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党和政府一贯重视幼儿教育，始终把幼儿教育作为社会主义教育事业的一个重要组成部分，在部署“八五”“九五”“十五”期间经济社会发展时，都规划了幼儿教育的发展目标，并制定了一系列的方针、政策，保证幼儿教育发展目标的实现。2001年7月2日，国家教育部为贯彻《中华人民共和国教育法》、《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》，指导幼儿园深入实施素质教育，特颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）。《纲要》在今后相当长一段时间内，将指导我国幼教的发展方向，贯彻落实《纲要》将是我们每一个幼教工作者的一项重要任务。表演活动是丰富多彩的幼儿教育方式中的一种，是教师或幼儿对各种角色：可以是人物、动物、植物甚至各种物品的各种情绪的积极体验。从内容上有故事表演、情景表演等，从形式上有单人、多人、群体表演等。根据我这几年在教育活动中运用表演活动的探索和实践，我认为表演活动符合《纲要》指导幼儿园深入实施素质教育的宗旨，它深受幼儿喜爱，能贯穿于素质教育内容各领域，尤其在幼儿语言、社会领域中具有其独特的教育魅力。
1.语言方面
《纲要》中有这样的内容和要求：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受到语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”，每一个语言活动几乎都涉及有让幼儿学习、理解、掌握新词，而表演活动符合学龄前儿童思维直观性的特点，能较好的帮助幼儿理解和掌握新词。例如：中班语言教材故事《找耳朵》中要求幼儿掌握副词“严严实实”，我扮演小猪，使用一顶能裹住耳朵、颈部的帽子，先演示将帽子戴在头上，然后根据故事情节边演示将帽沿拉下来，紧紧包住耳朵和脖子，边强调新词（裹得）严严实实，反复操作两遍并解说：“小朋友能看见小猪的耳朵吗？（不能），因为小猪用帽子把它裹得严严实实。”在延伸活动中，我用一个塑料盆盖住帽子，再问“小朋友能看见帽子吗？（不能），因为盆子把它盖得严严实实。”再让小朋友拿一块小雪花积木，用手在桌子上捂住它，提问：“小朋友能看见雪花积木吗？（不能）因为小朋友把它捂得严严实实的。”三次表演活动让幼儿直观深入的理解了“严严实实”的意思，并使用了三个不同的动词跟它搭配，让幼儿自然的感受了语言的丰富。
又如：一次给幼儿讲课外故事，有“委屈”这个形容词，除了让幼儿听书中故事情节感受词的意思，我又设计了如下的情景表演：小熊在认真画画，小猪跑过来不小心撞翻了小熊的调色盘，颜料洒出来弄脏了画，小猪说了声“对不起”就跑开了，刚好熊妈妈过来看到，不分青红皂白就骂小熊：“你不好画画还把颜料乱抹，你真不乖！真让妈妈生气！”小熊憋了一会，呜的大哭起来。这时候我提问：“小熊为什么哭？”幼儿能回答：“妈妈骂它了”“颜料不是他弄洒的，是小猪弄的，妈妈没看见”等，这时我让幼儿扮演小熊，我扮熊妈妈，当表演到小熊哭起来时，我提问：“这时候小熊心里感觉怎么样？”幼儿几乎一起回答：“难受”。这时候我告诉幼儿：“小熊心里这时候难受的感觉，叫委屈。”让幼儿重复再感受一次这种情绪，由于幼儿对任何角色都是非常投入的，于是真切的体验了这种心情，就几乎都了解了“委屈”是一种负面的心理情绪，多跟受到了某种不公平的待遇有关。
再如，中班语言诗歌《蹦蹦跳》中，要求掌握动词：“探头探脑”，我在风琴上遮一块布扮演袋鼠妈妈的口袋，然后戴上袋鼠宝宝的头饰笑嘻嘻的把头伸出来，缩回去再伸出来，一边朗诵儿歌“袋袋里的小宝宝，探头探脑哈哈笑”，形象的向幼儿解释了这个词，再让幼儿一边一齐模仿动作，一边跟念儿歌，在理解的基础上记忆，幼儿很快就掌握了。理解了关键的词，整个内容就清晰了。
