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正如著名教育家叶圣陶曾经说过："不该只用心与眼来学习，心与眼之外，加用口与耳才好。吟诵就是心
、眼、口、耳齐用的一种学习方法。"实践证明：在课堂教学中,充分而正确地运用诵读这一教学手段，调
动学生的心、眼、口、耳各种器官参与学习活动，可以激发学生学习的兴趣,加深对所学内容的理解与记
忆，也可以训练学生的语感能力。因此，在语文教学中，我们要重视学生的诵读，加强对学生进行诵读的
训练和指导。
在阅读教学中，恰当地，充分地运用诵读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶
情感。同时，诵读也是一种艺术的再创造。"要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在
读中培养语感、体验品味。"
高效的语文教学，离不开教师的有效指导。阅读教学中的诵读指导要明确诵读要求，进行有效指导；要创
设教学情景，营造诵读氛围；要学会表达交流，拓展文化积累。
一、要明确诵读要求，进行有效指导
南宋朱熹说："要读得字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只
要多诵数遍，自然上口，久远不忘"。清代古文家曾国藩谈到自己的诵读体会时说："非高声朗读则不能展
其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。"诵读不仅要声音洪亮，还要眼到口到心到，全身心地投
入，从抑扬顿挫的诵读中体会节奏感，品味作品的情趣和神韵。诵读要注意三个层面要求：一是有声有色
，二是正确流利，三是富有感情。
根据学生的特点，要采用多种多样的方法来指导学生有效诵读。首先诵读要有声，李雪健说"没声音再好
的戏也出不来"，诵读时学生就是演员，古诗词文本就是剧本，根据剧本要求学生读时可大声朗读，气势
磅礴，体验壮志豪情；也可低声呤诵，韵律宛转，想象诗情画意。
其次正确流利地诵读则是指文中的准确读音和正确的节奏，不误读字音和不读破句子，古诗文诵读要重视
其韵律感、格律感。"诗歌是一种有格律的语言。它节奏和谐，它声调抑扬顿挫，它押韵。"①朗读时要指
导学生读准读音，特别是课文中有注音的、多音字，如可汗、燕山。古诗文朗读节奏划分，可以按音节兼
顾意义来划分如按"二一二"的节奏形式可以划分为：故人╱具╱鸡黍.也可按"二三"的节奏形式划分为：
故人╱具鸡黍。也要注意句首语气词之后要停顿。如：若夫╱日出╱而╱林霏开。还要根据古代文化常识
，正确划分节奏。虞山╱王毅╱叔远甫╱刻。还可根据语法结构划分节奏。例如：先帝╱不╱以╱臣卑鄙
。如果不知道这句话的语法结构，很容易误读为：先帝╱不╱以臣╱卑鄙。
再次是有感情，诗歌诵读的感情是通过语气轻重、语速快慢和语音高低来体现出来。教师可以示范诵读技
巧进行有效指导，为学生朗读，是介绍优秀作品，帮助学生学习语言，培养语言感知能力的好方法，教师
在朗读时，要掌握朗读技巧，有声有情地表达出作者想要表达的思想感情。如你在教《岳阳楼记》时的激
情配乐朗读，就深深吸引学生和在场听课的老师。让学生多听听录音带中播音员的朗读。杜伟东在《普通
话朗读指导与点评》一文中提出"字正腔圆的语音会使你朗读魅力四射"②。通过多听录音，揣摩朗读时的
语气轻重、语速快慢和语音的高低。教师指导时不要只有一个模式，要根据学生的个性，根据学生对对诗
中形象、情味等，有自己独特的理解与感受。因此，要放手让学生自己诵读，拿什么腔什么调读都可以。
只要真正进入角色，发挥主动性、读出语文的味道，读出语文的表现力感染力就行。
二、要创设教学情景，营造诵读氛围
要提高学生的诵读水平，就必须有师生情感的共同投入，创设教学情景，营造诵读氛围，引起学生积极的
、健康的情感体验，直接提高学生的朗读能力，培养语感，获得"美"的体验，使学习活动成为学生主动进
行的、快乐的事情。创设情境式朗读可用故事设景，在朗读前，可以先将朗读内容编成一个非常优美的故
事，吸收学生，激发起他们的学习兴趣。或用图画设景，在我国古老的文化建构中，诗与画是一对十分密
