论文部分内容阅读
摘要：随着教育改革的不断深入，除了在教学方向和大纲上的重新定位以外，还需要寻找更科学合理的教学方式。课堂问答可以更有效的集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，实现师生互动，这种授课方式也逐渐被学生和老师所接受。本文显示介绍了高中数学课堂教学中组织问答活动的目标，然后介绍了高中数学课堂教学中组织问答活动的策略。
关键词：高中数学 问答教学 活動策略
2006年全国开始使用教育部正式颁布了《高中数学课程标准》各种版本的实验教材陆续使用，标志着我国基础教育课程改革进入了新的阶段。在教学活动中，明确了教学目的、教学原则、教学内容之后，恰当地选择教学方法就成了至关重要的问题。课堂问答是一种有效的教学方式，可以极大提高课堂的效率。
一、高中数学课堂教学中组织问答活动的目标
（一）组织问答活动有利于集中学生的注意力。“注意是心理活动对象的指向和集中，指向性和集中性是注意的两个特点。注意的集中性，不仅指在同一时间内各种有关的心理活动聚集在所选择的对象上，也是指这些心理活动深入于该对象的程度”。”英国教育思想家洛克在其著作《教育漫话》中指出“教员的巨大技巧在于集中学生的注意，并且保持他的注意”。教师恰当地设问，往往会使学生的注意力处于高度集中的状态。另外，在教师的讲授中学生提出疑问，可改变课堂节奏，从而引起其它学生注意力集中。根据教学需要不断创设各类提问，可以造成学生原有知识和新知识之间的矛盾冲突，使学生在没有现成的图式可以直接利用时，则设法调整或改造自己已有的图式，使之能够接纳新信息，使学生的注意力集中指向这一个个矛盾的解决，保证了教学过程的顺利进行。
（二）组织问答活动有利于激发学生学习数学的兴趣。兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向。兴趣是个体的认识倾向，这种认识倾向使人对有兴趣的事物积极地探究，并带有情绪色彩和向往的心情。美国心理学家、应机学派的主要代表拉扎勒斯等人的研究结果表明，兴趣比智力更能促进学生勤奋学习，从而取得优异的学习成绩。兴趣对智力起促进作用，是开发智力的钥匙。兴趣使个体的心理活动积极起来，处于“最佳状态”，从而促进智力的发展。皮亚杰十分重视兴趣对智力的作用，他指出：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”教师精心设计的新奇的教学提问，可以激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。英国激进主义教育家尼尔认为“真正的兴趣是整个个性的生命力”。
（三）组织问答活动有利于师生问的密切交流。人际交往是人们之问的信息交流，要使人类的知识经验变成个人的知识经验，唯一的途径则是交往。口头言语交往是人际交往的一种重要手段，一般分为独自和对话两种类型。提出问题和回答问题等都属于对话。数学交流是现代数学教学的一个重要观念。数学教学过程必然伴随着数学交流的过程，有教师与学生的交流、学生与学生的交流、学生与教材的交流等。“数学交流是数学学习的驱动力，通过交流可以帮助学生在非正式的、直觉的观念与抽象的数学语言符号之闯建立起联系，可以帮助学生把实物的、图画的、符号的，口头的以及心智描绘的数学概念联系起来，以发展和深化学生对数学的理解”。
（四）组织问答活动有利于学生体会数学的美学意义。《高中数学课程标准》第六条指出：“崇尚数学的理性精神，体会数学的美学意义”。多数学者认为教学是一门艺术，教学艺术和其它艺术一样追求荚的形式和美的内容。问促进答，答激励更深层次地问，只有问得好，才能答得妙。常言道：“妙从人类认识活动的过程看，我们不难发现这样的现象：起初人们认为某一事物是比较复杂的，有时觉得是紊乱无序的，因而一般也无美可占；随着认识的逐渐深入，发现其结构和原理并不复杂，甚至越看越简单，而且越觉得它简洁明晰的时候就越欣赏它、喜欢它。在问答活动中不论是问还是在答都追求简洁清晰。
二、高中数学课堂教学中组织问答活动的策略
