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构建健康、科学的技能人才教育体系，提升中职生的就业质量，是中职教育应该积极思考的问题。
一、中职学生就业质量的内涵认识
就业质量是就业过程中劳动者与生产资料结合并取得报酬或收入的具体状况的优劣程度。其内容主要包括工作的性质、聘用条件、工作环境、劳动关系、社会保障等方面。就业质量既有量的规定性又有质的规定性。
从量的规定性来看，工作收入是中职毕业生就业质量最直观的反映。工作收入高说明毕业生的各方面能力得到用人单位的认可，表明就业质量高。
从质的规定性来看，有两个考量点：一是专业对口率，这是就业质量在质的规定性方面浅层次的体现。专业对口是指毕业生所从事的工作与所学专业相符合，它意味着人力资本投资的有效实现。专业对口率高，说明学校设置的专业符合社会需要，学生所学的专业知识和技术技能得到用人单位的认可度高，就业质量相对来说也就高。二是职业发展前景，这是就业质量在质的规定性方面的深层次的体现。毕业生能够在工作中不断学习新的知识和技术，拥有进一步发展的机会是就业质量高的重要体现。
就业质量的高低往往取决于毕业生的职业素养。职业素养越高的人，其就业质量一般会越好。而职业素养的养成绝大部分来自学校教育。因此，进行学校教育体系思考和改革就成了提高就业质量的关键所在。
二、中职学校教育在影响就业质量方面存在的主要问题
1. 办学理念存在偏差
中职学校仍然存在只强调“以就业为导向”，淡化“以服务为宗旨”为根本要求的问题。服务企业、行业发展应作为中职学校的办学思想精髓，要强调所培养的技能人才能够服务于企业、行业的发展，能够为企业的生产、行业的长远发展带来效益。因此，提高学生培养的质量，把学生培养成为企业、行业所认可的合格员工，是中职学校永远追求的目标。中职学校的教育才有生命力，学校的办学才能形成良好的社会效应。
2.教学质量内涵的理解不够
从前中职院校只注重“技能”的培育和“证书”的获取，忽略学生人文素养和职业素质的提高。技能人才的培养应该注重对人才类型和成长规律的研究和反映，学生绝不可能只是被培养成为素质单一的“操作机器”，他们也有自己的精神追求和其他的生活目标。就业只是学生职业生涯的起步，但就业本身不是最重要的，最重要的是学生能够掌握科学的思维方式、正确的行为习惯、有效的学习手段，避免社会上继续出现很多有证书、有学历而低能力的毕业生。学校不仅要做好对学生的技能知识教育，更要做好学生的思想道德教育、就业指导教育和职业生涯规划教育，这应该成为中职学校教育体系的重要组成部分，更好的让学生转变学习与工作的观念与态度，明确定位自身的目标和发展方向，弥补学校与社会的脱节，尽早的适应工作，提升自身的就业能力。
3.教育质量评价体系构建不足
这种不足主要表现在教育教学体系建设不够，学生德育教育体系建设不到位，学生就业指导教育体系缺位，学生学习质量评价考核体系跟不上人力市场发展的要求等等，使得学校教学课程与评价指标同社会发展相脱节，这些对学校教育教学质量以及学生就业质量造成了巨大的影响。
三、中职学校提升就业质量对教育体系的思考
1. 明确学校功能定位，突出办学特色
（1）创新办学理念，把职业教育的功能定位融入企业价值链。把握行业企业用户对于高技能人才的需求是第一要务。企业对于职业岗位上人才素质培养的需要是职业教育存在的源头，也是职业院校功能定位的基础。职业教育的价值所在就是能够培养适应现代化需要的高技能专门人才和高素质劳动者。职业教育的产品是为社会提供一种服务，行业企业是这个产品的最终用户。决定职业教育价值的是企业对职业教育产品的认可率和信任度。
（2）符合社会需求，科学合理设置专业。学校要根据企业需求与发展方向进行专业开发。依据区域经济发展特点、劳动者的就业心理特点和职业教育的规律和特点，开发适应需要的新专业、新工种。要开展必要的市场调研，通过对各地产业人才需求情况进行调查、摸底、研究，保证专业设置与企业、行业、社会经济的发展趋势一致，进行相应的专业开发，编制合理的教学计划，确定适应需要的招生规模。合理制定招生计划，避免专业“过热”和“过冷”的现象，以防止各专业不均衡发展。
2. 适应中职生的特点，深化教学改革
