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【摘 要】高中数学不仅有着很强的知识性，同时还有着很强的生活性和实用性，教师在对学生进行数学课程教学时，应该注重学生自主探究学习能力的培养和提升，使学生能够养成良好的数学学科学习习惯，从而提升学生的学科素养。
【关键词】高中数学 课程教学 探究式教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.023
数学在高中教育中占据着举足轻重的教学地位，作为一门知识性和实用性并存的学科，教师在对学生进行教学时，一方面要引导和指导学生进行数学学科专业知识的学习和积累，提升学生的数学学科学习水平，同时教师还应该使学生养成自主探究的学习习惯，提升学生的自主学习能力和灵活运用能力。
从学生进行数学学科的学习开始，教师便对学生进行系统性的数学学科知识的讲述和灌输，到了高中阶段，很多学生虽然掌握大量的学科专业知识，但是其本身的自主探究意识和探究能力，却十分的缺乏和薄弱。学生对于数学课程的学习呈现出一种僵化刻板的趋势，不仅缺乏应有的学科素养，还导致学生无法利用所学的数学知识，解决自己在现实生活中遇到的问题，使学生的数学课程学习仅仅停留在课程和教师的讲解上，与时代的人才需求和数学学科的培养目标之间形成了尖锐的矛盾和冲突。
而造成这种局面的原因，是由于教师在对学生进行数学课程的教学时，往往将课程教学目标设定为教材教学内容的完成，学生数学课程考试成绩的提升方面。因此，所采用的教学方法也比较陈旧，教学内容也具有很大的局限性，使学生终日被包围在题海战术之中，制约了学生的思维发展。同时学生由于习惯于由教师带领进行数学课程学习的教学方式，缺乏自主学习意识，使学生在课程学习过程中养成了学习惰性，懒于进行自主探究和探究式的学习，长此以往，学生的数学课程成绩虽然得到了一定程度的改善和提高，但是学生的自主学习能力和自主探究意识没有得到充分的重视和提升。针对这种教学问题，教师在对学生进行数学课程教学时，应该在教学理念和教学模式等方面，进行积极有效的调整和改革，将对于学生自主探究意识的培养和提升，摆在一个正确的教学位置上，有效的对学生的自主探究能力进行挖掘，使学生扭转自身的数学课程学习习惯，树立正确的数学课程学习和发展意识。
在对学生进行自主探究意识和能力方面的教学时，教师可以采取“三段式”的教学方法，将数学课程教学划分为三个重要的教学阶段，在各个教学阶段中对学生进行积极的、正确的引导，使学生能够跟随教师所设定的教学步骤层层深化，逐步开发和提升自身的自主探究意识，培养自身的数学课程学习能力。那么在数学课程的教学过程中，应该如何更好的实施“三段式”教学法，使其发挥更好的教学功能，下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法和认识。
首先，教师在对学生进行数学自主探究式教学时，应该根据学生已有的数学学习经验和知识积累，从学生的数学课程学习现状出发，向学生进行有效的问题设置，引导学生进行问题思索和解答，教师则以指导者的身份，给予学生以必要的指导，使学生能够萌发出一定的自主探究意识，激发学生的学习兴趣和学习积极性。在传统的高中数学课程教学中，教师往往习惯于顺应数学教材的教学内容，按部就班的对学生进行数学知识点的讲解和分析，而“三段式”教学法则将教学内容放到了一个较为次要的位置上，突出教学的问题意识，使教学问题带动教学问题，让学生在问题的引导之下，进行教学内容的整合和解析，使学生能够更加积极主动的进行思考和探究，加深学生对于教学内容的认识和理解，引导学生寻找教学内容中的关联性和系统性。
在这一阶段，教师应该从学生的学习实际出发，从学生的学习成果中发掘问题，而这个问题在设置方面，一方面应该符合学生的认知水平和理解水平，同时还应该具有承上启下的教学作用，使学生在问题探究的过程中能够得到一定程度的拔高，使学生获得相应的学习收获。在学生自主探究的过程中，教师应该由课程的绝对主导者，转变为课程的引导者和指导者，向学生提供必要的帮助，提供相应的学习素材，使学生能够找到解决问题的依托，树立学生的学习自信心，辅助学生找到正确的问题突破口。
