教师的专业发展是事关教育持续、稳定、健康、优质发展的重要问题，具有很强的主体性色彩。在专家引领的同时，还需要激发教师教学反思的主动性和自觉性，才能真正实现教师的专业发展。教师在教学过程中不断进行有效教学反思，对提高教育教学质量，促进教师专业发展均具重要的意义。下面就开展有效教学反思，促进教师专业发展谈一点认识。
　　一、什么是效教学反思
　　有效教学反思就是为了达到教育目的、教学目标而自觉对自己的教育教学理念进行审视、对自己的教学策略和教学艺术进行改进、对师生关系和对学生的情感、态度进行调适等，使师生协调发展、不断超越的过程。“有效”的最重要标准是教师和学生都得到了发展。首先，有效教学反思是一种教学反思形态，它兼具了一切“好反思”的外在特征，如反思的深刻性、全面性，反思结果用于实践的高效率等。其次，有效教学反思，体现为教师对教学和自己内心状态的全面监控、干预和自觉调适能力，体现为对各种教学策略、各种教育手段理性的选择和灵活运用。 再次，有效教学反思影响教育教学的未来。
　　“有效”的标准是针对教师个人而言的，它不是一个死的标准。对教师来说，其反思在接下来的教育教学实践活动中，收到了好的效果，使自己的情感、态度、价值观向更有利于学生，更有利于自己的发展改变，就可以说教师的教学反思“有效”了。或者，教师对教学反思后，其作用虽然并没有很快直接体现在以后的教育教学活动中，但只要教师学会用反思来改进自己教学的思维方式，为他以后的教学打下了基础，也可以说教师的教学反思“有效”了。
　　二、为什么要进行有效教学反思
　　努力使自己成为学习型，创新型，研究型教师，已成为广大教师共同追求的发展目标。美国学者波斯纳在1989年提出教师成长的公式：经验+反思=成长，他认为没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，只有经过教学反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。面对新课程，教师专业发展要有一个新的突破，就必须学会教学反思。开展有效教学反思，就是激发教师对教学反思的自觉性和创造性，让教师在不断的教学反思中乐教、会教，善教。教师只有通过不断的教学反思实践，才能使自己从“教书匠”逐步成长为“研究者”。
　　教师的舞台在课堂，而教学反思是改进课堂教学和提高教学质量的关键。由于教师是一个孤独的工作者，教师一旦把教室门关起来，就与外界隔绝了，这种分离导致没有人来指出他（她）教学的不足。教师个人如果没有教学反思的意识，不能主动、有效的进行教学反思，很容易形成教学上的“闭门造车”或“孤芳自赏”，不利于教师的专业发展。
　　三、怎样开展有效教学反思
　　怎样开展有效的教学反思？我以为有效教学反思=冷静分析+客观审视+认知重建+实践回归，可按下面四个步骤有序进行。
　　（一）冷静分析。解决“课上得怎么样”的问题。教师要以平和的心态回顾一下自己刚才的或过去不久的教学行为，找一找自己的第一感觉怎么样；感到成功之处是什么，失败之点在哪里。可以从下面角度进行分析：（1）教学目标达到了吗？（2）对教材的应用与处理是否恰当？（3）教学方法是否得当？（4）教学结构是否合理？（5）重点是否突出？ （6）难点的化解策略是否有效？ （7）课堂气氛活跃吗？（8）学习方法的指导是否得力？（9）练习的布置安排是否有助于学生掌握所学知识等。
　　（二）客观审视。着重解决“课为什么会这样”的问题。教师在反思“怎么样”的基础上，想一想这是为什么呢？如：产生这种成功或失败的现象的本质是什么？这节课为什么学生学得比较轻松愉快？这节课的课堂气氛为什么比较沉闷？原因有时一想就明白，有时只能用“也许”“可能”“或许”来推测，要通过多次的“反思—教学实践—反思”才能确诊、才能悟出其中的道理来。
　　（三）认知重建。解决“怎样改进教学”的问题。一旦找到原因之后，要积极寻求对应的策略。原因有时来自于客观因素，有时来自于主观因素，或者两者兼而有之，作为一个反思者不能把一切都归之于客观因素，应尽量从主观的角度去探寻对应的策略。对应的策略可以来自于自己的进一步实践与探索，也可来自于同事之间的研讨。如果一时无对策可寻，可做个有心人，从多方面去寻求、探究，总有一天你会得到一个解决的办法。
　　（四）实践回归。要解决“课可以这样上”的问题。通过分析、审视，教师对自身教学现状有了比较全面客观的了解，对问题的成因有了较为清晰理性的认识，对如何改进教学有了较为明确具体的期待，而验证这些了解、认识和期待的正确性、有效性的最好途径就是返回到课堂进行实践。实践回归要求教师能够有意识地调整和修订自己的习惯性教学行为，精心预设和重构那些和以往经历相似的教学情境，从而更加合理组织和调控教学活动，促进学生能力的发展和素养的提高，增强教学活动的有效性。
　　总之，教学实践是教学反思的基础，有效教学反思是教学的升华，教师只有让教学反思伴随自己成长，才能到达高标准的教师专业发展。