（1）进行课程改革。课程设置要突出学生技能的培养，学校应根据中职生的特点合理设置专业课程。
一要对接就业岗位，实现课程体系结构的最优化。以培养目标为出发点，调整课程设置：学生将来从事什么岗位，将会应用哪些知识技能，课程设置就应该与之相对应。以就业岗位为出发点，合理调整课程结构：按学生未来的岗位需求将课程分成目标任务模块，构建模块化的教学课程。以工作任务为出发点，构建合理的课程体系；课程结构体系要应对岗位技能的要求，同时要强化职业能力和创新能力，以适应市场的变化需求。
二要对接职业能力，增加实践教学的比重，实现课程内容调整的科学化。坚持实用性原则，确定合理的课程内容，结合模块特点，科学整合课程内容，把实践教学作为专业课程教学的主体，学生在实际操作中学习，学生学习后能解决实际问题。摒弃不实用、用不到的课程内容，把课程知识和能力的教学变为学生实际岗位能力。
（2）教师教学方法的改革。职业院校的教学不同于其他类型学校，尤其是专业课的教学，要求教师实现教学过程的职业化。教学相长，名师出高徒。教师教学方式、方法要职业化，教师的教学形象就是企业的“老员工”，学生的学习形象就是企业的“新员工”，教学的过程就是技能岗位的“老”带“新”，教学过程就是实际应用的教授和掌握的过程，老师通过做实现教授，学生通过做实现掌握，变过去的理论“灌输”教学方法为实际操作应用教学。
（3）加强校企合作，共建实训基地。
一是走办学条件社会化道路，建立“企业校区”。把企业作为校外实习基地，根据企业对技能人才的实际要求，联合制定培养计划，共享师资资源，强化实训实习。结合专业设置设立企业定点实习基地，并与企业签订校企合作协议，力争实现学习过程与工作过程同步，实习与就业一体。
二是构建学校、企业、学生三方管理体系。按照学生专业特点建立学生实践教育体系。学校与企业是合作伙伴关系，通过合同签订等程序建立合法化合作关系，学校向企业提供技能人才，企业向学校提供技能实习岗位；企业与学生是准职员之间的管理关系，企业向学生提供岗位实习，并对学生进行生产实践指导和培训，对学生按员工身份进行岗位考核管理，学生对企业负责，按照企业要求进行生产实践，并享受企业一定的待遇；学校对学生是教育与被教育的关系，学校对学生专业学习、生活指导负责，学校对学生进行全方位的教育和管理。学校、企业、学生三方关系见图1。
3. 构建德育工作体系，培养合格企业公民
（1）构建德育教育的目标体系。建立学校德育工作网络体系，实行多角度、全方位、立体式的管理育人、服务育人，培育良好的校园氛围和育人风气。一要以养成教育为核心的品德教育。以各种活动为载体，开展吃苦耐劳教育、感恩教育，培养学生坚强的意志、吃苦耐劳的品质和积极向上的人生态度，帮助学生确立正確的世界观、人生观和价值观，促进学生自觉养成良好的思想道德品质。二要以技能教育为核心的成才教育。开展价值观教育和职业理想教育，要把职业理想和职业道德教育渗透在学生学习生活中，培养学生的职业道德、职业意识、职业纪律、职业习惯和忠于职守的敬业精神，培养学生成为具有正确价值观的企业公民。
（2）抓好德育教育的几个方面。
首先是在活动中渗透德育。学校要开展形式多样、内容丰富的文体活动，坚持以丰富多彩的文体活动教育人、影响人、熏陶人，把学生的视线和多余精力引导到参加文体活动、提高综合素质、提升品质层次上来，并把思想品德教育渗透于各种学生活动中。
其次是在教学过程中渗透德育。教学过程本身就是对学生进行观点、信念的教育，教学过程必须坚持渗透学生的德育教育，提高教师课堂的德育工作水平是学生德育教育质量的重要环节。
然后是在日常管理中渗透德育。一要对学生开展严格有序的日常管理，培养学生良好的法规校纪观念、集体主义精神和团结互助的人际关系；二要开展心理健康教育，建设学生心理咨询中心，开展寓教于乐的心理活动，帮助学生解决生活中的各种心理卫生问题。
最后是在引进企业文化中渗透德育。校园要引进企业文化，实现企业文化与校园文化的对接，并在企业文化中渗透学生德育教育，使学生直接感受到企业文化氛围，获得企业文化的熏陶，同时在企业文化中体现学生的德育要求，使学生直接获得职业素养。
4.建立就业指导教育体系，开展职业意识教育
（1）构建就业教育工作体系。成立就业指导工作领导小组，引进企业参与，分管校长负责协调，各相关职能部门分工协作，专职教师、辅导员、班主任等相关人员具体落实，形成学生就业教育指导网络（如图2）。
