论文部分内容阅读
《英语课程标准》指出：“在英语教学中，除了有效地使用教科书外，还应积极利用其他课程资源……。” 可见，在新课程理念下，教材不再是教学的金科玉律，它也不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的、开放的。教学源于教材，又高于教材。因此，教师必须摒弃“教教材”的传统观念，要研究教材，挖掘教材，灵活、创造性地使用教材。本文旨在探讨教师如何根据教学的实际需要，对教学内容进行合理调整，巧用、活用教材。教材最突出的特点是强调语言运用能力的培养。但是，新教材所倡导的语言运用理念与教师日常教学的实际操作仍然存在一定差距。那么，教师究竟如何认识与使用教材才能培养学生的语言运用能力呢？
一、认识新教材的知识组织方式？
如何处理语言知识是所有英语教材都必须面对的重要课题。英语教材的教育指导思想、课程思路和设计理念不同，它们对语言知识在学习中的地位和功能的认识就不同，由此，它们组织语言知识的方式和对知识项目的权重考量也不同。从某种意义上讲，教师可以从教材对语言知识处理的各种差异中看出教材编者的观点、理念和方法。我们可以从以下几个方面来比较课程改革前的各种教材与课程改革以来中小学新教材在语言知识组织方面的特点：在词汇选择标准上，课改前教材是依据教学大纲，新教材是依据课程标准；在词汇分类尺度上，前者比较注重按教学单元进行分类，同时比较注重词类的分类尺度，后者比较重视按话题进行分类，更加重视实际应用的需要；在词汇学习要求上，前者分出“一会” “二会” “三会”“四会”，分阶段逐层提出“四会”要求，后者淡化四会要求，主要依据语言运用的实际需求来确定具体要求；在词汇拓展要求上，前者相对整齐化一，对全体学生提出统一的词汇学习标准，后者注重个体掌握词汇的差异，提倡在基础词汇学习的前提下进行个性化的拓展；在词汇掌握程度上，前者相对比较注重词汇掌握的准确性，后者兼顾准确性和流畅性，更注重应用的实际需求；在语法选项尺度上，前者看重基础性、系统性，后者相对淡化语法的系统性，注重在实际应用中把握语句结构；在语法学习要求上，前者强调系统推进，分各个专题逐步掌握，后者注重在使用中逐步习得；在语法教学方式上，前者比较重视基本概念的理性把握，后者鼓励渗透，提倡感性接受，重在行而知之；在时间安排上，前者通常设置专门的词汇和语法教学的时间和栏目，后者虽然仍可以见到词汇和语法知识的专门栏目，但是，教材更注重在语言应用活动实践中的体验和体会。
二、明确新教材的指导策略
教材对于教师的教学和学生的学习具有特定的指导功能。不同的教材在发挥指导功能方面持不同的策略。大体说来，教材的指导策略可以分为三种类型。
第一种是“透明”型指导策略。所谓“透明”，指的是教学方法透明，教师浏览教材后便可明确知晓编者所鼓励的具体教学路径。此种教材便于教师日常教学的操作，但可能不完全适应教学对象的千差万别。
第二种是“半透明”型指导策略。此种类型只在一定程度上“透明”出编者的具体教学路径，而另一方面，它们又提供了一定的自主选择空间。此种教材既可适应学生的多样性，又为教师的日常教学提供可以简便操作的“把手”。
第三种是宏观型指导策略。教材编者更注重教学整体思路的指导和引领。此种教材较能适应学生的多样化需求，也为教师在教学方面的再创造提供了足够的空间，但是，它们有可能使那些特别期待教学操作“把手”的教师感到困惑。
这三种教学指导类型没有高下品位之分，只有服务对象之别。但是，长期习惯“透明”性指导策略的教师在使用宏观指导型教材时，在一段时间里会有较强的不适之感。反之亦然，适应了宏观指导型策略的教师，一旦使用“透明”型教材，会感觉那种环环紧扣的步骤有些束缚手脚。
三、理解新教材的外观变化
