创新教育作为一种教育思想，只有巧妙地实施于课堂教学实践活动中，才能发挥巨大的教学效益。现笔者根据自己的政治教育教学实践，从环境诱发、参与诱发、设疑诱发、联想诱发等四个方面谈谈自己在创新教育方面的体会。
　　
　　一、环境诱发，营造氛围
　　
　　在和谐的环境中学生才敢想敢说、善想善说，这样他们对知识的获取将是积极主动的，学生不但能体会到成功的乐趣，而且能树立起学习的自信心，再加上教师的鼓励和支持，他们创新思维的火花就会不断闪现。所以思想品德课教师要树立正确的师生观，践行民主、平等的教学理念。例如在学习“维护消费者权益”时，教师通过多媒体播放假农药给农民造成的巨大经济损失的实例，让学生列举生活中见到、听到的有关损害消费者权益方面的人和事，营造出适宜开发学生思维的学习环境，诱发学生的创新思维，让他们根据所学的知识大胆地想，大胆地说，通过对现实生活中实例的判断，增强学习兴趣，培养创新能力。
　　
　　二、参与诱发，乐在其中
　　
　　教师的职责贵在于引导学生“会学”，参与式教学是一种适合创新教育的先进教学模式，主要内容是运用多种教学手段，让学生动脑、动口、动手，积极参与，诱发学生创新。如学习“环境污染”这一内容时，让学生根据自己对现实生活中对环境污染的观察，分别讲述自己的看法和感受，也可以带领学生到环境污染比较严重的地点实际考察，进一步总结出：防止环境污染，全社会要关注，要从自己做起等。通过教师引导，学生自主参与，让他们深刻理解所学内容，有利于学生创新能力的培养。“鱼牛图”的故事给我们的启发是：思想品德课绝对不能上成教师单纯演讲、学生被动接受的古板课，教师要尽最大可能引导学生自主参与，让学生在参与中获得新知，在体验中培养创新思维，在实践中提高创新能力，
　　
　　三、设疑诱发，开阔视野
　　
　　“学起于思，思源于疑”，教学过程实际上就是设疑、质疑、解疑的过程。课堂教学需要教师巧妙设疑，诱发学生的创新思维，唤起学生学习的热情，使他们主动地探究和发现问题，形成创新能力。正如古人所说：“于不疑处设疑，方是进矣。”
　　如在学习“在社会主义初级阶段，剥削阶级作为阶级在我国已被消灭，但阶级斗争在一定范围内还将长期存在，在一定条件下，还可能激化”这一内容时，可以如此设问：这句话是否矛盾？在我国社会主义社会，剥削阶级的影响和腐朽思想的遗毒是否存在？并列举现实生活中的实例说明。让学生按照自己的观察和思考回答问题，回答的内容将是十分丰富的，这样做容易激发学生的学习兴趣，符合学生的认知规律，更有利于训练学生的创新思维。
　　学习消费者权益这部分内容时，教师可以如此设疑：请同学们思考一个问题，我国现阶段假冒伪劣商品在市场中占大多数还是少部分？通过学生回答，教师引导学生归纳总结出：我国正在推行社会主义市场经济，假冒伪劣商品不可避免，但主流是好的，正规产品在市场中占绝大多数，希望同学们用辩证的观点看问题，但当你的权益受到侵害时，要依法维护；又可设问：“假如你是农民，因到本县的农资公司买到了假农药，致使3亩果园绝收，直接经济损失达5万元，找到农资公司，答复是假农药不是本公司制造，所以不承担责任。找到农药厂，答复是请找农资公司索赔吧。你会怎么办？”先让学生开展讨论，然后教师引导学生运用维护消费者权益的几种途径和方法，依照法律进行维权，一个巧妙的设疑，帮助学生深刻理解了所学内容，在设疑中诱发了创新思维，提高了能力。
　　
　　四、联想诱发，情景交融
　　
　　引导学生运用自己掌握的知识和经验，通过观察和分析，产生联想、想象，扩展视野，多角度地思考问题，诱发新的看法和思想。教学中要竭力鼓励学生进行联想，通过奇思妙想体验到学习的乐趣，激发学生的求知欲，使他们更加热爱学习，热爱生活。例如学习“人与大自然和谐相处”这一内容时，教师可提出论题：“是登山还是征服”，然后出示材料：2003年5月21日中国和韩国登山队成功登上珠穆朗玛峰，中央电视台直播了这次活动。有一位昆明观众打电话说：“云南有一座山至今还没有被人类征服，希望登山队去征服这座山。”中央电视台主持人刘健宏马上说：“不是征服，我们不能用征服这个词。”站在6000多米高处的本次登山活动总队长王勇峰说：“不是征服，而是与山和平共处。”让学生根据上述材料展开自己的想象，发表自己的见解。通过活动诱发他们联想，在联想中学，在联想中悟，培养学生的创新能力。
　　思想品德课的生命力在于创新。教师要转变观念，给学生一个空间，让他们自己去锻炼、去体验、去创造、去设计，去做他们想做而且应该做的事。因此，思想品德课教师要积极培养学生的创新能力，使他们成为创新型人才。
　　（责任编辑 袁 妮）