其次，教师在向学生提出问题，提供了相应的学习素材和方法之后，应该给予学生必要的时间，使学生能够做好知识以及技能上的准备，帮助学生形成系统性的知识网络，为学生的自主探究提供必要的支撑作用。在高中阶段，学生虽然已经有了一定程度的数学知识积累，掌握了一定的问题解决方法，但是高中阶段的学习内容对于学生而言，仍然有着很强的学习难度，因此教师在这一阶段应该给予学生以充分的学习时间，对自己所掌握的学习内容和方法，进行有效的整理和反思，使学生能够根据自己解决和分析问题的需要，筛选教师所给出的有效内容，对解决问题的思路进行设计，明确自身的方法、策略和解題目的等，使学生能够在这个过程中寻找到正确的解题方法，得出正确的数学结论。在这个过程中教师应该鼓励学生彼此之间、学生和教师之间进行必要的讨论，防止学生走进思维的误区，造成学习时间的浪费，打击学生的学习自信心。
最后，教师应该引导学生将自己在探究过程中发现的问题、得出的结论在课堂上进行表达和展示，对学生的学习成果进行有效的整理和点评，使学生能够发现自己在学习中存在的问题，或者在探究过程中存在的误区，为学生提供正确的参考答案，使学生在明确的框架内进行自我反思和审视。与此同时，教师还应该带领学生对整个自主探究过程进行反思和梳理，对学生在这个过程中所遇到的问题进行有针对性的评价和总结，使教师的指导能够起到画龙点睛的效果，使学生在回顾旧知识的同时发现新的知识，找到新的探究和学习目标。
除了课堂教学时间，教师还应该扩展学生的数学课程学习范围，鼓励学生利用课外时间，根据自己的学习兴趣，挖掘全新的数学课程学习素材和学习问题，将数学学科前沿性和热点问题，纳入学生的学习范围之内，使学生从应试教育的限制中解放出来，更好的体会进行数学自主探究的乐趣和意义，使学生能够进行主动的学习和探索，使学生的自主探究能力得到进一步的锻炼和提升。
在教学过程中，对学生进行自主探究能力的培养，使学生能够养成良好的数学课程学习习惯，是高中数学所面临的一个重要教学问题，教师应该以其为教学导向，引导学生进行自主探究方面的锻炼，改进课程教学质量，提升学生的数学学科综合素养。
【关键词】高中数学 课程教学 探究式教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.023
数学在高中教育中占据着举足轻重的教学地位，作为一门知识性和实用性并存的学科，教师在对学生进行教学时，一方面要引导和指导学生进行数学学科专业知识的学习和积累，提升学生的数学学科学习水平，同时教师还应该使学生养成自主探究的学习习惯，提升学生的自主学习能力和灵活运用能力。
从学生进行数学学科的学习开始，教师便对学生进行系统性的数学学科知识的讲述和灌输，到了高中阶段，很多学生虽然掌握大量的学科专业知识，但是其本身的自主探究意识和探究能力，却十分的缺乏和薄弱。学生对于数学课程的学习呈现出一种僵化刻板的趋势，不仅缺乏应有的学科素养，还导致学生无法利用所学的数学知识，解决自己在现实生活中遇到的问题，使学生的数学课程学习仅仅停留在课程和教师的讲解上，与时代的人才需求和数学学科的培养目标之间形成了尖锐的矛盾和冲突。
而造成这种局面的原因，是由于教师在对学生进行数学课程的教学时，往往将课程教学目标设定为教材教学内容的完成，学生数学课程考试成绩的提升方面。因此，所采用的教学方法也比较陈旧，教学内容也具有很大的局限性，使学生终日被包围在题海战术之中，制约了学生的思维发展。同时学生由于习惯于由教师带领进行数学课程学习的教学方式，缺乏自主学习意识，使学生在课程学习过程中养成了学习惰性，懒于进行自主探究和探究式的学习，长此以往，学生的数学课程成绩虽然得到了一定程度的改善和提高，但是学生的自主学习能力和自主探究意识没有得到充分的重视和提升。针对这种教学问题，教师在对学生进行数学课程教学时，应该在教学理念和教学模式等方面，进行积极有效的调整和改革，将对于学生自主探究意识的培养和提升，摆在一个正确的教学位置上，有效的对学生的自主探究能力进行挖掘，使学生扭转自身的数学课程学习习惯，树立正确的数学课程学习和发展意识。