（2）开展就业指导教育和学生职业规划教育。根据企业、产业用人特点和学生特点，有计划、有步骤、分层次地实施学生就业指导教育和职业生涯规划教育，积极开展就指导活动，如开展就业观教育的演讲比赛、征文比赛、职业生涯规划设计比赛等等，培养学生良好的就业意识，帮助学生形成良好的就业观。
（3）做好毕业生就业服务工作。学校要充分挖掘各种社会资源，积极开辟就业市场，拓宽就业渠道，建立校企长期合作的就业模式，促进毕业生高质量就业。同时也要组建专业化团队，进行企业化运作，加强与良好信誉的中介机构合作，加强对社会用人需求信息的收集，促进毕业生的就业。
5.建立科学的评价体系，培养合格技能人才
（1）德育教育评价体系的构建。一是對学生日常行为的教育评价。对学生日常行为建立考核机制：制度规范→行为约束→考核管理→改正教育→获得认知→规范行为→表彰先进、鞭策后进。
二是对学生的活动行为进行教育评价。在活动中量化学生德育考核，建立学生活动的德育考核机制：活动总要求→考核班级完成情况→辅导员、班主任考核学生→教育改正→规范行为→表扬先进、鞭策后进。
三是教育鼓励学生进行自我评价，设计学生自我评价手册，师生共同制定行为规范，鼓励学生进行自我评价：学生一日总结反思→自我评价一日行为→填写自评手册→反馈给班主任→班主任谈心教育→评优激励。
（2）技能评价考核体系的构建原则。一是要按照技能岗位要求制定考核标准。考核标准要明确学生应该掌握哪些理论知识，应该掌握哪些实践操作能力，包括对学生创新能力、知识技能发展能力等进行考核考察。
二是要按照企业、产业岗位技能要求制定考核内容，实现考核内容的社会化。考核内容应避免华而不实，应充分考虑考核内容的社会化，学生通过了考核就是符合企业、行业操作标准及要求，就是掌握了企业、行业的实际操作技能。
三是要推行考核方式的社会化，实现真正意义上的教考分离。考核评价的主体不是学校从事教学的老师，而是让企业、用人单位、行业、社会团体参与考核评价学校的办学水平和教育教学质量。通过这种方式考核的学生才是真正受到企业、行业、用人单位欢迎的技能人才。
（作者单位：江苏省交通技师学院）
一、中职学生就业质量的内涵认识
就业质量是就业过程中劳动者与生产资料结合并取得报酬或收入的具体状况的优劣程度。其内容主要包括工作的性质、聘用条件、工作环境、劳动关系、社会保障等方面。就业质量既有量的规定性又有质的规定性。
从量的规定性来看，工作收入是中职毕业生就业质量最直观的反映。工作收入高说明毕业生的各方面能力得到用人单位的认可，表明就业质量高。
从质的规定性来看，有两个考量点：一是专业对口率，这是就业质量在质的规定性方面浅层次的体现。专业对口是指毕业生所从事的工作与所学专业相符合，它意味着人力资本投资的有效实现。专业对口率高，说明学校设置的专业符合社会需要，学生所学的专业知识和技术技能得到用人单位的认可度高，就业质量相对来说也就高。二是职业发展前景，这是就业质量在质的规定性方面的深层次的体现。毕业生能够在工作中不断学习新的知识和技术，拥有进一步发展的机会是就业质量高的重要体现。
就业质量的高低往往取决于毕业生的职业素养。职业素养越高的人，其就业质量一般会越好。而职业素养的养成绝大部分来自学校教育。因此，进行学校教育体系思考和改革就成了提高就业质量的关键所在。
二、中职学校教育在影响就业质量方面存在的主要问题
1. 办学理念存在偏差
中职学校仍然存在只强调“以就业为导向”，淡化“以服务为宗旨”为根本要求的问题。服务企业、行业发展应作为中职学校的办学思想精髓，要强调所培养的技能人才能够服务于企业、行业的发展，能够为企业的生产、行业的长远发展带来效益。因此，提高学生培养的质量，把学生培养成为企业、行业所认可的合格员工，是中职学校永远追求的目标。中职学校的教育才有生命力，学校的办学才能形成良好的社会效应。
2.教学质量内涵的理解不够
