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课堂教学是一种特定的群体活动，师生情绪高涨与低落直接影响其效果。低年级学生年龄小，注意力集中的时间短，容易受外界的影响，生性好动、好玩，往往凭自己的兴趣去认识事物，对感兴趣的就兴致勃勃，对不感兴趣的则会提不起精神。而数学是一门逻辑性较强的学科，数学课堂也因此缺乏其趣味性，而显得深沉，“活力”不够。如何提高学生的学习兴趣在数学课堂中显得尤为重要。因此教师应根据不同的教学内容，挖掘教学资源，努力创设相应的教学情境，让数学课堂“活”起来，促使学生进入最佳的学习状态，使“苦学”变为“乐学”。下面就如何有效地创设低年级数学课堂的教学情境，谈谈自己的一些做法和体会。
一、创设有趣的故事情境，让数学课堂“活”起来
学生最爱听故事，尤其是低年级学生，教师如能把数学内容用故事形式描绘出来，使故事与知识巧妙结合，从而增加数学课堂的趣味性，就能有效地把学生参与学习的积极性调动起来，让数学课堂焕发“活力”。
如教学“一百以内数顺序”，教材呈现的是一张不完整的百数表。由于学生在之前已经学过数数，要让他们从1数到100，并不难，可以说是随口即来，如果让他们根据自己数数的顺序把这张百数表填完整也不难，但学生的兴致不高。如果想让学生进一步对这张百数表产生兴趣，进而积极去探究百数表中数的排列规律，构建数之间的关系，培养数感却不是一件容易的事。因此教师在教学中要灵活地创设教学情境，调动学生学习的积极性，增强学生的探究欲望。这时教师可选择用故事导入：今天，数学王国里特别热闹，数字娃娃们正排着队要举行运动会呢！（课件出示不完整的百数表）仔细观察一下，这些数字娃娃是怎样排队的？队伍里面还有不少的位置是空着的，你知道是哪些数字娃娃还没赶来吗？请你把它们喊出来吧！这样学生探究的欲望一下子就被激发了，大家对一张本没趣味的百数表产生的兴趣，很快一张完整的百数表就出来了。为了研究这张百数表数字的规律，让故事接着发展：运动会就要开始了，我们想给运动员们穿上不同颜色的运动服参加各项比赛。首先，给十位上是3的数穿上绿色的衣服，猜猜它们是哪些数？然后给各位上是3的数穿上黄色的衣服，它们又是哪些数？穿好运动服后，你发现了什么？课堂中学生兴致勃勃，他们认真地为数字娃娃“穿衣”，而且还各自发现了很多数的排列规律，学生在这种轻松愉悦的氛围中，享受着成功的乐趣！课堂气氛甚为活跃。
现在的新教材上设计了很多故事化的情境图，我们可以充分利用，把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成这样简短的小故事，再配上老师声情并茂的讲解，让学生产生身临其境的感觉，能有效地激发学生学习热情与探究欲望，从而全身心地投入到学习活动中。
二、创设生活化教学情境，让学生“乐”起来
数学教学要紧密联系学生的生活实际，学习实际，这是新课程标准赋予我们教师的任务。教师要善于了解学生的生活，根据学生已有的生活经验，创设学生亲身经历的真实的生活情境，把教学内容与生活情境有机地结合起来，使数学知识成为学生看得见，摸得着的东西。心理学研究表明：学生对自己熟悉的生活世界更感兴趣。如果在课堂上能呈现他们所熟悉的生活情境，学生就会乐于参与其中。
三、创设活动化情境，让学生“动”起来
孩子生性好动、好玩，低年级的孩子更为突出，他们不可能整节课规规矩矩的坐在椅子上听你说教，课堂中教师如果没能选择恰当的教学方法，必然会出现学生违反纪律，“说悄悄话、做小动作”等现象。所以教师必须遵循学生的这些特点，努力创设活动化情境，让学生“动”起来，从中享受学的乐趣。这里的“动”是有组织的动，是学生与学生之间，老师与学生之间的互动。让学生在玩中学，必能收到意想不到的效果。
（一）创设游戏情境
创设游戏情境，让学生在玩中学。游戏和故事一样是儿童的最爱。数学游戏形式多种多样，常用的有：猜一猜、对口令、闯关、角色扮演等。教师可根据教材的特点选择相应的游戏形式。“猜一猜”常用于导入新课，教师通过精心设计猜一猜活动有利于为授新设下悬念，激起学生对新知识的探究欲望和兴致。“对口令”常用于课中，是教师根据教材内容编成儿歌形式让学生进行互动，读起来朗朗上口，学生特别喜欢。课堂教学的后半段可适当选用闯关游戏，有利于再次激发学生学习的兴趣和热情，能有效防止学生因疲劳而情绪低落、注意力分散的现象发生。同时教师还可以通过这个闯关游戏，利用不同层面的问题来了解学生对知识的掌握情况。“角色扮演”是为了让学生进一步理解或巩固新知识，由学生扮演某个角色，让学生在学中体验不同的生活角色，对活跃气氛，提高学习兴趣特别有效。
（二）创设操作情境
创设操作情境，让学生在实践中学。许多学生喜欢动手、动口，却不喜欢动脑，给教学带来了一定的困难，在教学中，教师要充分发挥教具和学具（包括玩具）的直观作用，有意识安排学生亲自动手，实际操作，通过操作既可以让学生自己发现问题，探究规律，又可以引发学生对学习的乐趣。
（三）创设比赛情境
创设比赛情境，让学生在竞争中学。如接力夺旗比赛、争星比赛、开火车比赛等。争强好胜是学生的天性，课中设计比赛情境，一方面可以进一步巩固本节课所学的知识，另一方面可以把课堂气氛推向高潮，让学生在比赛中享受胜利的喜悦。
