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教学理性,指教师和学生双边主体内在的某种生存态度、思考方式和生活方式在具体的教学生活中的反映,它包括教师教的理性也涵盖了学生学的理性。教师在教学活动的最初组织、学生的学习状态的引导以及良好教学秩序的形成过程中起关键作用。因此,教学理性较为集中地指向教师的教学理性,它是教师展开教学活动的内在依据,是教师的教育思想、教学智慧以及人生态度的高度凝聚[1]。而在“运动技能专业化”价值取向和经验主义的影响下,现代体育教学仍旧停留在非理性化阶段,体育教师沦为“技术熟练者”,很少以一种理性的方式来考虑自己的教学是否理性。这不仅造成体育教学质量明显下滑,也阻碍了青少年理性的发展。如果不借助理性对体育教学进行思考和重构,如果体育教师及学生理性缺失,那么新课改也只会出现用“旧观念驾驭新内容,形似而质乏的空壳”。
一、体育教学理性缺失的表现
1.对技术的偏执,违背了体育教学的复杂性
在“运动技能专业化”价值取向的长期影响下,大多数体育教师在其专业成长中喜欢花费大量的时间和气力从前辈那里求取关于运动知识与技能的传递、课堂组织与管理等普适性的实用技术和技巧,将较多的精力放在自身运动技能的操练、教学手段和方法的花样翻新上。
2.过于强调“教”,违背了教学的民主性
体育教学中过于强调“教”的主导和权威,过分注重教师对教学过程的控制,违背了教学的民主性。比如教师过分讲求教学环节的紧凑衔接,而不给学生充分思考、选择、练习、表达不同见解的空间和时间,并通过严格控制学生的行为来规避、排解教学意外事件的发生。当教师的主导与权威成为一种对教学全程性的监控甚至霸权时,教学的民主性也就显得徒有虚名了。
3.片面追求“规范”和“完整”,违背了教学的主体性
有一部分体育教师虽然从理论上承认学生是课堂里的主体,但在教学中始终没有把学生放在主体的位置,而是片面追求教学的“完整”和“规范”,忽视了学生的运动需要和个体差异。讲解、示范、练习、纠错、评讲等程式化教学,致使学生的主体性、教学的趣味性、文化性和娱乐性缺失。这种貌似井然有序的课堂,却在一点一滴地扼杀学生对运动的热情,压抑着学生求异创新的生命本能。
4.偏向知识与技能的再现,违背了教学的全面性
体育教学忽视学生的情感体验、挤占思维和探究空间,偏向运动知识与技能的再现,违背了教学的全面性。教学中,大部分体育教师会把关注的重点放在学生掌握某一运动技术上,而对学生的情感体验、运动需求和个性差异关注甚少,甚至很少反思自己的教学是否理性。有的教师把体育教学完全当作成一种具体操作流程,一种单纯的身体活动。理性化的体育教学并不忽视教师和学生的非理性能力的发展,相反是积极关注教师和学生的情感、态度、情绪、价值观等非理性感受,强调以理性驾驭非理性,以生命完善、发展为终极追求,反思、质疑与批判的最终目的,就是为了使体育课程教学更适应学生身心健康发展的需要,使学生的理性与非理性素质协调发展。
二、体育教学理性的重构
体育教学理性的重构,需要借助师生的理性能力,对体育教学各环节进行系统的分析、检验和批判,最大限度地减少非理性成分。为使整个体育教学活动充满理性,需要做到以下几点。
1.教学目标从给定走向重设
教育目的或教学目标中理性的缺失,使得教育很难成为个体发展或社会重建的工具[2]。教学目标对体育教师而言,不仅是一个需要完成的“教学任务”,而且是一个需要不断深入阅读、分析、理解和解释的“教学文本”。也正是通过这种对教学目标的阅读、分析、理解、确证、探讨和解释,教学目标对于整个教学活动的意义才能显现出来,才能体现在教学活动的每一个环节中。从这种意义上来看,教学目标不是“给定的”或不是“完全给定的”,而是经过理性分析、探索和理解的途径而“生成的”或“发现的”。因此,在确定体育教学目标时,不仅要以课程标准为依据,更重要的是要对学生的身心特征进行深入分析,特别是有关体育学习方面的特征,并以此来确定不同的教学目标,开展不同的教学活动,以满足不同层次学生的学习需要。这样,才能使大多数学生都能“学有所获、学有所得”。
