出发，对于目前的高中化学课堂教学方式进行一定的创新，并且要切实结合学生的生活现状，要引导学生进行化学知识具体实用性的探究，进而针对实际生活中出现的问题进行有效的解决。然后要帮助学生将化学课堂中学习到的理论知识与现实生活中的实践问题进行一定的融合，进而实现高中化学课堂教学效率大大提升的教学目标。
比如在进行《氧化还原反应》这一章节内容的具体学习时，教师就可以在课堂中首先对学生在日常生活中很容易见到的化学反应进行一定的引入，也就是为什么苹果在削皮后长时间暴露在空气中时，苹果表面会随着暴露时间的延长而变成黄色或者黄褐色？为什么在喝红酒之前，要将红酒提前倒入醒酒器中，并且要敞口放置一定的时间，经过这样的操作后，红酒的口感为什么会变得更加绵柔顺滑，十分可口？通过这些生活化情景的引入，教师就可以轻松地在具体的化学教学课堂当中引入“氧化还原反应”这个化学概念，这样就可以使得教材中较为抽象的化学概念和化学理念变得更加的形象、生动且具体，进而使得高中化学教材能够更加贴近学生的实际生活，也能够让学生们体会到学习化学知识的根本目的，也就是要运用学到的知识对生活实际中的相关问题进行科学的解释和合理的解决。
二、高中化学教师需要对化学实践课程进行生活化改造，探究出化学知識的直观性
新课改之后很多化学教育工作者开始意识到化学实践课程的价值，但是在化学实践课程设计的时候，忽视生活化理念和元素的渗透，很多实践课程都忽视了学生的实际情况，也忽视了与学生生活实践之间的关联，继而难以步入理想的化学实践学习格局中去。比如在高中化学知识点学习中，会牵涉到“漂白粉”的相关内容，教师就积极寻求当地的实践资源，调查对应城市内有很多的造纸厂，游泳馆等地方会使用漂白粉，甚至还有对应生产漂白粉的厂家，于是教师在与对应厂家进行沟通之后，决定带领学生去进行一场“漂白粉”的参观活动，首先到漂白粉制造工厂，去了解漂白粉的制造流程，对于漂白粉的制作工艺有基本的认知，并且指导了漂白粉可以作为棉麻纸张的漂白剂，在生活中有着比较广泛的使用;接着到游泳池去查看操作人员是怎样使用漂白粉去进行公共场所消毒的，学生可以询问使用剂量与实际处理区域面积之间的关系;再者，可以带领学生到造纸厂去参观，可以与施工工人去进行交流，感受漂白粉的整个使用流程，并且去查看实际漂白的效果。这样的实践性的活动可以使得学生更加近距离地了解生活与化学之间的关系，当再次看到实际漂白粉的时候，也能够从化学科学的角度来进行探讨和交流，由此使得学生化学学科的认知进入更加深层次的状态。
三、高中化学教师需要借助多媒体设备开展教学，探究出化学知识的趣味性
虽说，一直在提倡教学生活化，可生活化教学的开展需要借助一定的外力。当前信息化技术广泛地运用在高中教学的各个领域，因此，从教学方面来看，教师还需要丰富自己的教学手段，让自己的教学更出彩，学生学习更便捷，生动，具有趣味性。因此，化学教学，建议教师多采用多媒体授课的形式对学生开展教学。尤其，化学实验，经过化学物质之间的互相作用和反应，会呈现出彩色的画面。教师可借助互联网的形式，与选取名师的视频教学，与学生一起观摩学习。比如，高中化学里面的蒸馏实验，需要的道具极多。如果在班级开展实验，一来学校道具受限，二来教师讲解实验方法，其他学生会出现步骤跟不上，或者器材不会使用等问题，很难实现课堂的统一，极有可能导致班级乱成一锅粥的现象，甚至，整节课下来，部分学生对实验器材未曾接触，实验设备名称都未一一认全。这时，教师能力的局限性明显的显现出来了，但有问题就有对应的解决思路。此时，化学教师可借助多媒体的力量，搜索相同实验，将多媒体的声音调至最大，确保每位学生都可以听到，教师带领学生跟随大屏幕上的实验步骤，进行实验操作。如果哪一个步骤，学生跟不上，教师可重复播放，供学生观看学习，相当于直播+录播的教学模式。此方法的使用，确保实验过程的安全性，同时也让实验的结果的成功率得到控制。高中生长期受学校管理制度的限制，渴望自由，更渴望接触电子产品，与手机电脑多频率的接触。此时，化学教师，就可以就可以将学生的需求和兴趣点，放在第一位，借助电子产品，拉近学生与知识的距离，让教学资源为自己的教学添彩，锦上添花。在教学生活化的同时，加深了学生对化学知识点的记忆。
结语：
综上所述，在高中化学学科的具体教学中进行生活化教学方式的实施是对目前教育理念的贯彻落实，这有助于提高学生对于化学学科的学习兴趣和进行化学问题探究的积极性。高中化学核心素养培育的这项浩大工程，注定了需要花费更加多的时间去部署实施，高中化学教师要正确认识未来学生素质发展与现阶段学科教育之间的关系，要处理好有限化学知识与无限化学实践之间的关系，这就不仅仅要有广泛的知识面，还需要实现教学模式的优化，实现生活化教学素材的不断渗透，由此确保生活化的学习格局步入更加高质量的状态。
参考文献
[1] 沈晓燕. 高中化学生活化教学的策略研究[J]. 天天爱科学（教学研究）， 2019（9）.
