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摘 要：在语文课堂中，阅读教学为重要一环，有效的教学策略能为学生带来良好的学习体验，进而感受语文知识的魅力。高年级学生已经具备一定的阅读能力，在课堂教学中，教师对学生的阅读过程展开指导，由浅入深地指导其高效阅读是实现素质教育的重要途径。对阅读教学重要性进行简要分析，并提出高年级语文阅读课堂教学的几点策略。
关键词：小学高年级;语文阅读教学;思考
素质教育之下，核心素养成为学科教学的最终目标。语文教学中，阅读能力是衡量学生语文素养的重要标准。教师应该从课堂教学出发，结合教学活动，为学生指导阅读方法的运用，使其对阅读内容有深度体会，并潜移默化地掌握多种阅读技巧，形成阅读兴趣，高效参与阅读，提高阅读能力，不断提升语文素养。
一、小学高年级语文教学的重要性分析
语文教学包括知识输入以及知识输出等环节。阅读教学就是通过知识输入的方式，引导学生理解学习内容，之后通过口语表达或者写作方式输出知识。新课改背景下，语文素养为语文教学的最终目标。影响高年级学生语言输出的主要因素就是知识输入环节选择的方法不恰当。在阅读教学中，通过有效的阅读指导，带领学生对语言文本中词汇运用方式展开模仿，体会文中语言风格，能够使用规范的表达方式，对文本结构进行构思，并利用修辞方法突出重点，进而提高学生的表达能力。高年级学生记忆力较强，教师需要抓住学生的认知能力发展特点，在阅读教学中采取有效的方法，给予其指导，为其提供充足的养分，提高学生的阅读能力[1]。
二、小学高年级语文阅读教学策略
（一）课前预习指导
课前预习主要是结合阅读内容，利用课前时间收集资料和信息，了解学习内容。课前阅读指导，能够对学生的自学能力加以培养。与此同时，有效的预习环节有助于学生顺利理解课堂知识，使其对阅读内容产生兴趣，并主动学习。在阅读任务的布置方面，需要教师做好引导工作，辅助学生完成预习任务，拓展其思维。充分的课前准备，可为阅读课堂授课期间师生互动提供良好环境。
例如，讲授《只有一个地球》这篇阅读内容之前，教师可要求学生利用网络或者书籍查找保护地球有关的知识以及方法，并在课堂上对保护地球的方法进行说明。这样的课前任务能够激发学生主动学习的意识，使其对学习内容深入思考，发散思维，快速进入学习状态。与此同时，教师还需保证阅读方法的多样性，学生预习课文内容时，老师可要求其将生字、难句等标记出来。之后，课堂之上认真聆听教师讲解，明确听课重点。由此可见，阅读之前的预习指导不但有助于学生迅速进入阅读状态，而且还能为其课堂学习提供明确思路。
（二）运用课文插图
语文阅读教学内容主要以文字为载体，部分课文配有插图，合理运用插图信息，有助于学生理解课文内涵。并且插图内容生动，能够调动学生感官，使其受到视觉冲击，深入体会文章传达的情感。教学过程中，教师可带领学生共同观看课文中的插图，激发学生想象，使其获得更多情感体验。
比如，讲解《唯一的听众》时，课文当中有几幅插图，将与主人公有关的事件信息传达出来。教学过程中，如果教师没有关注上述插图的运用，可能导致学生对于文章情感存在理解偏差。反之，有效利用课文插图，学生在直观感受之下，可对文章内容展开阅读，全面分析文章，运用想象思维，实现高效阅读。
（三）读写融合教学
为体现阅读教学的深度，可要求学生诵读经典段落，积累语言，以读促写。高年级学生具备背诵散文或者诗歌等能力，教师可要求学生结合阅读内容展开仿写，不断提高学生的语言表达能力。因此，在教学过程中可有意识地指导学生诵读经典篇章。
比如可要求学生阅读朱自清散文，像《背影》《冬天》等都是优秀的散文素材，学生阅读时可选择片段，将人物描写方法细致呈现，引导学生进行模仿写作。只有学生阅读大量经典篇章，才能正确利用动作描写这一方式刻画人物，以读促写，深度阅读文章，体会经典作品的魅力，进而有的放矢，不断提高写作水平，强化学生的语言运用技能。
（四）体现阅读内容的人文性
阅读教学过程还需关注文章的人文性，通过指导学生阅读技巧，使其掌握欣赏文章的方法以及字词运用方法，不断提高阅读技能。利用人文情感丰富的文章，培养学生情感。
比如，讲授《怀念母亲》一文时，教师可重点指导学生学习“凄凉朦胧”“寝不安席”以及“频来入梦”等重点词语。与此同时，还需引导学生体会作者浓浓的思乡情。阅读过程主要从文章布局以及词汇运用技巧等方面体会其中情感。着重讲解上述内容，循序渐进地利用阅读内容的人文性特点，培养学生的阅读思维[2]。
总之，高年级的语文阅读教学，需要教师着重培养学生阅读习惯，依托语文课堂，给予学生有效的指导，培养其语文情感，在学习过程能够感受文字的魅力，充分利用一切資源，调动学生思维，创新教法，读写结合，帮助学生顺利完成阅读学习的语言输入和输出，在培养学生能力的同时提升其综合素养。
参考文献：
[1]王晓春.小学高年级语文阅读教学的几点思考[J].科技资讯，2020（11）：104-105.
