诗歌的情感把握是高考诗歌鉴赏的常见题型，也是学生得分的难点之一。诗歌的情感从何而来？笔者根据自己历年在高三备考的一些实践，结合近年各地的高考题目，提出以下“三个关注”，希望有助于广大高三学生的备考工作。
　　一、关注诗歌的题目。题目对作品而言，为眼睛，为窗口。诗歌的题目内涵往往很丰富，透过它，或能把握大意，或能感知情感。因此，要把握情感，题目就是关注点之一。例如：2012年全国新课标卷语文卷诗歌鉴赏题目：阅读下面这首宋词，完成8～9题。
　　思远人 晏几道
　　红叶黄花秋意晚，千里念行客。飞云过尽，归鸿无信，何处寄书得。 泪弹不尽临窗滴，就砚旋研墨。渐写到别来，此情深处，红笺为无色。
　　题目的第一小问是：这首词表达了什么样的感情？从这首词的题目“思远人”，我们就可以判断出这是一首思念远方行人的作品，再回到词中品读，就可以得出诗人对远方行人的深切思念的情感。
　　二、关注诗歌的注释。在诗词鉴赏中，为降低难度，命题人往往会对影响理解鉴赏的疑难处作出注释。注释虽小但作用很大。注释有的注明生僻字词的读音、意义，也有的介绍写作背景。从这背景中我们可以把握到诗人所要表达的情感。因此，关注诗歌的注释是必要的。例如：2009年全国语文高考宁夏、海南卷诗歌鉴赏部分：阅读下面这首宋词，完成8-9题
　　鹧鸪天·代人赋 辛弃疾
　　陌上柔桑破嫩芽，东邻蚕种已生些。平冈细草鸣黄犊，斜日寒林点暮鸦。
　　山远近，路横斜，青旗沽酒有人家。城中桃李愁风雨，春在溪头荠菜花。
　　【注】这首词作于作者遭弹劾解官归居时。
　　这首诗歌第二小问是：词的最后两句作者表达了什么样的感情？如果没有关注到注释，由于通篇都是景色的描写，很多同学也会把这两句当成诗人看到的自然景色来理解，那自然得不到分数了。但如果关注到注释，得知词人正处在遭弹劾解官归居状况，在这个背景下，诗人要表达些什么感情呢？顺着这个思路，我们再重审最后两句。通过作者将城里愁风畏雨的桃李，与乡间溪头迎春开放的荠菜花相对照，不难得出诗人所偏爱的是后者“溪头的荠菜花”，借此来要透露他虽遭弹劾解官，却没有半点失落的豁达情怀，表达了他解官归居后鄙弃城市官场，热爱田园生活的感情。
　　三、关注诗歌的意象。意象是倾注作者情感、表达内容主旨的诗歌形象，鉴赏诗歌通常要通过把握意象而去把握意境、思想情感或内容主旨。因此，诗歌鉴赏要高度关注整首诗所描绘的意象，在感知全诗意象的基础上分析作者的思想情感。例如：2012年四川省语文高考题第12题。阅读下面这首诗，然后回答问题（8分）
　　子规 〔元〕曹伯启
　　蜀魄曾为古帝王，千声万血送年芳。贪夫倦听空低首，远客初闻已断肠。
　　锦水春残花似雨，楚天梦觉月如霜。催归催得谁归去，唯有东郊农事忙。
　　这首诗题目的第二小题问的是：本诗主要表达了怎样的情感？这道题目考查的是考生对诗歌内容的理解能力以及形象的把握。通过阅读，理解诗歌内容，我们可以看到诗人所选的主要意象是子规，这是解答本题的关键。子规是杜鹃鸟的别名。传说为蜀帝杜宇的魂魄所化。常夜鸣，啼声凄切，而因其叫声如同“不如归去”，所以表达的是游子思家之意。因此，通过“子规”这一意象的分析，我们便可解决了这首诗歌的情感问题。
　　综上可知，诗歌的情感把握是诗歌鉴赏中的常见的考点，也是得分的重难点。在平日的复习训练中，我们要让学生养成“三关注”的习惯。这样，学生在做同一类题目时，就可以“不畏浮云遮望眼”，准确把握作者的思想感情了。