《纲要》还指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”我在教学中大量运用表演活动，幼儿兴致勃勃乐此不疲，我的教学目标也易实现。例如诗歌《七彩衣》，我让幼儿完整欣赏诗歌几遍，大体了解内容后，就组织几个能力较强的幼儿根据诗歌进行情景表演，让幼儿形象直观的感受到油漆匠小猪为了朋友们四处奔忙，深受朋友们喜爱的形象，在潜移默化中对幼儿进行劳动光荣、助人为乐的教育。并让幼儿随表演学习反复的句段：“顾不上，顾不上，某某等我漆某某”，反复的句段学会了，表演又为幼儿理清了诗歌线索，掌握这首诗歌就容易了。然后我把一名角色变成多名，到全体参加，让每个幼儿在集体中分别体验各个角色不同的情绪、不同的形象，说不同的语言。实践表明，幼儿非常喜欢，热爱这样的表演活动，当幼儿用角色语言说话时，他（她）会完全忘记了现实的生活，即使再胆小、内向的幼儿，也渴望扮演自己喜欢的小猪、小熊等小动物，去体验故事中的生活，去发现原来他自己可以这样能干、这样受人欢迎。这正应验了科学研究成果所表明的：“快乐情绪对记忆与学习的影响是重要的，学生更有可能学会和记住他们对之有一种积极感情的材料，应当增加教材的内在兴趣，使幼儿有发现感（布鲁纳）。”我还把让幼儿参与表演作为一种奖励机制，让在教学中表现得专注、认真的幼儿先参加表演，幼儿为了参加自己喜爱的活动，就会自觉去关注和学习表演内容，这样的奖励没有负面压力，还使教育达到了“活动化”，即“活动既是教育内容的载体，也是教育内容的本身”。
2.社会方面
社会领域的教育具有潜移默化的特点，《纲要》中要求“引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师同伴共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近和合作的态度，学习初步的人际交往技能。”我组织的表演活动内容非常丰富：①故事《真真和老爷爷》让幼儿通过表演体验在别人生病时怎样关心、帮助别人，除了故事中的情节，我还让幼儿想想，还可以为爷爷做些什么呢？让每一个有想法的幼儿都上来表演，前面已经说过，因为幼儿对表演有浓厚的兴趣和忘我的表现欲，这一环节就不仅是让幼儿学习怎样关心他人，还达到了让幼儿在不知不觉中能“主动参与各项活动，有自信心”这一目标；②故事《你喜欢谁》更是把两种不同行为所带来的不一样的后果直接展示在幼儿面前，给幼儿留下深刻的印象，自己比较出哪种行为好哪种行为不好。③《玩具的烦恼》通过拟人化情景表演让幼儿清楚的看到了自己平时故意的或不留心的行为给玩具造成的危害，让幼儿直接感知了不爱护物品的行为的不适当。这样的教育表演活动达到了“环境化”，即“环境会说话会潜移默化的影响人”；④而几乎所有的故事、诗歌、情景讲述都可用表演活动来展示其内容，深化幼儿的理解，使他们“在共同的生活活动中，认识、体验并理解基本的社会和行为规则，学习自律和尊重他人。”
其次，表演活动常常有两个以上角色，角色对白和出场顺序有先有后，这就需要表演的幼儿首先明确自己该说什么、在什么时候说及怎样说，然后在其他角色表演时等待，在该出场时出场表演，彼此合作才能共同完成一个成功的表演，这就发展了幼儿最初的协作能力和团队意识，培养了幼儿“愿意与人交往、学习互助合作和分享。”对于角色的分配，我通常采用以下两种方式：一是由教师分配，二是由幼儿自己分配。由教师分配角色是选择那些表演能力强的幼儿来表演并进行积极评价，如某某小朋友表情丰富，某某小朋友声音洪亮、很大方等等，既让观看的幼儿形象感知了表演的要求，又为表演的幼儿“提供了表现自己长处和获得成功的机会，支持幼儿自主的选择、计划活动，通过各方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。”幼儿对角色各有喜好，在分配时难免会有多人争取一个角色，一些角色又没有幼儿想演的情况，在这种矛盾面前，幼儿对表演本身的喜爱会促使他们想办法尽快解决矛盾投入表演，幼儿不同的个性便在这时显现出来，个性较强、有组织能力的取得角色分配的主动权；有的便依赖别人分配，个性相当的一组会主张轮换角色或请教师分配，而无论幼儿最终采用什么方式决定角色，他们这一次的社会体验活动都算成功了，并且还达到了教育内容的过程化。
