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【内容摘要】合作学习是活动单导学的重要组成，小组合作是合作学习的重要方式。除了小组组建等因素之外，影响初中英语小组合作学习的还有两个因素：一是英语学科特征；二是英语学科的学习特征。活动单导学教学模式背景下的高效小组合作在初中英语教学中，应当通过活动驱动情境创设与语言意识的培养来得到保证。
【关键词】活动单导学 小组合作 初中英语
合作学习是活动单导学的重要组成部分，小组合作又是其中的重要形式。在初中英语教学中，采用小组合作的方式可以有效地发挥不同学生在英语学习过程中的个体作用，从而可能产生一加一大于二的效果。活动单导学教学模式强调以活动单来对学生的学习产生引导性作用，升级版的活动单导学理念进一步强调活动导学，在一线实施者看来，活动导学与小组合作的关系更为紧密。因而，在初中英语教学中，充分发挥好小组合作的作用，就能够让活动单导学的理念进一步得到落实。关于如何高效推进活动单导学背景下的小组合作学习，已经有大量同行给出了答案，本文仅从初中英语学科及其教学的角度出发，阐述如何从学科角度思考小组合作学习的高效性。
一、小组合作学习需要考虑英语的特征
在活动单导学教学模式背景下思考小组合作学习的高效性，首先要考虑的就是学科特征。这是因为笔者在教学实践中发现，很多时候参照其他学科或者只按照笼统的小组合作思路来实施教学，其结果是学生在英语学习的过程中缺乏应有的或者说期待中的合作态势，而考虑了英语学科特征之后，这种情况就会大为改观。
众所周知的是，初中的学生学习英语过程，是一个在母语学习过程中接受第二语言学习的过程，这个过程中学科特点对学生的学习有着明显的影响，在小组合作中如何让这种影响发挥积极作用，是英语教师需要考虑的问题。笔者经过总结发现，初中英语的有效建构离不开对英语语言特点的把握，而这就需要学生在学习中有效生成英语意识，尤其是运用英语表达的意识。这种意识的最佳途径就是来自小组合作，因为在汉语情境中，只有当学生个体组成的群体形成了英语语境之后，学生的内心才有可能产生英语表达的冲动，而这对于初中生的英语学习来说是至关重要的。记得在教“Do it yourself”（译林版八年级英语上册，Unit 4）一课的时候，为了让学生记得be crazy about、put in、power cut、put up、fill…with…、not only…but（also）…、advise sb. to do…等语言点，笔者尝试了多种办法，总是发现有困难，学生总不由自主地去死记硬背，后来笔者让他们进行小组合作，并在合作过程中尝试与组内成员进行这些语言点的实际运用，这样学生的兴趣看似转移到了想办法用整个句子去表达自己的思路，但实际上却在遣词造句中不断地重复这些语言点，从而达到了教学目的。
二、小组合作需要考虑英语学习的特征
笔者在教学中发现，初中学生在自主学习的过程中，往往会根据自身的语言习惯去构建英语学习方式，这种方式常常是内隐的，也就是实实在在地影响着学生的英语学习，但有时候学生自己却不清楚。这种学习方式与英语学科特点密切相关，笔者称之为英语学习的特征。
由于个体差异的存在，所以不同学生的英语学习方式常常不同，且常有缺陷，这自然也是英语学习特征的一种表现。笔者发现，只有在小组合作的过程中，这种缺陷有时候才会显露出来，而显露的机会，恰恰是小组合作能够发挥其促进英语学习作用的契机。从这个角度讲，初中英语有效的小组合作学习，需要重视这一特征。而在活动单导学的背景中，重视这一特征的最好办法，就是择时进行小组合作。
教学中还发现，只有到了非常困难的时候，教师再需要帮上一把，而此时的帮助其实就类似于教师在讲授，关键是此时正是学生所需时，因而帮助效果就非常好。
三、活动单导学下的高效小组合作学习
活动单导学强调以活动去对学生的学习进行引导。显然，小组合作就是活动的一种外显形式，这种形式不仅关注学生的肢体活动，即小组呈现出合作的状态；还关注学生的思维活动，即小组必须是基于某个具体英语知识的构建展开的活动。这一活动要想达到高效，关键还在于扣准活动单导学教学模式的实质。笔者对活动单导学教学模式的实践已有数年，数年的实践所积累的最大认识就是，初中英语教学中要高度重视活动的本质，要以活动去引领学生的学习，唯有活动的高效，才能保证小组合作的高效。
