论文部分内容阅读
摘 要： 美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳提出的多元智能理论引起世界各国的广泛关注。目前，这一理论在我国迅速传播成为深化课程改革的一种指导思想。本文在介绍多元智能理论的内涵与特征的基础上，分析了其对英语教学观念的影响，阐述了多元智能理论在英语个性化教学中的应用。
关键词： 多元智能理论 个性化教学 英语教学观念
一、多元智能理论的内涵与特征
美国哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳教授（Howard Gardner）的多元智能理论认为，人的智能是可以通过后天的努力发展的，每个人都可以拥有多种智能，这些智能包括言语语言智能（Verbal/linguistic intelligence）、逻辑数学智能（Logical/mathematical intelligence）、视觉空间智能（Visual/spatial intelligence）、身体运动智能（Bodily/kinesthetic intelligence）、音乐节奏智能（Musical/rhythmic intelligence）、人际交往智能（Inter-personal/social intelligence）、自我认知智能（Intra-personal/intropective intelligence）、自然观察者智能（Naturalist intelligence）八项智能，但每个人各项智能的发展却表现出不同的优势或优势组合。多元智能理论指出，人的智力并非以语言能力和数理逻辑能力为核心，以整合方式存在着的一种思维，而是相互独立，以多元方式存在着的一组智力。这一理论尤其重视对人的发展具有同等重要作用的其他方面，如音乐、美术、人际交往、肢体运动等潜在能力的开发。学生的学习也是各种智力相互影响、相互作用的过程，因此，不能只用认知智力衡量学生的能力，而要切切实实地从多元角度培养和开发学生的多元智力与潜力，使教育教学真正面向全体学生，培养出多元化人才。多元智能理论更重视人的差异性，虽然任何个体都存在着相对独立的八种智能，但不同环境和不同教育下，不同个体智能的发展方向、发展过程和表现形式却有着明显的差异性，个体智能各具特色。因而，多元智能观的核心就是强调认真对待个别差异，把个体的智力结构看作是多维的和开放的，认为他们的智力是有待于环境和教育激活及培养的潜能。
在此认识的基础上，多元智能理论也就从新的层面上界定了教育的功能和任务，这就是调动一切教育的手段和可能，激活、培养个体内在的潜能。这一理论用于英语教学实践，也为英语教师开辟了一个更为广阔的天地。从最古老的语法翻译法到听说法、视听法、意念功能法再到暗示法、全身反应法等英语教学法，基本上都以“教师为中心”，不可能发挥每个人的最佳潜能和满足每个人的不同口味，无法因材施教，学生难免大面积掉队。为了克服传统英语教学只能使少部分人学好的片面性，确保每个人都能轻松愉快地学习英语，教师们可以以多元智能心理学理论为指导，根据英语能力形成和发展规律，结合自身的教学经验，设计出符合学生语言学习特点的、基于多元智能理论视角下的英语个性化教学法。
二、多元智能理论下的个性化英语教学活动形式
运用多元智能理论将极大地丰富英语教学活动，为学生提供发挥各项智能优势的机会，也为教师提供教学策略的选择。以下是三种体现多元智能理论的英语个性化教学活动形式及具体操作方法。
（一）英语课堂小组讨论
国外研究表明，学生通过讨论获得的信息量是从教师课堂讲授中获得信息量的五倍。心理学家做过关于知识记忆和保持时间的实验，结果发现人们一般能记住听到的内容的20%，所看到的内容的30%，既听到又看到的内容的50%，在交流和讨论中自己所表达过的内容的70%。如果在英语课堂教学中注意引导学生进行讨论，用目的语表达自己的思想，那么学生的英语表达能力和思辨能力将得到提高，学生的个性也得到尊重和张扬。有效的小组讨论应该包括三个步骤。
第一步：说明目的，明确要求。在讨论开始之前，教师首先向学生说明要讨论的话题及本次讨论的目的，然后提出对学生的行为要求，避免学生讨论中走题或过多使用汉语。
第二步：开展讨论。教师首先提出一些具体问题或请个别学生发言，以启发其他学生思考并参与讨论，指导学生运用讨论技巧，如认真倾听他人的发言，学会使用表达自己观点的语言，如“I see your point，but I don’t quite agree with you.”