综上所述，表演活动符合3~6岁幼儿心理发展水平特点，并能实现教育内容和目标的整合，它值得我们在今后的教育实践中去探索和更好的应用，因此，我们可以称它为《纲要》实施的好助手。
1.语言方面
《纲要》中有这样的内容和要求：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受到语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”，每一个语言活动几乎都涉及有让幼儿学习、理解、掌握新词，而表演活动符合学龄前儿童思维直观性的特点，能较好的帮助幼儿理解和掌握新词。例如：中班语言教材故事《找耳朵》中要求幼儿掌握副词“严严实实”，我扮演小猪，使用一顶能裹住耳朵、颈部的帽子，先演示将帽子戴在头上，然后根据故事情节边演示将帽沿拉下来，紧紧包住耳朵和脖子，边强调新词（裹得）严严实实，反复操作两遍并解说：“小朋友能看见小猪的耳朵吗？（不能），因为小猪用帽子把它裹得严严实实。”在延伸活动中，我用一个塑料盆盖住帽子，再问“小朋友能看见帽子吗？（不能），因为盆子把它盖得严严实实。”再让小朋友拿一块小雪花积木，用手在桌子上捂住它，提问：“小朋友能看见雪花积木吗？（不能）因为小朋友把它捂得严严实实的。”三次表演活动让幼儿直观深入的理解了“严严实实”的意思，并使用了三个不同的动词跟它搭配，让幼儿自然的感受了语言的丰富。
又如：一次给幼儿讲课外故事，有“委屈”这个形容词，除了让幼儿听书中故事情节感受词的意思，我又设计了如下的情景表演：小熊在认真画画，小猪跑过来不小心撞翻了小熊的调色盘，颜料洒出来弄脏了画，小猪说了声“对不起”就跑开了，刚好熊妈妈过来看到，不分青红皂白就骂小熊：“你不好画画还把颜料乱抹，你真不乖！真让妈妈生气！”小熊憋了一会，呜的大哭起来。这时候我提问：“小熊为什么哭？”幼儿能回答：“妈妈骂它了”“颜料不是他弄洒的，是小猪弄的，妈妈没看见”等，这时我让幼儿扮演小熊，我扮熊妈妈，当表演到小熊哭起来时，我提问：“这时候小熊心里感觉怎么样？”幼儿几乎一起回答：“难受”。这时候我告诉幼儿：“小熊心里这时候难受的感觉，叫委屈。”让幼儿重复再感受一次这种情绪，由于幼儿对任何角色都是非常投入的，于是真切的体验了这种心情，就几乎都了解了“委屈”是一种负面的心理情绪，多跟受到了某种不公平的待遇有关。
再如，中班语言诗歌《蹦蹦跳》中，要求掌握动词：“探头探脑”，我在风琴上遮一块布扮演袋鼠妈妈的口袋，然后戴上袋鼠宝宝的头饰笑嘻嘻的把头伸出来，缩回去再伸出来，一边朗诵儿歌“袋袋里的小宝宝，探头探脑哈哈笑”，形象的向幼儿解释了这个词，再让幼儿一边一齐模仿动作，一边跟念儿歌，在理解的基础上记忆，幼儿很快就掌握了。理解了关键的词，整个内容就清晰了。
《纲要》还指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”我在教学中大量运用表演活动，幼儿兴致勃勃乐此不疲，我的教学目标也易实现。例如诗歌《七彩衣》，我让幼儿完整欣赏诗歌几遍，大体了解内容后，就组织几个能力较强的幼儿根据诗歌进行情景表演，让幼儿形象直观的感受到油漆匠小猪为了朋友们四处奔忙，深受朋友们喜爱的形象，在潜移默化中对幼儿进行劳动光荣、助人为乐的教育。并让幼儿随表演学习反复的句段：“顾不上，顾不上，某某等我漆某某”，反复的句段学会了，表演又为幼儿理清了诗歌线索，掌握这首诗歌就容易了。