[2] 费新华. 高中化学生活化教学情境的创设及实践研究[J]. 当代家庭教育， 2020， 000（006）：P.104-104.
[3] 曹建光. 高中化学生活化教学情境的创设及实践研究[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2020， 014（012）：168.
[4] 张永根. 高中化学生活化教学的有效实践策略探讨[J]. 学苑教育， 2020， 000（005）：P.67-67.
[5] 胡芬连. 浅析高中化学生活化教学的有效实施途径[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2019， 013（020）：171-172.
关键词：生活化教学; 策略; 初探;
中图分类号：G4 文献标识码：A
高中教学的开展主要是以人为本，将学生的感受和学习放在第一位。化学虽然是一门常见的理科科目，但能将生活现象运用化学知识，解释清楚的学生人数占极少。因此，从教学现状来看，化学教学的实施，脱离了生活实际，违背了教育的初心。进而言之，针对高中化学渗透生活化教学，有助于帮助学生化解知识的难度，培养学生从生活中提炼化学知识的良好习惯。
一、高中化学教师需要结合生活现状，探究出化学知识的实用性
随着当前社会中信息技术的飞速发展，学生们现在可以轻松地利用互联网学习到一定的化学知识，但是通过网络学习到的知识往往是较为松散的，难以形成一定的知识体系，也就不利于学生进行自己的化学知识体系的构建，因此，学生也就很难利用自己所掌握的化学知识进行一定的实际生活问题的解决。化学课堂应该是学生进行化学知识学习的最重要的场所，因此高中化学教师要想在具体的课堂教学中帮助学生进行一定的化学知识的有效掌握，就要从学生的学习兴趣出发，对于目前的高中化学课堂教学方式进行一定的创新，并且要切实结合学生的生活现状，要引导学生进行化学知识具体实用性的探究，进而针对实际生活中出现的问题进行有效的解决。然后要帮助学生将化学课堂中学习到的理论知识与现实生活中的实践问题进行一定的融合，进而实现高中化学课堂教学效率大大提升的教学目标。
比如在进行《氧化还原反应》这一章节内容的具体学习时，教师就可以在课堂中首先对学生在日常生活中很容易见到的化学反应进行一定的引入，也就是为什么苹果在削皮后长时间暴露在空气中时，苹果表面会随着暴露时间的延长而变成黄色或者黄褐色？为什么在喝红酒之前，要将红酒提前倒入醒酒器中，并且要敞口放置一定的时间，经过这样的操作后，红酒的口感为什么会变得更加绵柔顺滑，十分可口？通过这些生活化情景的引入，教师就可以轻松地在具体的化学教学课堂当中引入“氧化还原反应”这个化学概念，这样就可以使得教材中较为抽象的化学概念和化学理念变得更加的形象、生动且具体，进而使得高中化学教材能够更加贴近学生的实际生活，也能够让学生们体会到学习化学知识的根本目的，也就是要运用学到的知识对生活实际中的相关问题进行科学的解释和合理的解决。
二、高中化学教师需要对化学实践课程进行生活化改造，探究出化学知識的直观性
新课改之后很多化学教育工作者开始意识到化学实践课程的价值，但是在化学实践课程设计的时候，忽视生活化理念和元素的渗透，很多实践课程都忽视了学生的实际情况，也忽视了与学生生活实践之间的关联，继而难以步入理想的化学实践学习格局中去。比如在高中化学知识点学习中，会牵涉到“漂白粉”的相关内容，教师就积极寻求当地的实践资源，调查对应城市内有很多的造纸厂，游泳馆等地方会使用漂白粉，甚至还有对应生产漂白粉的厂家，于是教师在与对应厂家进行沟通之后，决定带领学生去进行一场“漂白粉”的参观活动，首先到漂白粉制造工厂，去了解漂白粉的制造流程，对于漂白粉的制作工艺有基本的认知，并且指导了漂白粉可以作为棉麻纸张的漂白剂，在生活中有着比较广泛的使用;接着到游泳池去查看操作人员是怎样使用漂白粉去进行公共场所消毒的，学生可以询问使用剂量与实际处理区域面积之间的关系;再者，可以带领学生到造纸厂去参观，可以与施工工人去进行交流，感受漂白粉的整个使用流程，并且去查看实际漂白的效果。