切的姐妹艺术，所以教材中有许多精美的插图，使得"诗中有画"、"画中有诗"，诗与画互相生发，相得益
彰。或用歌曲呤唱设景，历来古诗就讲究"吟"。在许多文学作品、影视作品中，我们也都能看到古代文人
摇头晃脑吟唱诗句的情景。创设出浓郁的语感情境，在阅读教学中把学生引入最优的朗读境界，有效落实
朗读教学目标。
三、要学会表达交流，拓展文化积累
《基础教育课程改革纲要(试行)》明确要求："改革课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的
现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分
析解决问题的能力以及交流与合作的能力。"《语文课程标准》总目标提出：具有日常口语交际的基本能
力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精
神。学习语文要为人们的日常交际服务，应具有日常交际工具的功能。而人们的日常交际最主要还是通过
口头表达的形式来进行的。朗读是说话训练的最有效方法，通过朗读领悟语言，培养表达能力，提高审美
情趣，激发情感之美，激发联想与想象能力，激发學习兴趣，积累语言知识，发展学生智力，陶冶美好情
操。语文教师要根据语文教学的特点，在课堂中重视朗读，锻炼学生胆量，培养学生的语感，提高学生的
语文素养。
朗读是学习语言文字，驾驭语言文字、运用语言文字和拓展文化积累的重要手段，也是培养学生表达思想
、发表见解的重要途径。出声的读，方能读准字音，大声朗读，方能有抑扬顿挫。读出语感，体会词语的
妙用，悟出篇章结构的章法与机巧，锻炼当众发言的胆量，都会在朗读中得以解决，而且还会在"润物细
无声"中受到潜移默化的影响和熏陶，在不经意中提高了运用语言文字的水平，无论是口头表达还是写文
章都会受益匪浅。在《岳阳楼记》的教学中，我们充分发挥朗读的作用，让学生听录音看视频，自己范读
，并引导学生反复朗读。通过训练，学生的朗读有气势有感情，可谓声情并茂，极具感染力。更为重要的
是，学生在朗读中体味到了语言的魅力，领会了文章的写作意图和艺术特色，而且能够将自己的看法用准
确生动的语言表述出来，课堂效果非常之好。
、眼、口、耳齐用的一种学习方法。"实践证明：在课堂教学中,充分而正确地运用诵读这一教学手段，调
动学生的心、眼、口、耳各种器官参与学习活动，可以激发学生学习的兴趣,加深对所学内容的理解与记
忆，也可以训练学生的语感能力。因此，在语文教学中，我们要重视学生的诵读，加强对学生进行诵读的
训练和指导。
在阅读教学中，恰当地，充分地运用诵读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶
情感。同时，诵读也是一种艺术的再创造。"要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在
读中培养语感、体验品味。"
高效的语文教学，离不开教师的有效指导。阅读教学中的诵读指导要明确诵读要求，进行有效指导；要创
设教学情景，营造诵读氛围；要学会表达交流，拓展文化积累。
一、要明确诵读要求，进行有效指导
南宋朱熹说："要读得字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只
要多诵数遍，自然上口，久远不忘"。清代古文家曾国藩谈到自己的诵读体会时说："非高声朗读则不能展
其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。"诵读不仅要声音洪亮，还要眼到口到心到，全身心地投
入，从抑扬顿挫的诵读中体会节奏感，品味作品的情趣和神韵。诵读要注意三个层面要求：一是有声有色
，二是正确流利，三是富有感情。
根据学生的特点，要采用多种多样的方法来指导学生有效诵读。首先诵读要有声，李雪健说"没声音再好
的戏也出不来"，诵读时学生就是演员，古诗词文本就是剧本，根据剧本要求学生读时可大声朗读，气势
磅礴，体验壮志豪情；也可低声呤诵，韵律宛转，想象诗情画意。
其次正确流利地诵读则是指文中的准确读音和正确的节奏，不误读字音和不读破句子，古诗文诵读要重视
