数学 教学模式 教学质量
　　一、加强预习，先学后教，培养学生自主学习的意识
　　自主学习，并非“全权下放”，教师“袖手旁观”。我们在实施课堂教学中，“先学后教”。即在学习新内容前，布置预习任务，完成与所学内容相关的基础题。学生带着老师提出的问题，经过自我努力同学之间的相互交流、讨论，完成老师布置的预习任务。我们也可以让学生们在家借助网络来自学。如在讲述“勾股定理”时，可以让学生在网上搜集“勾股定理”的不同证明方法。这样，学生提高了学习兴趣，并为以后的学习打下了基础。
　　二、创设情景，突破难点，培养学生自主学习的兴趣
　　多媒体和网络技术，能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，有利于激发学生的自主学习兴趣，同时，它集声音、畫面、文字显示于一体，更有利于情景的创设。例如，在讲解《点的轨迹》和“到已知线段两个端点的距离相等的点的轨迹”时，可利用“几何画板”的动态特性，表现点的轨迹的形成过程。由学生上机操作，找出符合条件的若干点，然后在拖动过程中，观察到点的轨迹形成过程，从而突破了点的轨迹是“一种图形”这一难点。同时在学生的演示过程中也解决了“以已知线段BC为底边的等腰三角形的顶点A的轨迹是线段AB的垂直平分线”（线段BC的中点除外）“为何线段BC的中点除外”这一难点。通过学生的动手以及多媒体的动画效果，使知识表现得较为直观。
　　三、加大容量，提高效益，发挥学生主体性的作用
　　多媒体教学的使用，除了能表现传统教学无法实现的一些生动效果外，还提高了单位时间的授课容量和课密度，相对延长了教学的“时间”，解决了学生教学的活动量和教学时间不够的矛盾，实现了学生自主学习的意愿，学生可以按照适合自己的能力选择学习内容和深度。我的具体做法是：在讲解完新课后，对学生进行面广量大的辅导，即通过题库的形式，利用课后练习题及《课课练》中的习题及其它的补充习题，按难易程度分A、B两组，发到服务器终端共享。在练习中，同学间的互相帮助又增强了完成任务的信心，且有利学生的主动探索，发现解题的最佳方法。而对于成绩较差的同学，在自己选择的练习和老师的参考答案帮助下，建立了学习的自信心，尝到了成功的喜悦，使学生产生了“我能学好”的信念。同时，课后的练习题在课堂上完成，也适当减轻了学生的课业负担。
　　四、教为主导，学为主体，培养学生自主学习的协作性
　　俗话说：“授人于鱼，不如授之于渔”。在网络教学中，生生之间，师生之间多边互动，实现课堂学习信息的立体传递，充分发展思维能力。如在学习《反比例函数的图象和性质》时，学生通过列表、描点、连线，利用图象的走势，从而总结出反比例函数图象的性质，教师再根据学生的回答，加以修改得出反比例函数图象及性质。
　　学生在画图过程中还观察得出两条曲线永远不可能与两坐标轴相交这一特性。通过多媒体网络，难点迎刃而解。这种没有预设任何思维限制的协作自主学习，充分发挥了学生的想象力，在培养学生的创造性思维中起到了很大的作用。