【摘 要】
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知识建构实现从预设式到生成式教学的转变,让知识不再凝固,但容易受到学生主观因素的影响而出现学习效果差异.学生的主观态度跟自身学习动机关联,积极的学习动机激励知识建构,反之则阻碍学生学习.采用扎根理论方法对大学生进行半结构化访谈,并进行质性分析,归纳出知识建构动机分为自主动机和受控动机,并产生了探索、参与和迁移三个学习阶段,以及自学行为、合作行为和使用行为三种学习参与行为,进而演化为内部调节型和外部刺激型两种学习行为路径.研究成果揭示了知识建构动机的二元性及其行为的复杂性,提供了一种全面理解知识建构复杂行为
【机 构】
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东北师范大学,吉林长春130117;长春人文学院,吉林长春130117
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知识建构实现从预设式到生成式教学的转变,让知识不再凝固,但容易受到学生主观因素的影响而出现学习效果差异.学生的主观态度跟自身学习动机关联,积极的学习动机激励知识建构,反之则阻碍学生学习.采用扎根理论方法对大学生进行半结构化访谈,并进行质性分析,归纳出知识建构动机分为自主动机和受控动机,并产生了探索、参与和迁移三个学习阶段,以及自学行为、合作行为和使用行为三种学习参与行为,进而演化为内部调节型和外部刺激型两种学习行为路径.研究成果揭示了知识建构动机的二元性及其行为的复杂性,提供了一种全面理解知识建构复杂行为的方法,扩展了知识建构动机行为的相关研究,并从认知神经科学与人工智能技术方面为知识建构实现深度学习提供新思路.
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