其韵律感、格律感。"诗歌是一种有格律的语言。它节奏和谐，它声调抑扬顿挫，它押韵。"①朗读时要指
导学生读准读音，特别是课文中有注音的、多音字，如可汗、燕山。古诗文朗读节奏划分，可以按音节兼
顾意义来划分如按"二一二"的节奏形式可以划分为：故人╱具╱鸡黍.也可按"二三"的节奏形式划分为：
故人╱具鸡黍。也要注意句首语气词之后要停顿。如：若夫╱日出╱而╱林霏开。还要根据古代文化常识
，正确划分节奏。虞山╱王毅╱叔远甫╱刻。还可根据语法结构划分节奏。例如：先帝╱不╱以╱臣卑鄙
。如果不知道这句话的语法结构，很容易误读为：先帝╱不╱以臣╱卑鄙。
再次是有感情，诗歌诵读的感情是通过语气轻重、语速快慢和语音高低来体现出来。教师可以示范诵读技
巧进行有效指导，为学生朗读，是介绍优秀作品，帮助学生学习语言，培养语言感知能力的好方法，教师
在朗读时，要掌握朗读技巧，有声有情地表达出作者想要表达的思想感情。如你在教《岳阳楼记》时的激
情配乐朗读，就深深吸引学生和在场听课的老师。让学生多听听录音带中播音员的朗读。杜伟东在《普通
话朗读指导与点评》一文中提出"字正腔圆的语音会使你朗读魅力四射"②。通过多听录音，揣摩朗读时的
语气轻重、语速快慢和语音的高低。教师指导时不要只有一个模式，要根据学生的个性，根据学生对对诗
中形象、情味等，有自己独特的理解与感受。因此，要放手让学生自己诵读，拿什么腔什么调读都可以。
只要真正进入角色，发挥主动性、读出语文的味道，读出语文的表现力感染力就行。
二、要创设教学情景，营造诵读氛围
要提高学生的诵读水平，就必须有师生情感的共同投入，创设教学情景，营造诵读氛围，引起学生积极的
、健康的情感体验，直接提高学生的朗读能力，培养语感，获得"美"的体验，使学习活动成为学生主动进
行的、快乐的事情。创设情境式朗读可用故事设景，在朗读前，可以先将朗读内容编成一个非常优美的故
事，吸收学生，激发起他们的学习兴趣。或用图画设景，在我国古老的文化建构中，诗与画是一对十分密
切的姐妹艺术，所以教材中有许多精美的插图，使得"诗中有画"、"画中有诗"，诗与画互相生发，相得益
彰。或用歌曲呤唱设景，历来古诗就讲究"吟"。在许多文学作品、影视作品中，我们也都能看到古代文人
摇头晃脑吟唱诗句的情景。创设出浓郁的语感情境，在阅读教学中把学生引入最优的朗读境界，有效落实
朗读教学目标。
三、要学会表达交流，拓展文化积累
《基础教育课程改革纲要(试行)》明确要求："改革课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的
现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分
析解决问题的能力以及交流与合作的能力。"《语文课程标准》总目标提出：具有日常口语交际的基本能
力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精
神。学习语文要为人们的日常交际服务，应具有日常交际工具的功能。而人们的日常交际最主要还是通过
口头表达的形式来进行的。朗读是说话训练的最有效方法，通过朗读领悟语言，培养表达能力，提高审美
情趣，激发情感之美，激发联想与想象能力，激发學习兴趣，积累语言知识，发展学生智力，陶冶美好情
操。语文教师要根据语文教学的特点，在课堂中重视朗读，锻炼学生胆量，培养学生的语感，提高学生的
语文素养。
朗读是学习语言文字，驾驭语言文字、运用语言文字和拓展文化积累的重要手段，也是培养学生表达思想
、发表见解的重要途径。出声的读，方能读准字音，大声朗读，方能有抑扬顿挫。读出语感，体会词语的
妙用，悟出篇章结构的章法与机巧，锻炼当众发言的胆量，都会在朗读中得以解决，而且还会在"润物细
无声"中受到潜移默化的影响和熏陶，在不经意中提高了运用语言文字的水平，无论是口头表达还是写文
章都会受益匪浅。在《岳阳楼记》的教学中，我们充分发挥朗读的作用，让学生听录音看视频，自己范读
，并引导学生反复朗读。通过训练，学生的朗读有气势有感情，可谓声情并茂，极具感染力。更为重要的
是，学生在朗读中体味到了语言的魅力，领会了文章的写作意图和艺术特色，而且能够将自己的看法用准
确生动的语言表述出来，课堂效果非常之好。