数学课堂就像一艘行驶在大海中的船，教师就是这艘船中的舵手。如何才能使这艘船在大海中乘风破浪地前进，就看舵手怎样有效地去掌控。因此，课堂教学需要教师不断地自我总结教育教学经验，探索与灵活地选择相应的教育教学方法，创设行之有效的教学情境，才能真正地让数学课堂焕发出生命的活力。
一、创设有趣的故事情境，让数学课堂“活”起来
学生最爱听故事，尤其是低年级学生，教师如能把数学内容用故事形式描绘出来，使故事与知识巧妙结合，从而增加数学课堂的趣味性，就能有效地把学生参与学习的积极性调动起来，让数学课堂焕发“活力”。
如教学“一百以内数顺序”，教材呈现的是一张不完整的百数表。由于学生在之前已经学过数数，要让他们从1数到100，并不难，可以说是随口即来，如果让他们根据自己数数的顺序把这张百数表填完整也不难，但学生的兴致不高。如果想让学生进一步对这张百数表产生兴趣，进而积极去探究百数表中数的排列规律，构建数之间的关系，培养数感却不是一件容易的事。因此教师在教学中要灵活地创设教学情境，调动学生学习的积极性，增强学生的探究欲望。这时教师可选择用故事导入：今天，数学王国里特别热闹，数字娃娃们正排着队要举行运动会呢！（课件出示不完整的百数表）仔细观察一下，这些数字娃娃是怎样排队的？队伍里面还有不少的位置是空着的，你知道是哪些数字娃娃还没赶来吗？请你把它们喊出来吧！这样学生探究的欲望一下子就被激发了，大家对一张本没趣味的百数表产生的兴趣，很快一张完整的百数表就出来了。为了研究这张百数表数字的规律，让故事接着发展：运动会就要开始了，我们想给运动员们穿上不同颜色的运动服参加各项比赛。首先，给十位上是3的数穿上绿色的衣服，猜猜它们是哪些数？然后给各位上是3的数穿上黄色的衣服，它们又是哪些数？穿好运动服后，你发现了什么？课堂中学生兴致勃勃，他们认真地为数字娃娃“穿衣”，而且还各自发现了很多数的排列规律，学生在这种轻松愉悦的氛围中，享受着成功的乐趣！课堂气氛甚为活跃。
现在的新教材上设计了很多故事化的情境图，我们可以充分利用，把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成这样简短的小故事，再配上老师声情并茂的讲解，让学生产生身临其境的感觉，能有效地激发学生学习热情与探究欲望，从而全身心地投入到学习活动中。
二、创设生活化教学情境，让学生“乐”起来
数学教学要紧密联系学生的生活实际，学习实际，这是新课程标准赋予我们教师的任务。教师要善于了解学生的生活，根据学生已有的生活经验，创设学生亲身经历的真实的生活情境，把教学内容与生活情境有机地结合起来，使数学知识成为学生看得见，摸得着的东西。心理学研究表明：学生对自己熟悉的生活世界更感兴趣。如果在课堂上能呈现他们所熟悉的生活情境，学生就会乐于参与其中。
三、创设活动化情境，让学生“动”起来
孩子生性好动、好玩，低年级的孩子更为突出，他们不可能整节课规规矩矩的坐在椅子上听你说教，课堂中教师如果没能选择恰当的教学方法，必然会出现学生违反纪律，“说悄悄话、做小动作”等现象。所以教师必须遵循学生的这些特点，努力创设活动化情境，让学生“动”起来，从中享受学的乐趣。这里的“动”是有组织的动，是学生与学生之间，老师与学生之间的互动。让学生在玩中学，必能收到意想不到的效果。
（一）创设游戏情境
创设游戏情境，让学生在玩中学。游戏和故事一样是儿童的最爱。数学游戏形式多种多样，常用的有：猜一猜、对口令、闯关、角色扮演等。教师可根据教材的特点选择相应的游戏形式。“猜一猜”常用于导入新课，教师通过精心设计猜一猜活动有利于为授新设下悬念，激起学生对新知识的探究欲望和兴致。“对口令”常用于课中，是教师根据教材内容编成儿歌形式让学生进行互动，读起来朗朗上口，学生特别喜欢。课堂教学的后半段可适当选用闯关游戏，有利于再次激发学生学习的兴趣和热情，能有效防止学生因疲劳而情绪低落、注意力分散的现象发生。同时教师还可以通过这个闯关游戏，利用不同层面的问题来了解学生对知识的掌握情况。“角色扮演”是为了让学生进一步理解或巩固新知识，由学生扮演某个角色，让学生在学中体验不同的生活角色，对活跃气氛，提高学习兴趣特别有效。
（二）创设操作情境
创设操作情境，让学生在实践中学。许多学生喜欢动手、动口，却不喜欢动脑，给教学带来了一定的困难，在教学中，教师要充分发挥教具和学具（包括玩具）的直观作用，有意识安排学生亲自动手，实际操作，通过操作既可以让学生自己发现问题，探究规律，又可以引发学生对学习的乐趣。
（三）创设比赛情境
创设比赛情境，让学生在竞争中学。如接力夺旗比赛、争星比赛、开火车比赛等。争强好胜是学生的天性，课中设计比赛情境，一方面可以进一步巩固本节课所学的知识，另一方面可以把课堂气氛推向高潮，让学生在比赛中享受胜利的喜悦。
数学课堂就像一艘行驶在大海中的船，教师就是这艘船中的舵手。如何才能使这艘船在大海中乘风破浪地前进，就看舵手怎样有效地去掌控。因此，课堂教学需要教师不断地自我总结教育教学经验，探索与灵活地选择相应的教育教学方法，创设行之有效的教学情境，才能真正地让数学课堂焕发出生命的活力。