[2]王雪，俞凤玲.关于小学高年级语文阅读教学的思考[J].延边教育学院学报，2019（4）：171-173.
关键词：小学高年级;语文阅读教学;思考
素质教育之下，核心素养成为学科教学的最终目标。语文教学中，阅读能力是衡量学生语文素养的重要标准。教师应该从课堂教学出发，结合教学活动，为学生指导阅读方法的运用，使其对阅读内容有深度体会，并潜移默化地掌握多种阅读技巧，形成阅读兴趣，高效参与阅读，提高阅读能力，不断提升语文素养。
一、小学高年级语文教学的重要性分析
语文教学包括知识输入以及知识输出等环节。阅读教学就是通过知识输入的方式，引导学生理解学习内容，之后通过口语表达或者写作方式输出知识。新课改背景下，语文素养为语文教学的最终目标。影响高年级学生语言输出的主要因素就是知识输入环节选择的方法不恰当。在阅读教学中，通过有效的阅读指导，带领学生对语言文本中词汇运用方式展开模仿，体会文中语言风格，能够使用规范的表达方式，对文本结构进行构思，并利用修辞方法突出重点，进而提高学生的表达能力。高年级学生记忆力较强，教师需要抓住学生的认知能力发展特点，在阅读教学中采取有效的方法，给予其指导，为其提供充足的养分，提高学生的阅读能力[1]。
二、小学高年级语文阅读教学策略
（一）课前预习指导
课前预习主要是结合阅读内容，利用课前时间收集资料和信息，了解学习内容。课前阅读指导，能够对学生的自学能力加以培养。与此同时，有效的预习环节有助于学生顺利理解课堂知识，使其对阅读内容产生兴趣，并主动学习。在阅读任务的布置方面，需要教师做好引导工作，辅助学生完成预习任务，拓展其思维。充分的课前准备，可为阅读课堂授课期间师生互动提供良好环境。
例如，讲授《只有一个地球》这篇阅读内容之前，教师可要求学生利用网络或者书籍查找保护地球有关的知识以及方法，并在课堂上对保护地球的方法进行说明。这样的课前任务能够激发学生主动学习的意识，使其对学习内容深入思考，发散思维，快速进入学习状态。与此同时，教师还需保证阅读方法的多样性，学生预习课文内容时，老师可要求其将生字、难句等标记出来。之后，课堂之上认真聆听教师讲解，明确听课重点。由此可见，阅读之前的预习指导不但有助于学生迅速进入阅读状态，而且还能为其课堂学习提供明确思路。
（二）运用课文插图
语文阅读教学内容主要以文字为载体，部分课文配有插图，合理运用插图信息，有助于学生理解课文内涵。并且插图内容生动，能够调动学生感官，使其受到视觉冲击，深入体会文章传达的情感。教学过程中，教师可带领学生共同观看课文中的插图，激发学生想象，使其获得更多情感体验。
比如，讲解《唯一的听众》时，课文当中有几幅插图，将与主人公有关的事件信息传达出来。教学过程中，如果教师没有关注上述插图的运用，可能导致学生对于文章情感存在理解偏差。反之，有效利用课文插图，学生在直观感受之下，可对文章内容展开阅读，全面分析文章，运用想象思维，实现高效阅读。
（三）读写融合教学
为体现阅读教学的深度，可要求学生诵读经典段落，积累语言，以读促写。高年级学生具备背诵散文或者诗歌等能力，教师可要求学生结合阅读内容展开仿写，不断提高学生的语言表达能力。因此，在教学过程中可有意识地指导学生诵读经典篇章。
比如可要求学生阅读朱自清散文，像《背影》《冬天》等都是优秀的散文素材，学生阅读时可选择片段，将人物描写方法细致呈现，引导学生进行模仿写作。只有学生阅读大量经典篇章，才能正确利用动作描写这一方式刻画人物，以读促写，深度阅读文章，体会经典作品的魅力，进而有的放矢，不断提高写作水平，强化学生的语言运用技能。
（四）体现阅读内容的人文性
阅读教学过程还需关注文章的人文性，通过指导学生阅读技巧，使其掌握欣赏文章的方法以及字词运用方法，不断提高阅读技能。利用人文情感丰富的文章，培养学生情感。
比如，讲授《怀念母亲》一文时，教师可重点指导学生学习“凄凉朦胧”“寝不安席”以及“频来入梦”等重点词语。与此同时，还需引导学生体会作者浓浓的思乡情。阅读过程主要从文章布局以及词汇运用技巧等方面体会其中情感。着重讲解上述内容，循序渐进地利用阅读内容的人文性特点，培养学生的阅读思维[2]。
总之，高年级的语文阅读教学，需要教师着重培养学生阅读习惯，依托语文课堂，给予学生有效的指导，培养其语文情感，在学习过程能够感受文字的魅力，充分利用一切資源，调动学生思维，创新教法，读写结合，帮助学生顺利完成阅读学习的语言输入和输出，在培养学生能力的同时提升其综合素养。
参考文献：
[1]王晓春.小学高年级语文阅读教学的几点思考[J].科技资讯，2020（11）：104-105.
[2]王雪，俞凤玲.关于小学高年级语文阅读教学的思考[J].延边教育学院学报，2019（4）：171-173.