作文成为当前学生学习的难点。其实写作文并不是一件可怕的事，只要我们能抓住机会善加引导，学生会爱上作文的。
　　一、让学生不再害怕写作
　　教师要营造轻松的氛围，告诉学生：“作文就是自己看到的一处秀丽景色，游览的一些景点，经历的一些让人感动的事，听到的可歌可泣英雄故事等产生的愉悦、感动和崇敬之情，用语言文字的形式表达出来。简单地说，写作就相当于和一位不会说话的朋友谈心，把你的忧愁和快乐与之分享。”接下来教师就可以对学生进行引导。
　　例如，笔者让三年级学生写《我的妈妈》。“我们班谁的妈妈漂亮？”教师引导提问，学生一定积极踊跃回答，因为孩子都认为自己的妈妈最漂亮。这时候，教师让那个最踊跃的学生说说他妈妈哪里漂亮？这一下就激发了学生的表达欲望，个个争着说。但学生刚接触作文，说起来没有章法，这时要适当提醒学生按一定的顺序说，这无形中也就引导了学生注意写作顺序。笔者是直接引导他们从头部开始，接着头发、眼睛、鼻子、嘴巴、穿着、身高，接下去让学生说说妈妈的爱好和妈妈美好的品质，最后谈谈自己对妈妈的感情。一位同学介绍完自己的妈妈，再让另一位同学介绍。反复多人后，再让同桌互相介绍自己的妈妈。这样，学生就在不知不觉中掌握了描写人物的方法。当水到渠成之时，鼓励学生把自己说的写下来，并为妈妈画一幅画像。
　　教描写景物的作文，笔者会带学生去实地观察，或者出示一些相关的图片，引导学生按照一定的顺序先说再写，并且在写的时候要加进自己的想象，尽量把景物描写得引人入胜，这样写出来的文章就栩栩如生了。
　　二、指导学生学会表达
　　心里有话但说不出来，这是学生写作的难点所在。怎样才能让学生有话想说，又能很好地表达出来？这就需要教师和学生多做些基本功。
　　培养学生养成“积累”的好习惯。作文需要不断地积累，就像要干枯的小河，当你源源不断地向里边注入新鲜流水时，它是不是就活起来了？日积月累，时间一长小河里的水就达到了“水满则溢”的程度，你想挡都挡不住。这与写作是一个道理。当学生脑袋里的东西积累到不吐不快的程度时，还愁写不出好文章。
　　这个积累不仅有语言上的，还要有素材上的。为达成学生的积累，笔者要求学生人手一个记录本，每天都有一个固定时间让学生记录一个新词或新句子，并对记录的理由做出解释，每周五复习背诵一次，以免忘记。为了积累素材，笔者在班会上会抽取一部分时间，让学生把自己一周来看到的或听到的事讲给大家听，然后每个学生再选一个自己很喜欢的写到记录本上。这样时间长了学生自然受益匪浅。
　　此外，要让学生多读书。书中精彩的语句和段落值得学习和借鉴。
　　三、抓住机会让学生多练
　　教师要抓住每一个可以利用的机会对学生勤加训练，让学生养成有话就说、不吐不快的习惯。教学中怎样才能抓住机会对学生训练呢？笔者在教学中常注意结合课堂教学，让学生通过写随笔来学习写作，可以扩写，可以写感想，可以写创新，也可以进行仿写。
　　如在教《黄河的主人》这课时，让学生思考：看到黄河的主人面对波涛汹涌、浊浪排空的黄河仍然勇敢镇定的风采，你想说些什么？接着设计如下几个作文片段：艄公，我想对你说——；同学，我想对你说——；老师，我想对你说——。不要为难，不要刻意，有话就长，无话则短。写完后，就请学生站起来把自己写的念给大家听。学生读完自己的习作后，教师要及时表扬写得好的，这是提升学生写作热情的好时机。
　　四、优化作文评价方式
　　批改作文不应该只是教师的专利，如果把这个“权力”下放给学生，一定会收到更好的效果。互评就是一种很好的方法，互评时学生既能看到别人作文的优点，又能看到缺点，更有利于同自己的作文进行比较。在学生互评后教师接着给予精批细改。改完作文之后，教师要更加注重习作的讲评。选出写得比较好的作文进行范读，让大家共同评价。然后再选出不好的习作，当面进行指导，指出该作文好的地方和不好的地方，并明确好在哪里，不好在哪里，怎样写会更好。這样各层次的学生都能得到不同程度的指导。
　　总之，教师要从心理上引导学生，在方法上指导学生，通过优化作文评价方式提高学生的写作兴趣，进而发展他们的语文素养。