（一）精心设计问答活动。恩格斯曾说过：“最精巧的蜜蜂也比不上一个蹩脚的建筑师，因为设计师在建造房子之前脑子里就有设计好的蓝图。”这也是人的主观能动性的具体表现形式之一。要保证问答活动能够顺利进行并达到预期的目的，对问答活动的精心设计是必不可少的。问答活动的设计与其它教学设计比较，有更多确定的因素。
选择好的数学问题。教师平时要重视对“好”的数学问题的收集整理，并鼓励提倡学生也这样做。只有储存大量“好”的数学问题，才能保证选择出来所需要的问题，为问答活动能够顺利进行奠定一定的基础。一般认为“好”的数学问题有以下几个特点：应具有很强的探索性，应有利于学生掌握有关的数学知识和方法，从而就不应该是所谓的“偏问”和“怪问”；应具有多种可能的解答或问题具有开放性。具有一定的发展余地，可以使学生感到数学是有意义的活动，逐步认识数学的价值；问题的表述应简单易懂、富有趣味，只有“好”的数学问题才能引发答问者的深入思考，抓住问题的本质或创造性的给予回答，一个有深入思考问题习惯的人，更容易发现问题和回答别人提出的问题。
对影响问答活动的诸因素要做好充分的估计。在所有的教学技能当中，提问的技能是比较难掌握的，在问答活动中由于“答”的不确定性对“问”的影响，从而增加了问答活动的复杂性和多变性。所以问答活动的设计只能是一种粗线条的设计。教师在设计问答活动时应鼓励学生积极参与并对问答活动的过程先进行构思，尽可能的多设计几套方案，教师一般能够綦本确定问答活动的各个阶段开始时所提出的问题，对学生有可能提出什么问题怎样回答要做出多种猜测和估计。有哪些学生在活动中是积极和踊跃的，有哪些学生可能会以旁观者的身份参与问答活动，问答活动所用的时间可能会与原来计划的时问有比较大的出入。对问答活动的效果也要做好充分的估计，不但要期望问答活动的成功也要估计到问答活动的失败。
（二）周密地组织好问答活动。问答活动能否达到预期的日的，教师的组织调控作用是一个很关键的因素。对问答活动中出现的一些意想不到的情况和问题.需要教师灵活、机智地处理解决。
明确问答活动的目的。教师由于在备课中需统揽教材，对教材的难点和关键之处应非常清楚，如高中数学新教材教学难点约有四十多个，不是克服所有的教学难点都组织问答活动，而是选择那些便于语言交流、趣味性强、挖掘深度和拓展广度潜力大的那些教学难点。如，数学归纳法的理解、充分必要条件的判断、集合的概念等。
教师应立足于学生对问题的分析和对解决问题过程的理解，而不仅仅以有正确的解答为满足，同时要注意自己在问题解决过程中所扮演的角色。教师还要注意做好每个问题解决过程的记录，可以把学生成功的经验和得到的教训介绍给其它学生。有时教师甚至可以故意装着听不懂学生的回答，让学生自己来介绍其杰作。也许是得意精彩之处，也许是有错之处，让大家来鉴赏、评论。
（三）灵活地调控问答活动。由于影响问答活动的因素很多，教师对问答活动灵活地在内容、时间、出现的偏差等方面进行调控也是非常重要的。问答活动内容上的调控。在问答活动中提问与回答所涉及的内容，一定要紧紧围绕问答活动的目的进行。由于学生思想比较活跃，在活动中所提出或回答的问题与问答活动的目的偏差比较大，这就需要教师在内容上进行灵活地调控。不断地提醒和诱导.但不能对内容限制得过死。
问答活动时间上的调控。在课堂教学中不是每节课都要组织问答活动，更不是整节课都在问答活动中进行。学生或教师在课堂上提出一二个问题不能称为问答活动。如前面所说问答活动是为：学生顺利接受新知识、攻克某个教学难点、解决一些不易解决的问题而进行的.以一系列问与答为形式，有设计、有组织的师生课堂教学活动方式。问答活动不同于一般的讨论课，时间一般应控制在十几分钟左右。如果问答活动中出现“冷场”或对一个枝节问题学生反复纠缠，这样就会出现时间}二的浪费。所以教师应灵活地在问答活动时间上进行调控。
问答活动出现偏差的调控。由于影响问答活动的因素很多，不可避免地出现方向性的偏差，这就需要教师及时调整偏差，学生提出的问题有错误的地方应及时纠正。使问答活动能在一个有次序的条件下进行，尽可能作到人人有机会提问，人人有机会回答。不能出现少数人参与活动，多数人作陪的现象。
参考文献
[1]王光明.数学教学效率论[M]天津：新蕾出版社
[2]张大均.教与学的策略[M]北京：人民教育出版社
[3]马卫华.谈新课程下高中数学的概念教学[J]教师新概念