直观地看，课改后的英语教材插图更生动，版面更活泼，美工更具个性化特征。但这只是媒体形式的变化，我们还应当从信息传播机制与方式的更深层次上理解这种“外观变化”。我们可以看到，英语新教材增强了文本或话语呈现的真实性，如特定的载体形态（报刊版面，网络界面，对话环境等），特定的情景条件（真实生活照片），特定的体裁（图表，表格，标牌等）。学习者借助这些真实呈现方式可以直接接受真实的语境要素，形成真实的心理形象。这些新信息要素输入所起的视觉或听觉效应是过去传统教材那种纯文本形式无法达成的。我们还可以看到，英语新教材增加了信息接受的过程经历。学习者可以经历一个流程，有步骤地接受和吸收一组完整的语言信息，范文的模式被突破了。另外，新教材大幅度强化了语言信息的动机设置。传统的范文研读型教材先在地认定，学习者接受语言信息的动机只是鉴赏与模仿。真实生活动机的有效卷入是课改后新教材在信息传播机制上的一个重大突破。
不同教材对于教与学的不同类型指导策略各有其自身的优势与弱势，我们不宜用某种单一的尺度去评价。教师发挥使用的教材的所长，补偿其所短，而更为重要的是，教师在新课程理念的指导下，应当超越教材，不断拓展再创造的空间。
四、从英语课程标准出发，调整教学内容的顺序。
根据教学实际出发，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。现行教材有些课通常由几部分组成一个松散的整体，而各个部分均具有相对的独立性。例如，Ask and answer, Read and act, Read and chant，我在教学中经常适当调整内容，使整个教学过程更加自然和流畅，形成一个有机的整体。例如，我把unit6中的三部分内容做了如下的调整：
（1）以Free talk的形式复习句型What day is it today/tomorrow/after Monday etc?
（2）复习之后，很自然地过渡到Part3, Read and chant, 进一步巩固句型。
（3）有了前面的复习和巩固，学习Part2的句型
What day is it today/tomorrow?
What do you do on …？就是水到渠成。
（4）再学习Part1中的语言知识。
五、拓展和补充教学内容
当前，中学英语课堂教学重“精”轻“泛”，可理解性语言的输入量十分有限，严重制约了学生语言运用能力的发展。因此，教师应根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充。中学生正处于记忆的黄金年龄段，教师应引导学生记忆单词，扩大词汇量，使他们成为高效的学习者。教师还应适时增加相关的阅读和写作训练，或让学生在阅读的基础上展开讨论等。教材中有一些涉及高科技领域的文章， Lesson 46 The universe and man－made satellites，其中讲到卫星如何在太空运行，如何向地面传送信号，很多学生不太理解。教师可补充“Early bird”和“Man's trip to the moon”这两篇文章，出现新词汇“manned spaceship”，“astronaut”等，还配备一些图片，以便学生更全面形象地理解。在学完课文后，让学生利用因特网去收集新中国成立以后我国在人造卫星方面所取得的成就，并写一篇英语报道。实际上，学生通过阅读获取知识和信息的过程就是在用语言做事，体现了语言的交际教学思想。
结合学生周围世界发生的事情对教材内容进行补充，不仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生的学习兴趣和端正学习动机。例如教Mid-autumn Festival 时，教师可以补充 Thanksgiving 的有关内容，讲一讲“turkey”，“Harvest Moon”，并进行中外文化对比。在传授语言知识的同时，把跨文化意识注入到教学中，让学生了解英语国家的历史地理、风十人情、传统习惯、生活方式和价值观念，提高学生对文化差异的敏感性和鉴别能力，培养初步的跨文化的交际能力。
六、充分发挥教材内容和形式的优势。
