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摘 要：新课导入是课堂教学的前奏，是整个教学过程的重要一环。新颖、巧妙的导入方法，在上课伊始能紧紧抓住学生的注意力，唤起学生浓厚的学习兴趣，促进学生产生强烈的求知欲望，激励学生自觉地分析问题、获取知识、探究真理。化学教师要从很多种导入新知的艺术导入方法中寻求一种最佳导入法，使学生的学习效果达到“事半功倍”的效果。
关键词：新课导入；学习兴趣；新知导入艺术；导入方法；教学效果
导入是课堂教学进入一个新的教学内容或教学活动时，引起学生注意，进入学习的行为方式。艺术是掌握和运用技能的一种能力。导入艺术则是教师在课堂教学中处理导入这一教学环节时，运用教学环境、教学资源以及各种教学媒体，创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，使其主动学习新知的教学行为艺术。导入艺术是课堂教学艺术的重要组成部分，是教师进行课堂教学必备的一项基本技能。
一、化学课堂教学的导入功能
1.激发学习兴趣，引起学习动机
新课开始时，教师用贴切而精炼的语言，正确、巧妙地导入新课，引起学生注意，可以激发学生强烈的求知欲望，引起他们浓厚的兴趣，激发学生热烈的情绪，使学生产生愉快而主动的学习状态，起到事半功倍的效果。
2.建立认知冲突，产生成就动机
所谓成就动机，是指个人愿意去做，去完成自认为重要或有价值的工作，并力求达到完美的一种内在的推动力量。在新课伊始，给予学生较强的、较新颖的刺激，帮助学生收敛课前活动的各种思想，在大脑皮层和有关神经中枢，形成对本课程内容的“兴奋中心”，唤醒学生成就动机的需要，从而把学生的注意力迅速集中并指向特定的教学任务和程序中。
3.实行目标教学，产生任务动机
对于根据应掌握目标进行学习的学生来说，他们会以积极的态度对待学习任务，并采取相应的学习策略，有意地监控自我对学习材料的理解和掌握程度。在许多情况下，对学生学习后预期行为的最清晰的指导，可能就是在学习之前向学生说明学习目标是什么。
4.衔接新旧知识，主动学习新知识
建构主义学习理论认为，学习是建构内在心理表征的过程，是学习者通过已有的认知结构对新信息进行主动加工，并在此基础上通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。所以，化学教学设计应该首先让新的学习尽可能发生在已有的学习经验基础之上，这样才可能产生有意义的学习。
所以，教师在课堂导入时，帮助学生积极主动建构新知识与已有知识的联系，可以为学生营造良好的学习环境。
学习氛围能激发学生的学习兴趣、学习动机和求知欲望，使学生轻松、愉快、顺利地进入新知识阶段。
二、化学课堂教学导入的形式
化学课堂教学导人艺术的形式有很多种，教师可以通过不同的情境，针对不同的内容选择恰当的导入方式。导入形式有：旧知识导入、提问导入、图示导入、背景导入、实验导入、启发联想导入、直接导入等。其实相同的内容知识，不是只有固定一种导入方式，可以有好多种，但是每节新知的导入有其恰当的导入方法。化学教师要从很多种导入新知的艺术导入方法中寻求一种最佳导入法，使学生的学习效果达到“事半功倍”的效果。
1.从复习旧知识导入
从旧知识导入，就是引导学生温故而知新，以复习、提问、做习题等教学活动开始，提供新、旧知识关系的“支点”，激发学生探究新知的学习动机，引导学生进入新的学习情境的导人方法。使用这种导入方法，教师一定要摸清学生原有的知识水平和能力，要精选复习、提高新旧知识联系的生长点。这种引入方法符合学生的认知规律，可收到“得来全不费工夫”的效果，是一种常见而实用的方法。
例如，“氧化还原反应”一节的新课引入，就可先复习已学过的氢气还原氧化铜的化学方程式，然后指出“氧化还原反应”的实质。从学生已经知道的化学反应来导入氧化还原反应，这符合学生的认知规律。
2.从提出问题导入
教师在正式进入课堂讲解时，可以通过设疑问来把学生的注意力引入课堂，问题可以是旧知识，也可以用身边和与本节课内容有关的化学知识来设置疑问，让学生产生好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学“物质的量”一节内容时，此部分内容属于抽象微观性内容。教师可以利用设疑的提问艺术来导入新课，可以问：“有哪位学生可以帮老师称出一粒米的重量和一个铜原子的质量呢？”让学生进行讨论，等学生把注意力都集中到这个铜原子质量的计算上时，教师再一步步为学生讲解。
3.从实验演示导入
例如，在讲镁的化学性质时，可以这样导入：先收集一瓶二氧化碳气体。然后点燃一段镁条放入该瓶中，可以看到镁条继续燃烧，发出耀眼的白光。燃烧完毕，可以看到在瓶的内壁有一些黑色固体生成。对此，学生大惑不解，非常兴奋，在求知心切的气氛中，提出下列问题：（1）二氧化碳不是具有灭火作用吗？为什么镁条能在其中继续燃烧？（2）瓶内壁的黑色物质是什么？在这个实验中发生了什么化学反应？
这样经过实验、设疑、激趣，学生情感优化，学习兴趣必然提高。这种导入方法可以培养学生的观察能力，像“纤维素”“钠”等章节也可以用此法导入。