2.教学内容从静态走向活化
从外表来看,体育教学就是一种采用合适的形式“传递”和“掌握”体育知识与运动技能的过程。教师在这个过程中的主要职责被认为是“准确无误地”阐释体育知识、呈现运动技能的过程;学生在这个过程中处于一种“被动的”地位,主要职责就是“听讲”、“观察”、“模仿”和“练习”等。但是,从教师实际的“教”和学生的实际的“学”的过程来看,“好”的体育教学并不止于这些,它包括了非常丰富的师生双方积极主动的理性思考过程。在这个过程中,师生要对教学内容要进行二次开发,经过筛选、改造、整合和创新,使教学内容从静态走向活化。这种由教学内容的反思所产生的理智的愉悦,要超过任何外在的教学组织形式或手段所产生的愉悦,是一种最强烈和最持久的教学美感,它是学生产生和维持高水平内在学习动机的主要因素。
3.师生关系从控制走向对话
对于理性化的教学而言,教师还应该在实际的教学过程中将讨论引入到理性批评和对话的轨道上[3]。“好”的体育教学,师生关系是通过教学中交往、对话、理解和共享而达成的合作关系,这种合作关系不只是体育知识与运动技能传递的“授—受”关系,而是有着共同话题的对话关系。在这种关系中,师生相互吸引,相互接纳,相互尊重,彼此信赖和激励。教师对学生个性给予接纳和肯定,对学生的不同思想、不同见解能够宽容和支持,为学生彰显各自的生命力量、发展各自的独特精神提供一个广阔、融洽、自主的空间,让学生心灵得以自由舒展,生命意义得以真正实现。在这一过程中,教师自身也体验到了生命的活力与价值,获得了工作乃至生命的意义感。
4.教学评价从单一走向多元化
体育教学评价要彻底摒弃传统的、单一的评价方式,要从促进学生健康发展的多元角度去审视,将评价指向学生的学习态度、行为表现、学习方式和学习效果等,使每个学生都在原有的基础上得到肯定的评价。要根据教材的性质、学生的特点和实际水平确定考核内容和标准,建立学生平时档案考核成绩,及时登记学生在学习过程中各种表现,如出勤、努力程度、学习效果、互帮互学等。评价形式按不同的权重采用学生自评、互评和教师评价相结合的方式。在学生自评和互评环节重点突出学习态度、努力程度和互助方面,教师评价要重于学习过程与学习效果等。这样做,不仅调动了学生的学习积极性和主动性,也有利于学生自我意识的形成和发展。
5.教学伦理从他律走向自律
体育教学活动与其他任何人类活动一样,是一种伦理性的活动[4]。从事这种活动的师生双方都要“遵循”一些基本的伦理要求。就教师而言,需要遵循的伦理要求如“爱学生”、“尊重学生”、“公正的评价”、“对学生一视同仁”等;就学生而言,需要遵循的伦理要求如“尊重老师”、“客观评价自己”、“遵守课堂纪律”等。师生双方只有遵循这些教学的伦理要求,体育教学活动才能够顺利进行。而遵循教学伦理要求的前提在于教师“认同”这些伦理要求:首先,教师不仅从观念上“知道”或“了解”有关教学的伦理要求,而且从情感上“接受”或“接纳”这些伦理要求,并愿意受其约束;其次,不是个别教师接纳了有关教学的伦理要求,而是整个教师集体接纳了有关的教学伦理要求。只有这样,整个教学活动的伦理性才能够显现出来。
体育教学非理性化的直接后果,在于使体育教学变成一种外在于教师和学生理性的活动,而不是原本意义上理智的探险或游戏。教师的厌教与学生的厌学,也与此有着密切的关联。体育教学活动不仅是身体认知的活动,人的情感、人格等必须参与其中,其本身是一种理性的探险的过程。在这一过程中,师生双方不断地借助于理性去理解教学活动的各个要素,探索种种“未知世界”,并获得“理智的愉悦”。在这一“探险”的过程中,只有理性的理解和重设教学目标、再思教学内容、建构师生对话关系、采用促进学生发展的评价方式、认同教学伦理,才能使体育教学逐步走向理性化。
参考文献
[1]王晓东.日常交往与非日常交往.北京:人民出版社,2005.78.