第三步：结束讨论。讨论结束时，要由教师或各组学生对所讨论的内容加以总结，以书面或口头的形式向全班同学做总结报告。教师提出下次要讨论的问题以便学生提前做准备。
（二）角色扮演
角色扮演是激发学生运用英语的一种非常好的教学策略。由于学生是对真实活动的模拟，所演角色是在剧情提供的较为真实的语境下使用英语的，他们对语言表达的理解与感受比较准确，有助于培养英语语言的交际能力。师生可以将精读课文或听说课中的对话作为素材进行改编和再创造，然后用于角色扮演。每次角色扮演活动都要经过精心策划，主要步骤为如下。
第一步：计划。在计划和安排角色扮演活动时，教师和学生都要明确认识到角色扮演属于教学活动而不是纯粹的娱乐活动。所以，活动内容和形式都不能脱离英语语言和技能学习训练这一目的，而要围绕教学目标，选择恰当的素材用于角色扮演。教师应向学生提供需要掌握的具体词汇、短语、句型和语言功能项目。在此基础上，学生以小组为单位，确定人员安排，编写剧本和台词。此外，要做好其他资源的准备，如录音机、多媒体设备和道具等。
第二步：排练与演出。各小组应在课外安排时间排练，教师可给予必要的指导和建设性的评价。参加排练的学生要充分理解剧情，熟悉角色，做到表情与动作自然协调，语言流畅。在正式演出时，任课教师或学生干部可以邀请班主任、学校领导、其他教师或其他班级学生前来观看，这对参加演出的学生将是极大的鼓励和鼓舞。 第三步：评估。演出结束，可以请参加表演的同学谈谈体会。教师要对各组的表演做出具体的评价。评价以肯定成绩为主，可以提出在语言运用、表演技巧方面的改进意见。在角色扮演活动中应保证学生运用所学语言项目，只是出于娱乐和搞笑的表演意味着活动的失败。对于学生们在表演过程中出现的语言错误，不要现场更正，而应将错误记下，待演出结束评估时选择其中有代表性的在全班进行解释更正。
（三）小组合作学习
合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动，主要体现在组织小组讨论、小组设计、小组合作写作、角色扮演、竞争、辩论赛等活动中，具体步骤如下。
第一步：分配小组成员角色。合作学习是一种同伴之间的合作互助活动，小组成员在组内扮演不同的角色，分别为Organizer（组长），负责决定各阶段任务；Designer（活动设计专家）：负责对一些活动的设计和问题解决；Supervisor（监控员）：负责督促各成员参与和维持发言秩序；Recorder（记录员）：负责对各成员发表观点及编写剧本情况记录；Spokesperson（发言人）：负责宣读自己小组讨论的结果或代表本组阐明观点。
第二步：合作小组的划分。合作小组一般由3至6名具有不同学习水平的学生组成。这样有利于学生间的交流，尤其是有利于低水平同学向高水平同学学习。为了便于组织活动，充分发挥小组成员在智能结构上的互补作用，建议各小组应该由不同智能优势的组员构成。
第三步：小组评价。在课后或期末评价时，教师除了对各组进行总体打分外，还应兼顾各组内部每位成员的成绩，因为小组的成功取决于所有成员的共同努力，合作学习是以各小组在实现目标过程中的总体成绩为依据的。因此，布置任务时明确说明各成员的任务与责任，总结时应加入对其成员贡献的评价，以提高所有成员参与的积极性，努力避免个别学生支配整个活动。
总之，调动学生多项智能，使其积极参与学习的教学方式符合认知规律。多元智能理论并不要求同时将八种智能都融入一次课堂教学中，而是主张按照认知规律，从学生最喜欢的学习方式中寻找切入点，改变单纯讲授的教学模式。
三、结语
多元智能理论对英语教师提出更高的要求。首先，教师应更新知识结构，善于学习、接受新教育理念，了解新的教学动态。其次，教师应具备全能意识与技能，创造能鼓励各种智能发展的学习环境，满足不同学生的需求，因为教学中教师的身教最有说服力、最具示范性。最后，教师之间必须加强团队合作。多元智能教学需要多元化教学技能，而教师个体能力毕竟有限，客观上要求不同或相同学科教师之间团队合作，共同探讨多元智能的课程设计与实施方案，集思广益，优势互补，实现教与学的最优化。
参考文献：
［1］夏惠贤.多元智力理论在学校中的应用［J］.上海教育，2004.
［2］马庆发.多元智能理论及其对素质教育的启示［J］.上海教育科研，1999，7.
