虽然说明文没有具体可感的人物形象，也没有引人入胜的故事情节，但这并不意味着教学说明文就没有趣味。在实际教学中，教师该如何挖掘说明文教学的“趣”点呢？
　　一、从逻辑入手，感受思趣
　　说明文是初中语文教学的一个重点，也是一个难点。教学时，教师可以根据说明文行文逻辑相对严密、清晰的特点，设计教学过程，激发学生学习兴趣。这样教学，不但能将各种说明知识趣味性地融入其中，而且能有效训练学生的思维能力。如，在教学《生物入侵者》时，笔者先示范分析了课文第一段“生物入侵者”的定义，然后引导学生自主概括、探析，让学生在这一过程中明确各部分内容，以把握作者行文逻辑。学生默读课文后，迅速找出语段中的关键词语“生物入侵”，接着探讨接下来三段文字的说明中心。如此，对内容进行概括和梳理后，再请学生探讨说明文的写作顺序，这种顺序是否合理等问题，学生就会代入自己的思考。通过对内容和思路的不断探讨和分析，学生就能把握说明文的特点，感受“说明文行文逻辑严密、清晰，符合人们的认知规律”的特点，从而锻炼学生的逻辑思维能力。
　　二、从质疑出发，探讨理趣
　　工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。但在说明文教学中，部分教师只重视工具性，而忽略了文本内容中能带给学生思想启发的的作者意图、科学精神等。笔者认为，教学说明文时，不妨创设质疑问难的氛围，拓展文本价值，让学生在理解文本的基础上将思维引向深处，触发学生去深层次思考，获得独特的感受。这就是说明文教学中需要积极追寻的理趣。如，教学《罗布泊，消逝的仙湖》时，笔者特意创设质疑问难的情境氛围，目的在于通过讨论，引发学生理性思考，再通过适时点评，让学生把握作者写作意图。如：
　　师：透过文字，我们已经能够感受到作者为罗布泊的逝去而痛彻心扉。这样看来，文章写到25节也该结束了。那么，作者为什么要写后三节文字呢？
　　生：因为青海湖、月牙泉正在重复着罗布泊的悲剧，作者不希望悲剧再蔓延下去。
　　师：哦！那么，我们一起来思考一个问题：青海湖、月牙泉最终会成为下一个罗布泊吗？为什么？
　　生1：会。因为人们依然在破坏自然，青海湖和月牙泉的退化速度之快可以充分说明这一点。
　　生2：不会。因为人们会在悲剧中反省，去控制破坏自然的行为。
　　生3：我认为也不会。作者写这篇文章就是为了警醒人们，保护自然、保护生态、保护我们生存的家园。
　　教学《奇妙的克隆》《敬畏自然》《旅鼠之谜》等说明文时，教师也可以采用质疑问难的方式，以帮助学生领会作品中所体现的科学精神和科学思想。
　　三、从语言入手，领悟意趣
　　余映潮曾说：“语文的教学，本质上是语言的教学，是语言的学用、品味、赏析的教学。”而初中阶段的说明文涵盖了大量科普文、小品文，在教学中除了需要品味语言的准确性之外，还应该关注语言的生动性以及字里行间蕴含着的写作者的情感。
　　初一语文上册《看云识天气》，这篇课文将知识性、趣味性和文学性有效地融于一炉。笔者在教学时，特意设计了一个欣赏环节，先提出问题，如“第一段文字特别吸引人，让我们一起来朗读一遍并细细品味，这段文字中哪些字词用得特别好？表达上有什么特点”，以引导学生观察课文语言，接着鼓励学生讨论。学生在慢慢品读中，感受品味，纷纷发言议论。有的说，“姿态万千”“变化无常”这两个词用得好，非常准确地概括了云的特点，并且总领了这一大段内容；有的说，“飘”字用得好，形象地表现了羽毛的轻柔；有的说，用了很多形容词，如“轻轻”“整整齐齐”“严严实实”“美丽阴森”，很形象地突出了云的特点；有的说，用了打比方的说明方法，又以排比句的形式，语意连贯，将云的种种姿态形象地表现出来……教师如果时刻关注，有意识地引导学生品读、品味语言，领悟文字背后的上述意趣，必然能为课堂注入活力。学生也可在学习中分析感受语言表达背后的意味，他们的语言品析能力和信息筛选能力也能得到一定的锻炼。
　　（作者单位：潜江市竹根滩镇初级中学）
　　责任编辑 严 芳