[2]石中英.理性的教化与教学的理性化.高教探索,2002(4):10
[3]江少平.对我国高校体育教学改革的理性思考.体育成人教育学刊,2004,20(4):51-52.
[4]樊连香,潘凌云等.体育教师教学理性的缺失及其回归.武汉体育学院学报,2009(2):88.
(责任编辑王颖)
一、体育教学理性缺失的表现
1.对技术的偏执,违背了体育教学的复杂性
在“运动技能专业化”价值取向的长期影响下,大多数体育教师在其专业成长中喜欢花费大量的时间和气力从前辈那里求取关于运动知识与技能的传递、课堂组织与管理等普适性的实用技术和技巧,将较多的精力放在自身运动技能的操练、教学手段和方法的花样翻新上。
2.过于强调“教”,违背了教学的民主性
体育教学中过于强调“教”的主导和权威,过分注重教师对教学过程的控制,违背了教学的民主性。比如教师过分讲求教学环节的紧凑衔接,而不给学生充分思考、选择、练习、表达不同见解的空间和时间,并通过严格控制学生的行为来规避、排解教学意外事件的发生。当教师的主导与权威成为一种对教学全程性的监控甚至霸权时,教学的民主性也就显得徒有虚名了。
3.片面追求“规范”和“完整”,违背了教学的主体性
有一部分体育教师虽然从理论上承认学生是课堂里的主体,但在教学中始终没有把学生放在主体的位置,而是片面追求教学的“完整”和“规范”,忽视了学生的运动需要和个体差异。讲解、示范、练习、纠错、评讲等程式化教学,致使学生的主体性、教学的趣味性、文化性和娱乐性缺失。这种貌似井然有序的课堂,却在一点一滴地扼杀学生对运动的热情,压抑着学生求异创新的生命本能。
4.偏向知识与技能的再现,违背了教学的全面性
体育教学忽视学生的情感体验、挤占思维和探究空间,偏向运动知识与技能的再现,违背了教学的全面性。教学中,大部分体育教师会把关注的重点放在学生掌握某一运动技术上,而对学生的情感体验、运动需求和个性差异关注甚少,甚至很少反思自己的教学是否理性。有的教师把体育教学完全当作成一种具体操作流程,一种单纯的身体活动。理性化的体育教学并不忽视教师和学生的非理性能力的发展,相反是积极关注教师和学生的情感、态度、情绪、价值观等非理性感受,强调以理性驾驭非理性,以生命完善、发展为终极追求,反思、质疑与批判的最终目的,就是为了使体育课程教学更适应学生身心健康发展的需要,使学生的理性与非理性素质协调发展。
二、体育教学理性的重构
体育教学理性的重构,需要借助师生的理性能力,对体育教学各环节进行系统的分析、检验和批判,最大限度地减少非理性成分。为使整个体育教学活动充满理性,需要做到以下几点。
1.教学目标从给定走向重设
教育目的或教学目标中理性的缺失,使得教育很难成为个体发展或社会重建的工具[2]。教学目标对体育教师而言,不仅是一个需要完成的“教学任务”,而且是一个需要不断深入阅读、分析、理解和解释的“教学文本”。也正是通过这种对教学目标的阅读、分析、理解、确证、探讨和解释,教学目标对于整个教学活动的意义才能显现出来,才能体现在教学活动的每一个环节中。从这种意义上来看,教学目标不是“给定的”或不是“完全给定的”,而是经过理性分析、探索和理解的途径而“生成的”或“发现的”。因此,在确定体育教学目标时,不仅要以课程标准为依据,更重要的是要对学生的身心特征进行深入分析,特别是有关体育学习方面的特征,并以此来确定不同的教学目标,开展不同的教学活动,以满足不同层次学生的学习需要。这样,才能使大多数学生都能“学有所获、学有所得”。
2.教学内容从静态走向活化