［3］戴炜栋，刘春燕.学习理论的新发展与外语教学模式的嬗变［J］.外国语，2004，4.
关键词： 多元智能理论 个性化教学 英语教学观念
一、多元智能理论的内涵与特征
美国哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳教授（Howard Gardner）的多元智能理论认为，人的智能是可以通过后天的努力发展的，每个人都可以拥有多种智能，这些智能包括言语语言智能（Verbal/linguistic intelligence）、逻辑数学智能（Logical/mathematical intelligence）、视觉空间智能（Visual/spatial intelligence）、身体运动智能（Bodily/kinesthetic intelligence）、音乐节奏智能（Musical/rhythmic intelligence）、人际交往智能（Inter-personal/social intelligence）、自我认知智能（Intra-personal/intropective intelligence）、自然观察者智能（Naturalist intelligence）八项智能，但每个人各项智能的发展却表现出不同的优势或优势组合。多元智能理论指出，人的智力并非以语言能力和数理逻辑能力为核心，以整合方式存在着的一种思维，而是相互独立，以多元方式存在着的一组智力。这一理论尤其重视对人的发展具有同等重要作用的其他方面，如音乐、美术、人际交往、肢体运动等潜在能力的开发。学生的学习也是各种智力相互影响、相互作用的过程，因此，不能只用认知智力衡量学生的能力，而要切切实实地从多元角度培养和开发学生的多元智力与潜力，使教育教学真正面向全体学生，培养出多元化人才。多元智能理论更重视人的差异性，虽然任何个体都存在着相对独立的八种智能，但不同环境和不同教育下，不同个体智能的发展方向、发展过程和表现形式却有着明显的差异性，个体智能各具特色。因而，多元智能观的核心就是强调认真对待个别差异，把个体的智力结构看作是多维的和开放的，认为他们的智力是有待于环境和教育激活及培养的潜能。
在此认识的基础上，多元智能理论也就从新的层面上界定了教育的功能和任务，这就是调动一切教育的手段和可能，激活、培养个体内在的潜能。这一理论用于英语教学实践，也为英语教师开辟了一个更为广阔的天地。从最古老的语法翻译法到听说法、视听法、意念功能法再到暗示法、全身反应法等英语教学法，基本上都以“教师为中心”，不可能发挥每个人的最佳潜能和满足每个人的不同口味，无法因材施教，学生难免大面积掉队。为了克服传统英语教学只能使少部分人学好的片面性，确保每个人都能轻松愉快地学习英语，教师们可以以多元智能心理学理论为指导，根据英语能力形成和发展规律，结合自身的教学经验，设计出符合学生语言学习特点的、基于多元智能理论视角下的英语个性化教学法。
二、多元智能理论下的个性化英语教学活动形式
运用多元智能理论将极大地丰富英语教学活动，为学生提供发挥各项智能优势的机会，也为教师提供教学策略的选择。以下是三种体现多元智能理论的英语个性化教学活动形式及具体操作方法。
（一）英语课堂小组讨论
国外研究表明，学生通过讨论获得的信息量是从教师课堂讲授中获得信息量的五倍。心理学家做过关于知识记忆和保持时间的实验，结果发现人们一般能记住听到的内容的20%，所看到的内容的30%，既听到又看到的内容的50%，在交流和讨论中自己所表达过的内容的70%。如果在英语课堂教学中注意引导学生进行讨论，用目的语表达自己的思想，那么学生的英语表达能力和思辨能力将得到提高，学生的个性也得到尊重和张扬。有效的小组讨论应该包括三个步骤。
第一步：说明目的，明确要求。在讨论开始之前，教师首先向学生说明要讨论的话题及本次讨论的目的，然后提出对学生的行为要求，避免学生讨论中走题或过多使用汉语。
第二步：开展讨论。教师首先提出一些具体问题或请个别学生发言，以启发其他学生思考并参与讨论，指导学生运用讨论技巧，如认真倾听他人的发言，学会使用表达自己观点的语言，如“I see your point，but I don’t quite agree with you.”