从前中职院校只注重“技能”的培育和“证书”的获取，忽略学生人文素养和职业素质的提高。技能人才的培养应该注重对人才类型和成长规律的研究和反映，学生绝不可能只是被培养成为素质单一的“操作机器”，他们也有自己的精神追求和其他的生活目标。就业只是学生职业生涯的起步，但就业本身不是最重要的，最重要的是学生能够掌握科学的思维方式、正确的行为习惯、有效的学习手段，避免社会上继续出现很多有证书、有学历而低能力的毕业生。学校不仅要做好对学生的技能知识教育，更要做好学生的思想道德教育、就业指导教育和职业生涯规划教育，这应该成为中职学校教育体系的重要组成部分，更好的让学生转变学习与工作的观念与态度，明确定位自身的目标和发展方向，弥补学校与社会的脱节，尽早的适应工作，提升自身的就业能力。
3.教育质量评价体系构建不足
这种不足主要表现在教育教学体系建设不够，学生德育教育体系建设不到位，学生就业指导教育体系缺位，学生学习质量评价考核体系跟不上人力市场发展的要求等等，使得学校教学课程与评价指标同社会发展相脱节，这些对学校教育教学质量以及学生就业质量造成了巨大的影响。
三、中职学校提升就业质量对教育体系的思考
1. 明确学校功能定位，突出办学特色
（1）创新办学理念，把职业教育的功能定位融入企业价值链。把握行业企业用户对于高技能人才的需求是第一要务。企业对于职业岗位上人才素质培养的需要是职业教育存在的源头，也是职业院校功能定位的基础。职业教育的价值所在就是能够培养适应现代化需要的高技能专门人才和高素质劳动者。职业教育的产品是为社会提供一种服务，行业企业是这个产品的最终用户。决定职业教育价值的是企业对职业教育产品的认可率和信任度。
（2）符合社会需求，科学合理设置专业。学校要根据企业需求与发展方向进行专业开发。依据区域经济发展特点、劳动者的就业心理特点和职业教育的规律和特点，开发适应需要的新专业、新工种。要开展必要的市场调研，通过对各地产业人才需求情况进行调查、摸底、研究，保证专业设置与企业、行业、社会经济的发展趋势一致，进行相应的专业开发，编制合理的教学计划，确定适应需要的招生规模。合理制定招生计划，避免专业“过热”和“过冷”的现象，以防止各专业不均衡发展。
2. 适应中职生的特点，深化教学改革
（1）进行课程改革。课程设置要突出学生技能的培养，学校应根据中职生的特点合理设置专业课程。
一要对接就业岗位，实现课程体系结构的最优化。以培养目标为出发点，调整课程设置：学生将来从事什么岗位，将会应用哪些知识技能，课程设置就应该与之相对应。以就业岗位为出发点，合理调整课程结构：按学生未来的岗位需求将课程分成目标任务模块，构建模块化的教学课程。以工作任务为出发点，构建合理的课程体系；课程结构体系要应对岗位技能的要求，同时要强化职业能力和创新能力，以适应市场的变化需求。
二要对接职业能力，增加实践教学的比重，实现课程内容调整的科学化。坚持实用性原则，确定合理的课程内容，结合模块特点，科学整合课程内容，把实践教学作为专业课程教学的主体，学生在实际操作中学习，学生学习后能解决实际问题。摒弃不实用、用不到的课程内容，把课程知识和能力的教学变为学生实际岗位能力。
（2）教师教学方法的改革。职业院校的教学不同于其他类型学校，尤其是专业课的教学，要求教师实现教学过程的职业化。教学相长，名师出高徒。教师教学方式、方法要职业化，教师的教学形象就是企业的“老员工”，学生的学习形象就是企业的“新员工”，教学的过程就是技能岗位的“老”带“新”，教学过程就是实际应用的教授和掌握的过程，老师通过做实现教授，学生通过做实现掌握，变过去的理论“灌输”教学方法为实际操作应用教学。
（3）加强校企合作，共建实训基地。
一是走办学条件社会化道路，建立“企业校区”。把企业作为校外实习基地，根据企业对技能人才的实际要求，联合制定培养计划，共享师资资源，强化实训实习。结合专业设置设立企业定点实习基地，并与企业签订校企合作协议，力争实现学习过程与工作过程同步，实习与就业一体。
二是构建学校、企业、学生三方管理体系。按照学生专业特点建立学生实践教育体系。学校与企业是合作伙伴关系，通过合同签订等程序建立合法化合作关系，学校向企业提供技能人才，企业向学校提供技能实习岗位；企业与学生是准职员之间的管理关系，企业向学生提供岗位实习，并对学生进行生产实践指导和培训，对学生按员工身份进行岗位考核管理，学生对企业负责，按照企业要求进行生产实践，并享受企业一定的待遇；学校对学生是教育与被教育的关系，学校对学生专业学习、生活指导负责，学校对学生进行全方位的教育和管理。学校、企业、学生三方关系见图1。