【关键词】活动单导学 小组合作 初中英语
合作学习是活动单导学的重要组成部分，小组合作又是其中的重要形式。在初中英语教学中，采用小组合作的方式可以有效地发挥不同学生在英语学习过程中的个体作用，从而可能产生一加一大于二的效果。活动单导学教学模式强调以活动单来对学生的学习产生引导性作用，升级版的活动单导学理念进一步强调活动导学，在一线实施者看来，活动导学与小组合作的关系更为紧密。因而，在初中英语教学中，充分发挥好小组合作的作用，就能够让活动单导学的理念进一步得到落实。关于如何高效推进活动单导学背景下的小组合作学习，已经有大量同行给出了答案，本文仅从初中英语学科及其教学的角度出发，阐述如何从学科角度思考小组合作学习的高效性。
一、小组合作学习需要考虑英语的特征
在活动单导学教学模式背景下思考小组合作学习的高效性，首先要考虑的就是学科特征。这是因为笔者在教学实践中发现，很多时候参照其他学科或者只按照笼统的小组合作思路来实施教学，其结果是学生在英语学习的过程中缺乏应有的或者说期待中的合作态势，而考虑了英语学科特征之后，这种情况就会大为改观。
众所周知的是，初中的学生学习英语过程，是一个在母语学习过程中接受第二语言学习的过程，这个过程中学科特点对学生的学习有着明显的影响，在小组合作中如何让这种影响发挥积极作用，是英语教师需要考虑的问题。笔者经过总结发现，初中英语的有效建构离不开对英语语言特点的把握，而这就需要学生在学习中有效生成英语意识，尤其是运用英语表达的意识。这种意识的最佳途径就是来自小组合作，因为在汉语情境中，只有当学生个体组成的群体形成了英语语境之后，学生的内心才有可能产生英语表达的冲动，而这对于初中生的英语学习来说是至关重要的。记得在教“Do it yourself”（译林版八年级英语上册，Unit 4）一课的时候，为了让学生记得be crazy about、put in、power cut、put up、fill…with…、not only…but（also）…、advise sb. to do…等语言点，笔者尝试了多种办法，总是发现有困难，学生总不由自主地去死记硬背，后来笔者让他们进行小组合作，并在合作过程中尝试与组内成员进行这些语言点的实际运用，这样学生的兴趣看似转移到了想办法用整个句子去表达自己的思路，但实际上却在遣词造句中不断地重复这些语言点，从而达到了教学目的。
二、小组合作需要考虑英语学习的特征
笔者在教学中发现，初中学生在自主学习的过程中，往往会根据自身的语言习惯去构建英语学习方式，这种方式常常是内隐的，也就是实实在在地影响着学生的英语学习，但有时候学生自己却不清楚。这种学习方式与英语学科特点密切相关，笔者称之为英语学习的特征。
由于个体差异的存在，所以不同学生的英语学习方式常常不同，且常有缺陷，这自然也是英语学习特征的一种表现。笔者发现，只有在小组合作的过程中，这种缺陷有时候才会显露出来，而显露的机会，恰恰是小组合作能够发挥其促进英语学习作用的契机。从这个角度讲，初中英语有效的小组合作学习，需要重视这一特征。而在活动单导学的背景中，重视这一特征的最好办法，就是择时进行小组合作。
教学中还发现，只有到了非常困难的时候，教师再需要帮上一把，而此时的帮助其实就类似于教师在讲授，关键是此时正是学生所需时，因而帮助效果就非常好。
三、活动单导学下的高效小组合作学习
活动单导学强调以活动去对学生的学习进行引导。显然，小组合作就是活动的一种外显形式，这种形式不仅关注学生的肢体活动，即小组呈现出合作的状态；还关注学生的思维活动，即小组必须是基于某个具体英语知识的构建展开的活动。这一活动要想达到高效，关键还在于扣准活动单导学教学模式的实质。笔者对活动单导学教学模式的实践已有数年，数年的实践所积累的最大认识就是，初中英语教学中要高度重视活动的本质，要以活动去引领学生的学习，唯有活动的高效，才能保证小组合作的高效。