论文部分内容阅读
摘要：课堂教学是实施新课程的主阵地，而传统道德与法治课堂教学存在资源开发力度不足，教学过程缺少有效的活动支撑，问题设计缺少创新性，学生觉得教师讲课内容枯燥而不听，或觉得教师讲的是大道理而不屑一顾。这种情况下教师可设计一些活动，调动学生的积极性，主动性参与到课堂活动中来，通过陈述感受，探究问题，实践检验等获取知识，从而提高课堂效率。
关键词：活动;创设情境;陈述感受;设计导思问题
随着道德与法治新教材的推行，必然要求教师做到与时俱进，更新教育理念，使教师、课堂、学生有机融合，适应“活”起来的道德与法治学科，这就需要教师创设一些活动。活动教学法指教师根据教学要求和学生获取知识的过程为学生提供适当的教学情境，根据学生身心发展的程度和特点设置，让学生凭自己的能力参与阅读、讨论、游戏、学具操作等去学习知识的课堂教学方法或过程。这种教学方法的特点是学生参与活动，通过听觉、视觉、空间知觉、触觉等在大脑指挥下协同活动而获取知识。
活动课的几个步骤：创设情境、陈述感受、设计导思问题、进行实践检验等。以人教版七年级上第四课《和朋友在一起》为例，谈谈活动课助力道德与法治课堂。
一、创设情境，有引力
新课的导入是课堂教学的起始环节，它是调动学生参与课堂的关键一步。心理学研究表明，人们对事物的印象是先入为主的，强化第一次感觉和认知对接下来的学习能否顺利进行具有重要作用。如果第一次的感觉和认知给学生留下强烈的刺激和深刻印象，就能集中学生的注意力，理解力和创造力，从而激发学习的热情，使学生更主动的参与新课学习。如果新课的导入千篇一律、临时拼凑学生就会“心不在焉”、甚至觉得课堂枯燥乏味，积极性不高，无心学习新课。
新课的导入可以根据不同的课文内容设计不同的导入方式。可以案例导入、寓言故事导入、歌曲视频导入、活动游戏导入等
本课导入教师设计用了一个字“晒”，一个太阳的图片，问学生看到这个“晒”，你想到了什么？学生有的回答晒太阳、有的回答晒黑、有的回答晒被子、也有回答晒朋友圈、晒娃、晒美食等等。然后展示教师自身朋友圈的截图，以及下面的点赞和评论，请学生思考人们为什么要晒朋友圈？教师根据学生的回答总结：和朋友一起分享他们的心情、美景、经历等是我们的需要，我们需要与朋友在一起。这样的设计不仅导入顺其自然又有出乎意料，还贴合学生的实际生活，把书本知识与生活联系起来，同时也吸引了学生学习本课内容的注意力，调动了学生参与课堂的积极性。
二、陈述感受，有魅力
古人云：“教学相长”。在活动中，学生真诚、恰当地向老师表达自己的观点，探讨自身在活动中的感受，可以促使课堂的生成，这种生成也是师生共同学习的新资源。教师要机智灵活地抓住学生发言的关键点，巧妙地利用课堂中的生成，使课堂有魅力。课堂的魅力来源于生命的对话与互动，来源于师生的交流，来源于思想的碰撞，情感的升华。
在探讨第一幕“我的朋友圈”时，在原书本活动的基础上加以修改。在成长的岁月里，哪些朋友曾经与我们相伴？把他们的名字写在下图的相应位置。（横轴代表时间，纵轴代表朋友与你关系的远近。）课上教师给学生2分钟时间填写，写完后观察1、你现还有在幼儿园时交的朋友吗？他们是谁？你能说出来吗？2、你现在还和小学的朋友保持联系吗？经常联系吗？3、进入初中后，你交到新朋友了吗？通过这些问题，让学生谈谈“我的朋友圈”有没有发生变化，有了哪些变化？在这个活动中学生们的手频频举起，有的学生谈到自己的小学幼儿园的朋友都还有联系，也有学生谈到自己小学的朋友不联系了，因为上了不同的学校等等。学生都想谈谈自己朋友的变化，使得课堂不仅变得有活力了，也更有魅力了。
在接下来的一幕“友谊的力量”，把学生刚才填的图再加以利用，重新设计问题。问假如我們的朋友在生活中发生了不幸，几个朋友不在了（去世），那你最想划去你朋友圈中的谁？当老师说划去一个时，学生大多没有不舍;当老师说到划去第三个时，学生们纷纷发出“抗议”，问老师能不能不划了？这时老师反问，为什么舍不得划去呢？请在小组中讨论你们的理由。学生们又积极的进行合作讨论。在学生发言时，老师把关键词板书在黑板上，呈现课堂的生成。结合生成，分析出朋友对我们的影响很大;朋友见证了我们一起走过的经历;我们需要真诚友善的朋友。通过这个活动环节，既激发了学生参与课堂的积极性、主动性，也在交流中理解了朋友对我们的重要性。因此，课中活动环节的设计使学生成为课堂真正的主体，活跃地参与活动，而学生的积极参与使得课堂充满魅力。
三、设计导思问题，有动力