在对学生进行自主探究意识和能力方面的教学时，教师可以采取“三段式”的教学方法，将数学课程教学划分为三个重要的教学阶段，在各个教学阶段中对学生进行积极的、正确的引导，使学生能够跟随教师所设定的教学步骤层层深化，逐步开发和提升自身的自主探究意识，培养自身的数学课程学习能力。那么在数学课程的教学过程中，应该如何更好的实施“三段式”教学法，使其发挥更好的教学功能，下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法和认识。
首先，教师在对学生进行数学自主探究式教学时，应该根据学生已有的数学学习经验和知识积累，从学生的数学课程学习现状出发，向学生进行有效的问题设置，引导学生进行问题思索和解答，教师则以指导者的身份，给予学生以必要的指导，使学生能够萌发出一定的自主探究意识，激发学生的学习兴趣和学习积极性。在传统的高中数学课程教学中，教师往往习惯于顺应数学教材的教学内容，按部就班的对学生进行数学知识点的讲解和分析，而“三段式”教学法则将教学内容放到了一个较为次要的位置上，突出教学的问题意识，使教学问题带动教学问题，让学生在问题的引导之下，进行教学内容的整合和解析，使学生能够更加积极主动的进行思考和探究，加深学生对于教学内容的认识和理解，引导学生寻找教学内容中的关联性和系统性。
在这一阶段，教师应该从学生的学习实际出发，从学生的学习成果中发掘问题，而这个问题在设置方面，一方面应该符合学生的认知水平和理解水平，同时还应该具有承上启下的教学作用，使学生在问题探究的过程中能够得到一定程度的拔高，使学生获得相应的学习收获。在学生自主探究的过程中，教师应该由课程的绝对主导者，转变为课程的引导者和指导者，向学生提供必要的帮助，提供相应的学习素材，使学生能够找到解决问题的依托，树立学生的学习自信心，辅助学生找到正确的问题突破口。
其次，教师在向学生提出问题，提供了相应的学习素材和方法之后，应该给予学生必要的时间，使学生能够做好知识以及技能上的准备，帮助学生形成系统性的知识网络，为学生的自主探究提供必要的支撑作用。在高中阶段，学生虽然已经有了一定程度的数学知识积累，掌握了一定的问题解决方法，但是高中阶段的学习内容对于学生而言，仍然有着很强的学习难度，因此教师在这一阶段应该给予学生以充分的学习时间，对自己所掌握的学习内容和方法，进行有效的整理和反思，使学生能够根据自己解决和分析问题的需要，筛选教师所给出的有效内容，对解决问题的思路进行设计，明确自身的方法、策略和解題目的等，使学生能够在这个过程中寻找到正确的解题方法，得出正确的数学结论。在这个过程中教师应该鼓励学生彼此之间、学生和教师之间进行必要的讨论，防止学生走进思维的误区，造成学习时间的浪费，打击学生的学习自信心。
最后，教师应该引导学生将自己在探究过程中发现的问题、得出的结论在课堂上进行表达和展示，对学生的学习成果进行有效的整理和点评，使学生能够发现自己在学习中存在的问题，或者在探究过程中存在的误区，为学生提供正确的参考答案，使学生在明确的框架内进行自我反思和审视。与此同时，教师还应该带领学生对整个自主探究过程进行反思和梳理，对学生在这个过程中所遇到的问题进行有针对性的评价和总结，使教师的指导能够起到画龙点睛的效果，使学生在回顾旧知识的同时发现新的知识，找到新的探究和学习目标。
除了课堂教学时间，教师还应该扩展学生的数学课程学习范围，鼓励学生利用课外时间，根据自己的学习兴趣，挖掘全新的数学课程学习素材和学习问题，将数学学科前沿性和热点问题，纳入学生的学习范围之内，使学生从应试教育的限制中解放出来，更好的体会进行数学自主探究的乐趣和意义，使学生能够进行主动的学习和探索，使学生的自主探究能力得到进一步的锻炼和提升。
在教学过程中，对学生进行自主探究能力的培养，使学生能够养成良好的数学课程学习习惯，是高中数学所面临的一个重要教学问题，教师应该以其为教学导向，引导学生进行自主探究方面的锻炼，改进课程教学质量，提升学生的数学学科综合素养。