新教材在内容编排和组织形式上有各自的优势，教师应当充分发挥这些优势。其前提是深入了解自己使用的教材结构和信息传播特点。充分考虑如何延伸和拓展教材。这里主要涉及到的工作有：如何确定学生已经吸收和运用的知识和技能？如何预见学生在近期可能巩固和发展的知识和技能？如何提前或推迟某些目标的实现？如何满足学生当前的潜在需求？等等。所有这些，都是教材编者所无法事先确切预估的，因此，这项工作就只能由教师来完成。把教材放到课程发展的全过程中加以考量，我们会发现，教材编者、学校、教师和学生是课程整体工程中的密切合作者。
一、认识新教材的知识组织方式？
如何处理语言知识是所有英语教材都必须面对的重要课题。英语教材的教育指导思想、课程思路和设计理念不同，它们对语言知识在学习中的地位和功能的认识就不同，由此，它们组织语言知识的方式和对知识项目的权重考量也不同。从某种意义上讲，教师可以从教材对语言知识处理的各种差异中看出教材编者的观点、理念和方法。我们可以从以下几个方面来比较课程改革前的各种教材与课程改革以来中小学新教材在语言知识组织方面的特点：在词汇选择标准上，课改前教材是依据教学大纲，新教材是依据课程标准；在词汇分类尺度上，前者比较注重按教学单元进行分类，同时比较注重词类的分类尺度，后者比较重视按话题进行分类，更加重视实际应用的需要；在词汇学习要求上，前者分出“一会” “二会” “三会”“四会”，分阶段逐层提出“四会”要求，后者淡化四会要求，主要依据语言运用的实际需求来确定具体要求；在词汇拓展要求上，前者相对整齐化一，对全体学生提出统一的词汇学习标准，后者注重个体掌握词汇的差异，提倡在基础词汇学习的前提下进行个性化的拓展；在词汇掌握程度上，前者相对比较注重词汇掌握的准确性，后者兼顾准确性和流畅性，更注重应用的实际需求；在语法选项尺度上，前者看重基础性、系统性，后者相对淡化语法的系统性，注重在实际应用中把握语句结构；在语法学习要求上，前者强调系统推进，分各个专题逐步掌握，后者注重在使用中逐步习得；在语法教学方式上，前者比较重视基本概念的理性把握，后者鼓励渗透，提倡感性接受，重在行而知之；在时间安排上，前者通常设置专门的词汇和语法教学的时间和栏目，后者虽然仍可以见到词汇和语法知识的专门栏目，但是，教材更注重在语言应用活动实践中的体验和体会。
二、明确新教材的指导策略
教材对于教师的教学和学生的学习具有特定的指导功能。不同的教材在发挥指导功能方面持不同的策略。大体说来，教材的指导策略可以分为三种类型。
第一种是“透明”型指导策略。所谓“透明”，指的是教学方法透明，教师浏览教材后便可明确知晓编者所鼓励的具体教学路径。此种教材便于教师日常教学的操作，但可能不完全适应教学对象的千差万别。
第二种是“半透明”型指导策略。此种类型只在一定程度上“透明”出编者的具体教学路径，而另一方面，它们又提供了一定的自主选择空间。此种教材既可适应学生的多样性，又为教师的日常教学提供可以简便操作的“把手”。
第三种是宏观型指导策略。教材编者更注重教学整体思路的指导和引领。此种教材较能适应学生的多样化需求，也为教师在教学方面的再创造提供了足够的空间，但是，它们有可能使那些特别期待教学操作“把手”的教师感到困惑。
这三种教学指导类型没有高下品位之分，只有服务对象之别。但是，长期习惯“透明”性指导策略的教师在使用宏观指导型教材时，在一段时间里会有较强的不适之感。反之亦然，适应了宏观指导型策略的教师，一旦使用“透明”型教材，会感觉那种环环紧扣的步骤有些束缚手脚。
三、理解新教材的外观变化
直观地看，课改后的英语教材插图更生动，版面更活泼，美工更具个性化特征。但这只是媒体形式的变化，我们还应当从信息传播机制与方式的更深层次上理解这种“外观变化”。我们可以看到，英语新教材增强了文本或话语呈现的真实性，如特定的载体形态（报刊版面，网络界面，对话环境等），特定的情景条件（真实生活照片），特定的体裁（图表，表格，标牌等）。学习者借助这些真实呈现方式可以直接接受真实的语境要素，形成真实的心理形象。这些新信息要素输入所起的视觉或听觉效应是过去传统教材那种纯文本形式无法达成的。我们还可以看到，英语新教材增加了信息接受的过程经历。学习者可以经历一个流程，有步骤地接受和吸收一组完整的语言信息，范文的模式被突破了。另外，新教材大幅度强化了语言信息的动机设置。传统的范文研读型教材先在地认定，学习者接受语言信息的动机只是鉴赏与模仿。真实生活动机的有效卷入是课改后新教材在信息传播机制上的一个重大突破。
