〔关键词〕 初中英语;总复习;归纳法;
　　 比较法
　　〔中图分类号〕 G633.41
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463(2010)
　　05(A)—0051—01
　　
　　初中三年的英语学习当中,学生接触了大量的知识点,学习了许多需要掌握的东西,有相关、相近、相同或相反的,分散出现在三册书中。在临考前短期复习中如何帮助学生进行一次全面的回顾,使知识条理化、系统化、整体化呢?笔者近年来尝试了用归纳法和比较法指导学生的总复习,收到了良好的效果。现将主要做法和思路概述如下。
　　
　　归纳法
　　
　　现行教材最大的特点是将性质相同或有内在联系的材料编在一起组成一个单元,并且有意识地分散在各册多次复现。笔者在总复习时就打破册、单元的界限和顺序,按教材内容分类,再让学生归纳。
　　在语言功能方面,几册课本中多次出现了“借东西”、“打电话”、“请求或提供帮助”、“购物”、“看病”、“问路”等多种情景。笔者引导学生逐一分类整理,找出各自通用的句型,反复练习,直到熟悉为止。如“征求意见”的说法,就可以归纳为下列几种。
　　1. Shall I...?Will you please...?
　　2. How do you like...?What do you think of...?
　　3. What about...?
　　这样做,首先使学生明白了在不同的交际情景中要使用不同的表达方式,而不是按汉语习惯硬套英语词汇;其次,让学生明白在同一种情景中都有哪些句式可以使用,避免了使用英语知识的盲目性。
　　在语法知识方面,如形容词和副词的比较等级先后出现在二、三册的好几个单元中。复习时通过归纳,梳理出几种基本句型,就大大降低了学生记忆的难度和强度。另外,时态是初中教学的重点,也是学生掌握的难点,它在课本中占篇幅大,出显的频率高。通过归纳可以使学生看到时态的变化主要在动词本身,学习和运用时态就应特别注意动词的形式,再配以适当练习,加以强化。
　　复习词汇时,运用跨册分类归纳法最为合适。如名词可按人物类、植物类、科技类、单复数变化不规则等类整理;形容词可归纳为评价类;动词分为带双宾语的、带复合宾语的,等等;需变y为i的词形变化类,需双写末尾字母组合分类既复习词汇又兼顾语音,等等。
　　
　　比较法
　　
　　1. 对同类知识进行比较。在归纳复习的基础上,再对那些学生容易混淆的知识点进行比较,找出其异同点,可以有力地增强学生运用知识的准确性。如,带复合宾语的句子在课本中先后出现了五种,虽非初中英语的重点内容,但使中学生往往无从下手,不知道用什么来作宾补,因此,就有比较的必要。①不定式作宾补:ask s.b to do sth.②现在分词作宾补:see s.b doing sth.③不带to的不定式作宾补:let s.b do sth.④形容词作宾补:make s.b adj.⑤名词作宾补:call s.b sth.
　　另外,像各种时态的形式和时间界限,there be与there have;Have been to和have gone to;双宾语与含名词的复合宾补;spend...on...与pay for等,都需要比较。
　　2. 英汉比较。在中文环境中学习外语,谁也难免受母语习惯的影响和干扰,所以适当进行英汉对比,有助于避免出现洋包装的“中国货”。
　　比较使用习惯。汉语中用的一个字、词,在英语中却要根据场合的不同选用不同的词或句式来表达。如汉语中说“你是谁”,英语则有可能说成:Who are you?What’s you name?Who is that(speaking)?
　　3. 比较搭配习惯。如汉语中可以直接用名词、形容词、介词结构等作谓语,英语中则要加上系动词。如人称代词的格、名词的数、动词式的变化等等都在英、汉语中有不同的搭配习惯,都要在比较的基础上准确地掌握。
　　最后,再说明两点。首先,归纳是为了形成学生地道的语言习惯,比较是为了使学生的知识准确化。他们不仅适用于总复习,就是在平时的教学中更要注意即时归纳和比较,以减轻学生学习的困难和总复习中的压力。
　　其次,归纳和比较不能截然分开。一个求同,另一个求异,都为积累知识、运用知识服务。