从外表来看,体育教学就是一种采用合适的形式“传递”和“掌握”体育知识与运动技能的过程。教师在这个过程中的主要职责被认为是“准确无误地”阐释体育知识、呈现运动技能的过程;学生在这个过程中处于一种“被动的”地位,主要职责就是“听讲”、“观察”、“模仿”和“练习”等。但是,从教师实际的“教”和学生的实际的“学”的过程来看,“好”的体育教学并不止于这些,它包括了非常丰富的师生双方积极主动的理性思考过程。在这个过程中,师生要对教学内容要进行二次开发,经过筛选、改造、整合和创新,使教学内容从静态走向活化。这种由教学内容的反思所产生的理智的愉悦,要超过任何外在的教学组织形式或手段所产生的愉悦,是一种最强烈和最持久的教学美感,它是学生产生和维持高水平内在学习动机的主要因素。
3.师生关系从控制走向对话
对于理性化的教学而言,教师还应该在实际的教学过程中将讨论引入到理性批评和对话的轨道上[3]。“好”的体育教学,师生关系是通过教学中交往、对话、理解和共享而达成的合作关系,这种合作关系不只是体育知识与运动技能传递的“授—受”关系,而是有着共同话题的对话关系。在这种关系中,师生相互吸引,相互接纳,相互尊重,彼此信赖和激励。教师对学生个性给予接纳和肯定,对学生的不同思想、不同见解能够宽容和支持,为学生彰显各自的生命力量、发展各自的独特精神提供一个广阔、融洽、自主的空间,让学生心灵得以自由舒展,生命意义得以真正实现。在这一过程中,教师自身也体验到了生命的活力与价值,获得了工作乃至生命的意义感。
4.教学评价从单一走向多元化
体育教学评价要彻底摒弃传统的、单一的评价方式,要从促进学生健康发展的多元角度去审视,将评价指向学生的学习态度、行为表现、学习方式和学习效果等,使每个学生都在原有的基础上得到肯定的评价。要根据教材的性质、学生的特点和实际水平确定考核内容和标准,建立学生平时档案考核成绩,及时登记学生在学习过程中各种表现,如出勤、努力程度、学习效果、互帮互学等。评价形式按不同的权重采用学生自评、互评和教师评价相结合的方式。在学生自评和互评环节重点突出学习态度、努力程度和互助方面,教师评价要重于学习过程与学习效果等。这样做,不仅调动了学生的学习积极性和主动性,也有利于学生自我意识的形成和发展。
5.教学伦理从他律走向自律
体育教学活动与其他任何人类活动一样,是一种伦理性的活动[4]。从事这种活动的师生双方都要“遵循”一些基本的伦理要求。就教师而言,需要遵循的伦理要求如“爱学生”、“尊重学生”、“公正的评价”、“对学生一视同仁”等;就学生而言,需要遵循的伦理要求如“尊重老师”、“客观评价自己”、“遵守课堂纪律”等。师生双方只有遵循这些教学的伦理要求,体育教学活动才能够顺利进行。而遵循教学伦理要求的前提在于教师“认同”这些伦理要求:首先,教师不仅从观念上“知道”或“了解”有关教学的伦理要求,而且从情感上“接受”或“接纳”这些伦理要求,并愿意受其约束;其次,不是个别教师接纳了有关教学的伦理要求,而是整个教师集体接纳了有关的教学伦理要求。只有这样,整个教学活动的伦理性才能够显现出来。
体育教学非理性化的直接后果,在于使体育教学变成一种外在于教师和学生理性的活动,而不是原本意义上理智的探险或游戏。教师的厌教与学生的厌学,也与此有着密切的关联。体育教学活动不仅是身体认知的活动,人的情感、人格等必须参与其中,其本身是一种理性的探险的过程。在这一过程中,师生双方不断地借助于理性去理解教学活动的各个要素,探索种种“未知世界”,并获得“理智的愉悦”。在这一“探险”的过程中,只有理性的理解和重设教学目标、再思教学内容、建构师生对话关系、采用促进学生发展的评价方式、认同教学伦理,才能使体育教学逐步走向理性化。
参考文献
[1]王晓东.日常交往与非日常交往.北京:人民出版社,2005.78.
[2]石中英.理性的教化与教学的理性化.高教探索,2002(4):10
[3]江少平.对我国高校体育教学改革的理性思考.体育成人教育学刊,2004,20(4):51-52.
[4]樊连香,潘凌云等.体育教师教学理性的缺失及其回归.武汉体育学院学报,2009(2):88.
(责任编辑王颖)