第三步：结束讨论。讨论结束时，要由教师或各组学生对所讨论的内容加以总结，以书面或口头的形式向全班同学做总结报告。教师提出下次要讨论的问题以便学生提前做准备。
（二）角色扮演
角色扮演是激发学生运用英语的一种非常好的教学策略。由于学生是对真实活动的模拟，所演角色是在剧情提供的较为真实的语境下使用英语的，他们对语言表达的理解与感受比较准确，有助于培养英语语言的交际能力。师生可以将精读课文或听说课中的对话作为素材进行改编和再创造，然后用于角色扮演。每次角色扮演活动都要经过精心策划，主要步骤为如下。
第一步：计划。在计划和安排角色扮演活动时，教师和学生都要明确认识到角色扮演属于教学活动而不是纯粹的娱乐活动。所以，活动内容和形式都不能脱离英语语言和技能学习训练这一目的，而要围绕教学目标，选择恰当的素材用于角色扮演。教师应向学生提供需要掌握的具体词汇、短语、句型和语言功能项目。在此基础上，学生以小组为单位，确定人员安排，编写剧本和台词。此外，要做好其他资源的准备，如录音机、多媒体设备和道具等。
第二步：排练与演出。各小组应在课外安排时间排练，教师可给予必要的指导和建设性的评价。参加排练的学生要充分理解剧情，熟悉角色，做到表情与动作自然协调，语言流畅。在正式演出时，任课教师或学生干部可以邀请班主任、学校领导、其他教师或其他班级学生前来观看，这对参加演出的学生将是极大的鼓励和鼓舞。 第三步：评估。演出结束，可以请参加表演的同学谈谈体会。教师要对各组的表演做出具体的评价。评价以肯定成绩为主，可以提出在语言运用、表演技巧方面的改进意见。在角色扮演活动中应保证学生运用所学语言项目，只是出于娱乐和搞笑的表演意味着活动的失败。对于学生们在表演过程中出现的语言错误，不要现场更正，而应将错误记下，待演出结束评估时选择其中有代表性的在全班进行解释更正。
（三）小组合作学习
合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动，主要体现在组织小组讨论、小组设计、小组合作写作、角色扮演、竞争、辩论赛等活动中，具体步骤如下。
第一步：分配小组成员角色。合作学习是一种同伴之间的合作互助活动，小组成员在组内扮演不同的角色，分别为Organizer（组长），负责决定各阶段任务；Designer（活动设计专家）：负责对一些活动的设计和问题解决；Supervisor（监控员）：负责督促各成员参与和维持发言秩序；Recorder（记录员）：负责对各成员发表观点及编写剧本情况记录；Spokesperson（发言人）：负责宣读自己小组讨论的结果或代表本组阐明观点。
第二步：合作小组的划分。合作小组一般由3至6名具有不同学习水平的学生组成。这样有利于学生间的交流，尤其是有利于低水平同学向高水平同学学习。为了便于组织活动，充分发挥小组成员在智能结构上的互补作用，建议各小组应该由不同智能优势的组员构成。
第三步：小组评价。在课后或期末评价时，教师除了对各组进行总体打分外，还应兼顾各组内部每位成员的成绩，因为小组的成功取决于所有成员的共同努力，合作学习是以各小组在实现目标过程中的总体成绩为依据的。因此，布置任务时明确说明各成员的任务与责任，总结时应加入对其成员贡献的评价，以提高所有成员参与的积极性，努力避免个别学生支配整个活动。
总之，调动学生多项智能，使其积极参与学习的教学方式符合认知规律。多元智能理论并不要求同时将八种智能都融入一次课堂教学中，而是主张按照认知规律，从学生最喜欢的学习方式中寻找切入点，改变单纯讲授的教学模式。
三、结语
多元智能理论对英语教师提出更高的要求。首先，教师应更新知识结构，善于学习、接受新教育理念，了解新的教学动态。其次，教师应具备全能意识与技能，创造能鼓励各种智能发展的学习环境，满足不同学生的需求，因为教学中教师的身教最有说服力、最具示范性。最后，教师之间必须加强团队合作。多元智能教学需要多元化教学技能，而教师个体能力毕竟有限，客观上要求不同或相同学科教师之间团队合作，共同探讨多元智能的课程设计与实施方案，集思广益，优势互补，实现教与学的最优化。
参考文献：
［1］夏惠贤.多元智力理论在学校中的应用［J］.上海教育，2004.
［2］马庆发.多元智能理论及其对素质教育的启示［J］.上海教育科研，1999，7.
［3］戴炜栋，刘春燕.学习理论的新发展与外语教学模式的嬗变［J］.外国语，2004，4.