“导入新课有法，但无定法”，不同的教学目的、不同的教学内容、不同特点的学生实际，应用不同的导入新课的方法，从而达到最优化的教学效果。
（作者单位 云南省大理州南涧一中）
编辑 张珍珍
关键词：新课导入；学习兴趣；新知导入艺术；导入方法；教学效果
导入是课堂教学进入一个新的教学内容或教学活动时，引起学生注意，进入学习的行为方式。艺术是掌握和运用技能的一种能力。导入艺术则是教师在课堂教学中处理导入这一教学环节时，运用教学环境、教学资源以及各种教学媒体，创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，使其主动学习新知的教学行为艺术。导入艺术是课堂教学艺术的重要组成部分，是教师进行课堂教学必备的一项基本技能。
一、化学课堂教学的导入功能
1.激发学习兴趣，引起学习动机
新课开始时，教师用贴切而精炼的语言，正确、巧妙地导入新课，引起学生注意，可以激发学生强烈的求知欲望，引起他们浓厚的兴趣，激发学生热烈的情绪，使学生产生愉快而主动的学习状态，起到事半功倍的效果。
2.建立认知冲突，产生成就动机
所谓成就动机，是指个人愿意去做，去完成自认为重要或有价值的工作，并力求达到完美的一种内在的推动力量。在新课伊始，给予学生较强的、较新颖的刺激，帮助学生收敛课前活动的各种思想，在大脑皮层和有关神经中枢，形成对本课程内容的“兴奋中心”，唤醒学生成就动机的需要，从而把学生的注意力迅速集中并指向特定的教学任务和程序中。
3.实行目标教学，产生任务动机
对于根据应掌握目标进行学习的学生来说，他们会以积极的态度对待学习任务，并采取相应的学习策略，有意地监控自我对学习材料的理解和掌握程度。在许多情况下，对学生学习后预期行为的最清晰的指导，可能就是在学习之前向学生说明学习目标是什么。
4.衔接新旧知识，主动学习新知识
建构主义学习理论认为，学习是建构内在心理表征的过程，是学习者通过已有的认知结构对新信息进行主动加工，并在此基础上通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。所以，化学教学设计应该首先让新的学习尽可能发生在已有的学习经验基础之上，这样才可能产生有意义的学习。
所以，教师在课堂导入时，帮助学生积极主动建构新知识与已有知识的联系，可以为学生营造良好的学习环境。
学习氛围能激发学生的学习兴趣、学习动机和求知欲望，使学生轻松、愉快、顺利地进入新知识阶段。
二、化学课堂教学导入的形式
化学课堂教学导人艺术的形式有很多种，教师可以通过不同的情境，针对不同的内容选择恰当的导入方式。导入形式有：旧知识导入、提问导入、图示导入、背景导入、实验导入、启发联想导入、直接导入等。其实相同的内容知识，不是只有固定一种导入方式，可以有好多种，但是每节新知的导入有其恰当的导入方法。化学教师要从很多种导入新知的艺术导入方法中寻求一种最佳导入法，使学生的学习效果达到“事半功倍”的效果。
1.从复习旧知识导入
从旧知识导入，就是引导学生温故而知新，以复习、提问、做习题等教学活动开始，提供新、旧知识关系的“支点”，激发学生探究新知的学习动机，引导学生进入新的学习情境的导人方法。使用这种导入方法，教师一定要摸清学生原有的知识水平和能力，要精选复习、提高新旧知识联系的生长点。这种引入方法符合学生的认知规律，可收到“得来全不费工夫”的效果，是一种常见而实用的方法。
例如，“氧化还原反应”一节的新课引入，就可先复习已学过的氢气还原氧化铜的化学方程式，然后指出“氧化还原反应”的实质。从学生已经知道的化学反应来导入氧化还原反应，这符合学生的认知规律。
2.从提出问题导入
教师在正式进入课堂讲解时，可以通过设疑问来把学生的注意力引入课堂，问题可以是旧知识，也可以用身边和与本节课内容有关的化学知识来设置疑问，让学生产生好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学“物质的量”一节内容时，此部分内容属于抽象微观性内容。教师可以利用设疑的提问艺术来导入新课，可以问：“有哪位学生可以帮老师称出一粒米的重量和一个铜原子的质量呢？”让学生进行讨论，等学生把注意力都集中到这个铜原子质量的计算上时，教师再一步步为学生讲解。
3.从实验演示导入
例如，在讲镁的化学性质时，可以这样导入：先收集一瓶二氧化碳气体。然后点燃一段镁条放入该瓶中，可以看到镁条继续燃烧，发出耀眼的白光。燃烧完毕，可以看到在瓶的内壁有一些黑色固体生成。对此，学生大惑不解，非常兴奋，在求知心切的气氛中，提出下列问题：（1）二氧化碳不是具有灭火作用吗？为什么镁条能在其中继续燃烧？（2）瓶内壁的黑色物质是什么？在这个实验中发生了什么化学反应？
这样经过实验、设疑、激趣，学生情感优化，学习兴趣必然提高。这种导入方法可以培养学生的观察能力，像“纤维素”“钠”等章节也可以用此法导入。
“导入新课有法，但无定法”，不同的教学目的、不同的教学内容、不同特点的学生实际，应用不同的导入新课的方法，从而达到最优化的教学效果。
（作者单位 云南省大理州南涧一中）
编辑 张珍珍