这样的实践性的活动可以使得学生更加近距离地了解生活与化学之间的关系，当再次看到实际漂白粉的时候，也能够从化学科学的角度来进行探讨和交流，由此使得学生化学学科的认知进入更加深层次的状态。
三、高中化学教师需要借助多媒体设备开展教学，探究出化学知识的趣味性
虽说，一直在提倡教学生活化，可生活化教学的开展需要借助一定的外力。当前信息化技术广泛地运用在高中教学的各个领域，因此，从教学方面来看，教师还需要丰富自己的教学手段，让自己的教学更出彩，学生学习更便捷，生动，具有趣味性。因此，化学教学，建议教师多采用多媒体授课的形式对学生开展教学。尤其，化学实验，经过化学物质之间的互相作用和反应，会呈现出彩色的画面。教师可借助互联网的形式，与选取名师的视频教学，与学生一起观摩学习。比如，高中化学里面的蒸馏实验，需要的道具极多。如果在班级开展实验，一来学校道具受限，二来教师讲解实验方法，其他学生会出现步骤跟不上，或者器材不会使用等问题，很难实现课堂的统一，极有可能导致班级乱成一锅粥的现象，甚至，整节课下来，部分学生对实验器材未曾接触，实验设备名称都未一一认全。这时，教师能力的局限性明显的显现出来了，但有问题就有对应的解决思路。此时，化学教师可借助多媒体的力量，搜索相同实验，将多媒体的声音调至最大，确保每位学生都可以听到，教师带领学生跟随大屏幕上的实验步骤，进行实验操作。如果哪一个步骤，学生跟不上，教师可重复播放，供学生观看学习，相当于直播+录播的教学模式。此方法的使用，确保实验过程的安全性，同时也让实验的结果的成功率得到控制。高中生长期受学校管理制度的限制，渴望自由，更渴望接触电子产品，与手机电脑多频率的接触。此时，化学教师，就可以就可以将学生的需求和兴趣点，放在第一位，借助电子产品，拉近学生与知识的距离，让教学资源为自己的教学添彩，锦上添花。在教学生活化的同时，加深了学生对化学知识点的记忆。
结语：
综上所述，在高中化学学科的具体教学中进行生活化教学方式的实施是对目前教育理念的贯彻落实，这有助于提高学生对于化学学科的学习兴趣和进行化学问题探究的积极性。高中化学核心素养培育的这项浩大工程，注定了需要花费更加多的时间去部署实施，高中化学教师要正确认识未来学生素质发展与现阶段学科教育之间的关系，要处理好有限化学知识与无限化学实践之间的关系，这就不仅仅要有广泛的知识面，还需要实现教学模式的优化，实现生活化教学素材的不断渗透，由此确保生活化的学习格局步入更加高质量的状态。
参考文献
[1] 沈晓燕. 高中化学生活化教学的策略研究[J]. 天天爱科学（教学研究）， 2019（9）.
[2] 费新华. 高中化学生活化教学情境的创设及实践研究[J]. 当代家庭教育， 2020， 000（006）：P.104-104.
[3] 曹建光. 高中化学生活化教学情境的创设及实践研究[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2020， 014（012）：168.
[4] 张永根. 高中化学生活化教学的有效实践策略探讨[J]. 学苑教育， 2020， 000（005）：P.67-67.
[5] 胡芬连. 浅析高中化学生活化教学的有效实施途径[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2019， 013（020）：171-172.