[4]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J]北京师范大学学报
[5]程广文.数学课堂提问研究[D]上海：华东师范大学
[6]黄小安.高中数学课堂提问有效性研究[D]湖南师范大学
关键词：高中数学 问答教学 活動策略
2006年全国开始使用教育部正式颁布了《高中数学课程标准》各种版本的实验教材陆续使用，标志着我国基础教育课程改革进入了新的阶段。在教学活动中，明确了教学目的、教学原则、教学内容之后，恰当地选择教学方法就成了至关重要的问题。课堂问答是一种有效的教学方式，可以极大提高课堂的效率。
一、高中数学课堂教学中组织问答活动的目标
（一）组织问答活动有利于集中学生的注意力。“注意是心理活动对象的指向和集中，指向性和集中性是注意的两个特点。注意的集中性，不仅指在同一时间内各种有关的心理活动聚集在所选择的对象上，也是指这些心理活动深入于该对象的程度”。”英国教育思想家洛克在其著作《教育漫话》中指出“教员的巨大技巧在于集中学生的注意，并且保持他的注意”。教师恰当地设问，往往会使学生的注意力处于高度集中的状态。另外，在教师的讲授中学生提出疑问，可改变课堂节奏，从而引起其它学生注意力集中。根据教学需要不断创设各类提问，可以造成学生原有知识和新知识之间的矛盾冲突，使学生在没有现成的图式可以直接利用时，则设法调整或改造自己已有的图式，使之能够接纳新信息，使学生的注意力集中指向这一个个矛盾的解决，保证了教学过程的顺利进行。
（二）组织问答活动有利于激发学生学习数学的兴趣。兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向。兴趣是个体的认识倾向，这种认识倾向使人对有兴趣的事物积极地探究，并带有情绪色彩和向往的心情。美国心理学家、应机学派的主要代表拉扎勒斯等人的研究结果表明，兴趣比智力更能促进学生勤奋学习，从而取得优异的学习成绩。兴趣对智力起促进作用，是开发智力的钥匙。兴趣使个体的心理活动积极起来，处于“最佳状态”，从而促进智力的发展。皮亚杰十分重视兴趣对智力的作用，他指出：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”教师精心设计的新奇的教学提问，可以激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。英国激进主义教育家尼尔认为“真正的兴趣是整个个性的生命力”。
（三）组织问答活动有利于师生问的密切交流。人际交往是人们之问的信息交流，要使人类的知识经验变成个人的知识经验，唯一的途径则是交往。口头言语交往是人际交往的一种重要手段，一般分为独自和对话两种类型。提出问题和回答问题等都属于对话。数学交流是现代数学教学的一个重要观念。数学教学过程必然伴随着数学交流的过程，有教师与学生的交流、学生与学生的交流、学生与教材的交流等。“数学交流是数学学习的驱动力，通过交流可以帮助学生在非正式的、直觉的观念与抽象的数学语言符号之闯建立起联系，可以帮助学生把实物的、图画的、符号的，口头的以及心智描绘的数学概念联系起来，以发展和深化学生对数学的理解”。
（四）组织问答活动有利于学生体会数学的美学意义。《高中数学课程标准》第六条指出：“崇尚数学的理性精神，体会数学的美学意义”。多数学者认为教学是一门艺术，教学艺术和其它艺术一样追求荚的形式和美的内容。问促进答，答激励更深层次地问，只有问得好，才能答得妙。常言道：“妙从人类认识活动的过程看，我们不难发现这样的现象：起初人们认为某一事物是比较复杂的，有时觉得是紊乱无序的，因而一般也无美可占；随着认识的逐渐深入，发现其结构和原理并不复杂，甚至越看越简单，而且越觉得它简洁明晰的时候就越欣赏它、喜欢它。在问答活动中不论是问还是在答都追求简洁清晰。
二、高中数学课堂教学中组织问答活动的策略
（一）精心设计问答活动。恩格斯曾说过：“最精巧的蜜蜂也比不上一个蹩脚的建筑师，因为设计师在建造房子之前脑子里就有设计好的蓝图。”这也是人的主观能动性的具体表现形式之一。要保证问答活动能够顺利进行并达到预期的目的，对问答活动的精心设计是必不可少的。问答活动的设计与其它教学设计比较，有更多确定的因素。