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”问题不仅是探究学习的开端，而且是教学活动的主线。问题是思维的开始，提问是教学的生命。一个好的问题能点燃学生思维的激情，激活学生的思维，拓展学生的视野，解决困难疑惑。如果课堂中存在“有问无思”的浅问，那么不能激发学生深入思考，学生的思维只能停留在表面。因此，活动型教学，要把活动过程设计成为学生思维构建和创造的过程，努力在活动中激发独特的思维火花，提升学生分析、评价和创造思维的内在驱动力。
在处理课文中为什么要梳理我们的朋友圈时，设计了这样一个环节：回顾刚才的图中我们划去的朋友中，哪一个是我们毫不留情划去的？说一说你首先划去他的原因。（在小组中交流讨论）小组展示，（有多个小组提到了被划去的朋友对自己有不良影响），教师结合学生发言及时点评总结，朋友的影响是双重的，需要我们明辨是非，及时梳理朋友关系。活动不仅使学生知道朋友对我们有积极影响，更了解了朋友对我们成长也可能有消极影响，明白了朋友圈需要梳理，也能自觉主动联系自己的生活实际，要多交益友，不交损友。因此这个的活动环节教之前的活动对拉伸学生思维的长度，拓展学生思维的宽度，提升行动力有重要的作用，同时也使整个课堂环环相扣。
四、实践检验，有效率
华盛顿博物馆墙上的格言：“我听了就忘记了，我看了就记住了，我做了就理解了。”其核心就是“我做了就理解了”。“实践是检验真理的唯一标准”，知识获取的目的在于回归实践，指导实践。学习的任务是在掌握基本知识的基础上，运用知识解读生活问题，实现学习能力的提升和迁移，实现课堂效率。
在本课的最后，教师设置了一个“因为朋友，所以有了……”开放式续写的活动（要求学生小组讨论，小组长记录，同时播放歌曲）。小组交流中，有的小组说因为朋友，所以少了孤独，多了温暖;有的小组说因为朋友，所以我们学会了更好地与人相处……活动意在引导学生运用所学知识并结合自己的生活实际写出自己结交朋友的收获或感悟。教师引导学生在探究的基础上充分表达观点，使学科迁移能力得到提升，学生主体地位得到尊重。这种开放式活动有利于学生突破教材束缚走向生活，有利于提高学生开放性、创新性思维的培养，有利于实现课堂的高效。
道德与法治课堂需要多彩、灵动的活动，也需要教师的精心构建和设计，教学才能通达致远，才能生机勃发，才能使课堂有吸引力，有魅力、思维有动力、课堂有效率。
参考文献
[1]杨艳华.情境教学法在初中道德与法治课中应用的几点思考[J].读与写（教育教学刊），2019，16（06）：116.
关键词：活动;创设情境;陈述感受;设计导思问题
随着道德与法治新教材的推行，必然要求教师做到与时俱进，更新教育理念，使教师、课堂、学生有机融合，适应“活”起来的道德与法治学科，这就需要教师创设一些活动。活动教学法指教师根据教学要求和学生获取知识的过程为学生提供适当的教学情境，根据学生身心发展的程度和特点设置，让学生凭自己的能力参与阅读、讨论、游戏、学具操作等去学习知识的课堂教学方法或过程。这种教学方法的特点是学生参与活动，通过听觉、视觉、空间知觉、触觉等在大脑指挥下协同活动而获取知识。
活动课的几个步骤：创设情境、陈述感受、设计导思问题、进行实践检验等。以人教版七年级上第四课《和朋友在一起》为例，谈谈活动课助力道德与法治课堂。
一、创设情境，有引力
新课的导入是课堂教学的起始环节，它是调动学生参与课堂的关键一步。心理学研究表明，人们对事物的印象是先入为主的，强化第一次感觉和认知对接下来的学习能否顺利进行具有重要作用。如果第一次的感觉和认知给学生留下强烈的刺激和深刻印象，就能集中学生的注意力，理解力和创造力，从而激发学习的热情，使学生更主动的参与新课学习。如果新课的导入千篇一律、临时拼凑学生就会“心不在焉”、甚至觉得课堂枯燥乏味，积极性不高，无心学习新课。
新课的导入可以根据不同的课文内容设计不同的导入方式。可以案例导入、寓言故事导入、歌曲视频导入、活动游戏导入等
本课导入教师设计用了一个字“晒”，一个太阳的图片，问学生看到这个“晒”，你想到了什么？学生有的回答晒太阳、有的回答晒黑、有的回答晒被子、也有回答晒朋友圈、晒娃、晒美食等等。然后展示教师自身朋友圈的截图，以及下面的点赞和评论，请学生思考人们为什么要晒朋友圈？教师根据学生的回答总结：和朋友一起分享他们的心情、美景、经历等是我们的需要，我们需要与朋友在一起。这样的设计不仅导入顺其自然又有出乎意料，还贴合学生的实际生活，把书本知识与生活联系起来，同时也吸引了学生学习本课内容的注意力，调动了学生参与课堂的积极性。
二、陈述感受，有魅力