然后我把一名角色变成多名，到全体参加，让每个幼儿在集体中分别体验各个角色不同的情绪、不同的形象，说不同的语言。实践表明，幼儿非常喜欢，热爱这样的表演活动，当幼儿用角色语言说话时，他（她）会完全忘记了现实的生活，即使再胆小、内向的幼儿，也渴望扮演自己喜欢的小猪、小熊等小动物，去体验故事中的生活，去发现原来他自己可以这样能干、这样受人欢迎。这正应验了科学研究成果所表明的：“快乐情绪对记忆与学习的影响是重要的，学生更有可能学会和记住他们对之有一种积极感情的材料，应当增加教材的内在兴趣，使幼儿有发现感（布鲁纳）。”我还把让幼儿参与表演作为一种奖励机制，让在教学中表现得专注、认真的幼儿先参加表演，幼儿为了参加自己喜爱的活动，就会自觉去关注和学习表演内容，这样的奖励没有负面压力，还使教育达到了“活动化”，即“活动既是教育内容的载体，也是教育内容的本身”。
2.社会方面
社会领域的教育具有潜移默化的特点，《纲要》中要求“引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师同伴共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近和合作的态度，学习初步的人际交往技能。”我组织的表演活动内容非常丰富：①故事《真真和老爷爷》让幼儿通过表演体验在别人生病时怎样关心、帮助别人，除了故事中的情节，我还让幼儿想想，还可以为爷爷做些什么呢？让每一个有想法的幼儿都上来表演，前面已经说过，因为幼儿对表演有浓厚的兴趣和忘我的表现欲，这一环节就不仅是让幼儿学习怎样关心他人，还达到了让幼儿在不知不觉中能“主动参与各项活动，有自信心”这一目标；②故事《你喜欢谁》更是把两种不同行为所带来的不一样的后果直接展示在幼儿面前，给幼儿留下深刻的印象，自己比较出哪种行为好哪种行为不好。③《玩具的烦恼》通过拟人化情景表演让幼儿清楚的看到了自己平时故意的或不留心的行为给玩具造成的危害，让幼儿直接感知了不爱护物品的行为的不适当。这样的教育表演活动达到了“环境化”，即“环境会说话会潜移默化的影响人”；④而几乎所有的故事、诗歌、情景讲述都可用表演活动来展示其内容，深化幼儿的理解，使他们“在共同的生活活动中，认识、体验并理解基本的社会和行为规则，学习自律和尊重他人。”
其次，表演活动常常有两个以上角色，角色对白和出场顺序有先有后，这就需要表演的幼儿首先明确自己该说什么、在什么时候说及怎样说，然后在其他角色表演时等待，在该出场时出场表演，彼此合作才能共同完成一个成功的表演，这就发展了幼儿最初的协作能力和团队意识，培养了幼儿“愿意与人交往、学习互助合作和分享。”对于角色的分配，我通常采用以下两种方式：一是由教师分配，二是由幼儿自己分配。由教师分配角色是选择那些表演能力强的幼儿来表演并进行积极评价，如某某小朋友表情丰富，某某小朋友声音洪亮、很大方等等，既让观看的幼儿形象感知了表演的要求，又为表演的幼儿“提供了表现自己长处和获得成功的机会，支持幼儿自主的选择、计划活动，通过各方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。”幼儿对角色各有喜好，在分配时难免会有多人争取一个角色，一些角色又没有幼儿想演的情况，在这种矛盾面前，幼儿对表演本身的喜爱会促使他们想办法尽快解决矛盾投入表演，幼儿不同的个性便在这时显现出来，个性较强、有组织能力的取得角色分配的主动权；有的便依赖别人分配，个性相当的一组会主张轮换角色或请教师分配，而无论幼儿最终采用什么方式决定角色，他们这一次的社会体验活动都算成功了，并且还达到了教育内容的过程化。
综上所述，表演活动符合3~6岁幼儿心理发展水平特点，并能实现教育内容和目标的整合，它值得我们在今后的教育实践中去探索和更好的应用，因此，我们可以称它为《纲要》实施的好助手。