选择好的数学问题。教师平时要重视对“好”的数学问题的收集整理，并鼓励提倡学生也这样做。只有储存大量“好”的数学问题，才能保证选择出来所需要的问题，为问答活动能够顺利进行奠定一定的基础。一般认为“好”的数学问题有以下几个特点：应具有很强的探索性，应有利于学生掌握有关的数学知识和方法，从而就不应该是所谓的“偏问”和“怪问”；应具有多种可能的解答或问题具有开放性。具有一定的发展余地，可以使学生感到数学是有意义的活动，逐步认识数学的价值；问题的表述应简单易懂、富有趣味，只有“好”的数学问题才能引发答问者的深入思考，抓住问题的本质或创造性的给予回答，一个有深入思考问题习惯的人，更容易发现问题和回答别人提出的问题。
对影响问答活动的诸因素要做好充分的估计。在所有的教学技能当中，提问的技能是比较难掌握的，在问答活动中由于“答”的不确定性对“问”的影响，从而增加了问答活动的复杂性和多变性。所以问答活动的设计只能是一种粗线条的设计。教师在设计问答活动时应鼓励学生积极参与并对问答活动的过程先进行构思，尽可能的多设计几套方案，教师一般能够綦本确定问答活动的各个阶段开始时所提出的问题，对学生有可能提出什么问题怎样回答要做出多种猜测和估计。有哪些学生在活动中是积极和踊跃的，有哪些学生可能会以旁观者的身份参与问答活动，问答活动所用的时间可能会与原来计划的时问有比较大的出入。对问答活动的效果也要做好充分的估计，不但要期望问答活动的成功也要估计到问答活动的失败。
（二）周密地组织好问答活动。问答活动能否达到预期的日的，教师的组织调控作用是一个很关键的因素。对问答活动中出现的一些意想不到的情况和问题.需要教师灵活、机智地处理解决。
明确问答活动的目的。教师由于在备课中需统揽教材，对教材的难点和关键之处应非常清楚，如高中数学新教材教学难点约有四十多个，不是克服所有的教学难点都组织问答活动，而是选择那些便于语言交流、趣味性强、挖掘深度和拓展广度潜力大的那些教学难点。如，数学归纳法的理解、充分必要条件的判断、集合的概念等。
教师应立足于学生对问题的分析和对解决问题过程的理解，而不仅仅以有正确的解答为满足，同时要注意自己在问题解决过程中所扮演的角色。教师还要注意做好每个问题解决过程的记录，可以把学生成功的经验和得到的教训介绍给其它学生。有时教师甚至可以故意装着听不懂学生的回答，让学生自己来介绍其杰作。也许是得意精彩之处，也许是有错之处，让大家来鉴赏、评论。
（三）灵活地调控问答活动。由于影响问答活动的因素很多，教师对问答活动灵活地在内容、时间、出现的偏差等方面进行调控也是非常重要的。问答活动内容上的调控。在问答活动中提问与回答所涉及的内容，一定要紧紧围绕问答活动的目的进行。由于学生思想比较活跃，在活动中所提出或回答的问题与问答活动的目的偏差比较大，这就需要教师在内容上进行灵活地调控。不断地提醒和诱导.但不能对内容限制得过死。
问答活动时间上的调控。在课堂教学中不是每节课都要组织问答活动，更不是整节课都在问答活动中进行。学生或教师在课堂上提出一二个问题不能称为问答活动。如前面所说问答活动是为：学生顺利接受新知识、攻克某个教学难点、解决一些不易解决的问题而进行的.以一系列问与答为形式，有设计、有组织的师生课堂教学活动方式。问答活动不同于一般的讨论课，时间一般应控制在十几分钟左右。如果问答活动中出现“冷场”或对一个枝节问题学生反复纠缠，这样就会出现时间}二的浪费。所以教师应灵活地在问答活动时间上进行调控。
问答活动出现偏差的调控。由于影响问答活动的因素很多，不可避免地出现方向性的偏差，这就需要教师及时调整偏差，学生提出的问题有错误的地方应及时纠正。使问答活动能在一个有次序的条件下进行，尽可能作到人人有机会提问，人人有机会回答。不能出现少数人参与活动，多数人作陪的现象。
参考文献
[1]王光明.数学教学效率论[M]天津：新蕾出版社
[2]张大均.教与学的策略[M]北京：人民教育出版社
[3]马卫华.谈新课程下高中数学的概念教学[J]教师新概念
[4]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J]北京师范大学学报
[5]程广文.数学课堂提问研究[D]上海：华东师范大学
[6]黄小安.高中数学课堂提问有效性研究[D]湖南师范大学