古人云：“教学相长”。在活动中，学生真诚、恰当地向老师表达自己的观点，探讨自身在活动中的感受，可以促使课堂的生成，这种生成也是师生共同学习的新资源。教师要机智灵活地抓住学生发言的关键点，巧妙地利用课堂中的生成，使课堂有魅力。课堂的魅力来源于生命的对话与互动，来源于师生的交流，来源于思想的碰撞，情感的升华。
在探讨第一幕“我的朋友圈”时，在原书本活动的基础上加以修改。在成长的岁月里，哪些朋友曾经与我们相伴？把他们的名字写在下图的相应位置。（横轴代表时间，纵轴代表朋友与你关系的远近。）课上教师给学生2分钟时间填写，写完后观察1、你现还有在幼儿园时交的朋友吗？他们是谁？你能说出来吗？2、你现在还和小学的朋友保持联系吗？经常联系吗？3、进入初中后，你交到新朋友了吗？通过这些问题，让学生谈谈“我的朋友圈”有没有发生变化，有了哪些变化？在这个活动中学生们的手频频举起，有的学生谈到自己的小学幼儿园的朋友都还有联系，也有学生谈到自己小学的朋友不联系了，因为上了不同的学校等等。学生都想谈谈自己朋友的变化，使得课堂不仅变得有活力了，也更有魅力了。
在接下来的一幕“友谊的力量”，把学生刚才填的图再加以利用，重新设计问题。问假如我們的朋友在生活中发生了不幸，几个朋友不在了（去世），那你最想划去你朋友圈中的谁？当老师说划去一个时，学生大多没有不舍;当老师说到划去第三个时，学生们纷纷发出“抗议”，问老师能不能不划了？这时老师反问，为什么舍不得划去呢？请在小组中讨论你们的理由。学生们又积极的进行合作讨论。在学生发言时，老师把关键词板书在黑板上，呈现课堂的生成。结合生成，分析出朋友对我们的影响很大;朋友见证了我们一起走过的经历;我们需要真诚友善的朋友。通过这个活动环节，既激发了学生参与课堂的积极性、主动性，也在交流中理解了朋友对我们的重要性。因此，课中活动环节的设计使学生成为课堂真正的主体，活跃地参与活动，而学生的积极参与使得课堂充满魅力。
三、设计导思问题，有动力
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”问题不仅是探究学习的开端，而且是教学活动的主线。问题是思维的开始，提问是教学的生命。一个好的问题能点燃学生思维的激情，激活学生的思维，拓展学生的视野，解决困难疑惑。如果课堂中存在“有问无思”的浅问，那么不能激发学生深入思考，学生的思维只能停留在表面。因此，活动型教学，要把活动过程设计成为学生思维构建和创造的过程，努力在活动中激发独特的思维火花，提升学生分析、评价和创造思维的内在驱动力。
在处理课文中为什么要梳理我们的朋友圈时，设计了这样一个环节：回顾刚才的图中我们划去的朋友中，哪一个是我们毫不留情划去的？说一说你首先划去他的原因。（在小组中交流讨论）小组展示，（有多个小组提到了被划去的朋友对自己有不良影响），教师结合学生发言及时点评总结，朋友的影响是双重的，需要我们明辨是非，及时梳理朋友关系。活动不仅使学生知道朋友对我们有积极影响，更了解了朋友对我们成长也可能有消极影响，明白了朋友圈需要梳理，也能自觉主动联系自己的生活实际，要多交益友，不交损友。因此这个的活动环节教之前的活动对拉伸学生思维的长度，拓展学生思维的宽度，提升行动力有重要的作用，同时也使整个课堂环环相扣。
四、实践检验，有效率
华盛顿博物馆墙上的格言：“我听了就忘记了，我看了就记住了，我做了就理解了。”其核心就是“我做了就理解了”。“实践是检验真理的唯一标准”，知识获取的目的在于回归实践，指导实践。学习的任务是在掌握基本知识的基础上，运用知识解读生活问题，实现学习能力的提升和迁移，实现课堂效率。
在本课的最后，教师设置了一个“因为朋友，所以有了……”开放式续写的活动（要求学生小组讨论，小组长记录，同时播放歌曲）。小组交流中，有的小组说因为朋友，所以少了孤独，多了温暖;有的小组说因为朋友，所以我们学会了更好地与人相处……活动意在引导学生运用所学知识并结合自己的生活实际写出自己结交朋友的收获或感悟。教师引导学生在探究的基础上充分表达观点，使学科迁移能力得到提升，学生主体地位得到尊重。这种开放式活动有利于学生突破教材束缚走向生活，有利于提高学生开放性、创新性思维的培养，有利于实现课堂的高效。
道德与法治课堂需要多彩、灵动的活动，也需要教师的精心构建和设计，教学才能通达致远，才能生机勃发，才能使课堂有吸引力，有魅力、思维有动力、课堂有效率。
参考文献
[1]杨艳华.情境教学法在初中道德与法治课中应用的几点思考[J].读与写（教育教学刊），2019，16（06）：116.