3. 构建德育工作体系，培养合格企业公民
（1）构建德育教育的目标体系。建立学校德育工作网络体系，实行多角度、全方位、立体式的管理育人、服务育人，培育良好的校园氛围和育人风气。一要以养成教育为核心的品德教育。以各种活动为载体，开展吃苦耐劳教育、感恩教育，培养学生坚强的意志、吃苦耐劳的品质和积极向上的人生态度，帮助学生确立正確的世界观、人生观和价值观，促进学生自觉养成良好的思想道德品质。二要以技能教育为核心的成才教育。开展价值观教育和职业理想教育，要把职业理想和职业道德教育渗透在学生学习生活中，培养学生的职业道德、职业意识、职业纪律、职业习惯和忠于职守的敬业精神，培养学生成为具有正确价值观的企业公民。
（2）抓好德育教育的几个方面。
首先是在活动中渗透德育。学校要开展形式多样、内容丰富的文体活动，坚持以丰富多彩的文体活动教育人、影响人、熏陶人，把学生的视线和多余精力引导到参加文体活动、提高综合素质、提升品质层次上来，并把思想品德教育渗透于各种学生活动中。
其次是在教学过程中渗透德育。教学过程本身就是对学生进行观点、信念的教育，教学过程必须坚持渗透学生的德育教育，提高教师课堂的德育工作水平是学生德育教育质量的重要环节。
然后是在日常管理中渗透德育。一要对学生开展严格有序的日常管理，培养学生良好的法规校纪观念、集体主义精神和团结互助的人际关系；二要开展心理健康教育，建设学生心理咨询中心，开展寓教于乐的心理活动，帮助学生解决生活中的各种心理卫生问题。
最后是在引进企业文化中渗透德育。校园要引进企业文化，实现企业文化与校园文化的对接，并在企业文化中渗透学生德育教育，使学生直接感受到企业文化氛围，获得企业文化的熏陶，同时在企业文化中体现学生的德育要求，使学生直接获得职业素养。
4.建立就业指导教育体系，开展职业意识教育
（1）构建就业教育工作体系。成立就业指导工作领导小组，引进企业参与，分管校长负责协调，各相关职能部门分工协作，专职教师、辅导员、班主任等相关人员具体落实，形成学生就业教育指导网络（如图2）。
（2）开展就业指导教育和学生职业规划教育。根据企业、产业用人特点和学生特点，有计划、有步骤、分层次地实施学生就业指导教育和职业生涯规划教育，积极开展就指导活动，如开展就业观教育的演讲比赛、征文比赛、职业生涯规划设计比赛等等，培养学生良好的就业意识，帮助学生形成良好的就业观。
（3）做好毕业生就业服务工作。学校要充分挖掘各种社会资源，积极开辟就业市场，拓宽就业渠道，建立校企长期合作的就业模式，促进毕业生高质量就业。同时也要组建专业化团队，进行企业化运作，加强与良好信誉的中介机构合作，加强对社会用人需求信息的收集，促进毕业生的就业。
5.建立科学的评价体系，培养合格技能人才
（1）德育教育评价体系的构建。一是對学生日常行为的教育评价。对学生日常行为建立考核机制：制度规范→行为约束→考核管理→改正教育→获得认知→规范行为→表彰先进、鞭策后进。
二是对学生的活动行为进行教育评价。在活动中量化学生德育考核，建立学生活动的德育考核机制：活动总要求→考核班级完成情况→辅导员、班主任考核学生→教育改正→规范行为→表扬先进、鞭策后进。
三是教育鼓励学生进行自我评价，设计学生自我评价手册，师生共同制定行为规范，鼓励学生进行自我评价：学生一日总结反思→自我评价一日行为→填写自评手册→反馈给班主任→班主任谈心教育→评优激励。
（2）技能评价考核体系的构建原则。一是要按照技能岗位要求制定考核标准。考核标准要明确学生应该掌握哪些理论知识，应该掌握哪些实践操作能力，包括对学生创新能力、知识技能发展能力等进行考核考察。
二是要按照企业、产业岗位技能要求制定考核内容，实现考核内容的社会化。考核内容应避免华而不实，应充分考虑考核内容的社会化，学生通过了考核就是符合企业、行业操作标准及要求，就是掌握了企业、行业的实际操作技能。
三是要推行考核方式的社会化，实现真正意义上的教考分离。考核评价的主体不是学校从事教学的老师，而是让企业、用人单位、行业、社会团体参与考核评价学校的办学水平和教育教学质量。通过这种方式考核的学生才是真正受到企业、行业、用人单位欢迎的技能人才。
（作者单位：江苏省交通技师学院）