不同教材对于教与学的不同类型指导策略各有其自身的优势与弱势，我们不宜用某种单一的尺度去评价。教师发挥使用的教材的所长，补偿其所短，而更为重要的是，教师在新课程理念的指导下，应当超越教材，不断拓展再创造的空间。
四、从英语课程标准出发，调整教学内容的顺序。
根据教学实际出发，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。现行教材有些课通常由几部分组成一个松散的整体，而各个部分均具有相对的独立性。例如，Ask and answer, Read and act, Read and chant，我在教学中经常适当调整内容，使整个教学过程更加自然和流畅，形成一个有机的整体。例如，我把unit6中的三部分内容做了如下的调整：
（1）以Free talk的形式复习句型What day is it today/tomorrow/after Monday etc?
（2）复习之后，很自然地过渡到Part3, Read and chant, 进一步巩固句型。
（3）有了前面的复习和巩固，学习Part2的句型
What day is it today/tomorrow?
What do you do on …？就是水到渠成。
（4）再学习Part1中的语言知识。
五、拓展和补充教学内容
当前，中学英语课堂教学重“精”轻“泛”，可理解性语言的输入量十分有限，严重制约了学生语言运用能力的发展。因此，教师应根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充。中学生正处于记忆的黄金年龄段，教师应引导学生记忆单词，扩大词汇量，使他们成为高效的学习者。教师还应适时增加相关的阅读和写作训练，或让学生在阅读的基础上展开讨论等。教材中有一些涉及高科技领域的文章， Lesson 46 The universe and man－made satellites，其中讲到卫星如何在太空运行，如何向地面传送信号，很多学生不太理解。教师可补充“Early bird”和“Man's trip to the moon”这两篇文章，出现新词汇“manned spaceship”，“astronaut”等，还配备一些图片，以便学生更全面形象地理解。在学完课文后，让学生利用因特网去收集新中国成立以后我国在人造卫星方面所取得的成就，并写一篇英语报道。实际上，学生通过阅读获取知识和信息的过程就是在用语言做事，体现了语言的交际教学思想。
结合学生周围世界发生的事情对教材内容进行补充，不仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生的学习兴趣和端正学习动机。例如教Mid-autumn Festival 时，教师可以补充 Thanksgiving 的有关内容，讲一讲“turkey”，“Harvest Moon”，并进行中外文化对比。在传授语言知识的同时，把跨文化意识注入到教学中，让学生了解英语国家的历史地理、风十人情、传统习惯、生活方式和价值观念，提高学生对文化差异的敏感性和鉴别能力，培养初步的跨文化的交际能力。
六、充分发挥教材内容和形式的优势。
新教材在内容编排和组织形式上有各自的优势，教师应当充分发挥这些优势。其前提是深入了解自己使用的教材结构和信息传播特点。充分考虑如何延伸和拓展教材。这里主要涉及到的工作有：如何确定学生已经吸收和运用的知识和技能？如何预见学生在近期可能巩固和发展的知识和技能？如何提前或推迟某些目标的实现？如何满足学生当前的潜在需求？等等。所有这些，都是教材编者所无法事先确切预估的，因此，这项工作就只能由教师来完成。把教材放到课程发展的全过程中加以考量，我们会发现，教材编者、学校、教师和学生是课程整体工程中的密切合作者。