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【内容摘要】高中生物与生活的关联性较强，如果教师不抓住这一点，开展生活化的教学，则难以使学生将所学知识联系生活实际。为此，本文将从课堂导入生活化、生活情境化教学，让课堂更加生活化，更加有趣、开展“生活化”实验教学三个方面就高中生物生活化教学展开研究，以供参考。
【关键词】高中生物 生活化 实验教学
“回归生活”的教学是基于教育生态学的理念。教育生态学把教育视为一个有机的、复杂的、统一的系统。在该系统中各因子都是有机地联系在一起的，并且以全面、联系、公开的方式思考教育问题。现在我们所倡导的生活化教学，指的是关注学生的生活世界，了解学生现实生活的状况，但是从另一方面，要引导学生超越现实生活，改变学生当下的生活状况，帮助学生提高生活质量，这也是教学的主要目的。教学要重视知识和生活的结合，这样才能激发学生的求知欲，让课堂生动活泼，让学生的生活经历和情感体验都能得到丰富，驱使知识的建构，这有这样才能为学生的全面发展奠定良好的基础。那么高中生物教学中如何开展生活化教学呢？下面我们分点论述。
一、课堂导入生活化
导入是一节课的起始环节，因此其重要性非同一般。教师在高中生物教学的导入环节中，应该充分结合学生的生活实际，合理创设导入情境，使学生在生活化的情境中更轻松地学到生物知识。例如，教学《植物生长素的发现》的过程中，教师是这样导入的：
师：我们都喜欢养花或者盆栽植物。同学们有没有发现一个规律，盆栽植物长期放在阳台会有什么生长现象呢？
生：植物会向光弯曲生长。
师：为什么会有这样的现象呢？你还会有哪些疑问呢？
通过这种问题导入，学生从他们经常看到的一些生活现象中走进了课堂，但是他们会对这些现象的本质产生疑问，这样学生会非常渴望从课堂中寻求答案，教师可以引领学生更好的学习本节的知识，满足学生的好奇心。
二、生活情境化教学，让课堂更加生活化，更加有趣
相比于其他的学科，生物的教学具有很大的优势，因为生活中的衣食住行都与生物息息相关，尽管如此，学生对生活中一些常见的现象仍然不关注，更加不会主动去探索这些问题，所以在教学上也有一定的阻碍。所以，教师要做一个有心人，搜集一些与生活相关的教学资料，认真分析资料，创建情景，将问题巧妙的运用到情景中，另一方面，教师要从学生已有的生活经历和知识结构出发，思考在学生的世界中，有什么可以运用的素材，让学生的经验成为课堂的重要资源，这样学生学得有趣，课堂效率高，学生学到的知识也更多，生物课堂因此富有生活气息，可以吸引学生亲近生物，亲近自然。人教版的教材里很多知识的设计就来源于生活实际。例如，在《生命活动的主要承担者——蛋白质》这一节课中，课堂开始可以让学生列举出富含蛋白质的食物，教师再给予引导，为什么喝奶粉的小孩会出现大头娃娃的现象？原因是什么？在《遗传信息的携带者——核酸》的探讨中给出了一种解释是DNA指纹检测的作用，这时候，可以让学生讲讲DNA鉴定技术在其他领域的应用，为什么DNA有这样的作用？之后，老师再以具体的实例引出课题。这样一系列的生活情境，可以提高学生学习的主动性，激发他们的热情。
三、开展“生活化”实验教学
生物课是以实验为基础的，“生活化”实验就是讲学生生活中的所见所闻与生物实验所要反映的原理或现象结合起来，学生认真思考，回到生物知识点理解的更透彻，更具体，这样学生学到的知识才具有现实意义。
1.开展实验教学主要是为了解决生活问题
“生活化”实验教学，主要目的是让理论知识得到应用，解决生活中的问题，根据笔者多年的实验教学经验，发现，精挑细选、实验现象明显、说服力强的实验，能够很好的促进理论知识的教学。
2.以生活实用为原则，适当开展课外实验
在生物教学中，学生多动手，多做实验室非常有效的，它远比学生自己死记硬背重要的多，所以适当开展课外实验，有利于丰富学生的知识，增强动手能力，提高学习能力。
四、结语
我国著名教育家陶行知先生提出：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本”。新课程倡导教育要回归生活，生活中蕴藏着无穷无尽的教学资源，而生物学又是与人类生产生活、社会发展有着广泛而密切联系的学科。高中生物与生活的联系最为密切，因此我们从课堂导入生活化、生活情境化教学，让课堂更加生活化，更加有趣、开展“生活化”实验教学三个方面就高中生物生活化教学展开了相关研究。关于高中生物生活化的探索还有很长的路要走，教师应该不断地加以探索。
【参考文獻】
[1] 吴长胜. 高中生物课堂生活化教学策略分析[J]. 中学课程辅导（江苏教师），2013（12）.
[2] 龚彩霞. 生物教学生活化——浅谈新课程背景下的生物有效性教学[J]. 教育教学论坛，2012（34）.
[3] 黄巍. 让教学扎根在生活的土壤中 ——浅谈高中生物教学生活化的几点策略[J]. 中学生物学，2010（08）.
[4] 王斌. 新课程背景下基于学生有效学习的高中生物课堂教学策略研究[D]. 陕西师范大学，2008.
（作者单位：江西省会昌县第三中学）
【关键词】高中生物 生活化 实验教学
“回归生活”的教学是基于教育生态学的理念。教育生态学把教育视为一个有机的、复杂的、统一的系统。在该系统中各因子都是有机地联系在一起的，并且以全面、联系、公开的方式思考教育问题。现在我们所倡导的生活化教学，指的是关注学生的生活世界，了解学生现实生活的状况，但是从另一方面，要引导学生超越现实生活，改变学生当下的生活状况，帮助学生提高生活质量，这也是教学的主要目的。教学要重视知识和生活的结合，这样才能激发学生的求知欲，让课堂生动活泼，让学生的生活经历和情感体验都能得到丰富，驱使知识的建构，这有这样才能为学生的全面发展奠定良好的基础。那么高中生物教学中如何开展生活化教学呢？下面我们分点论述。
一、课堂导入生活化
导入是一节课的起始环节，因此其重要性非同一般。教师在高中生物教学的导入环节中，应该充分结合学生的生活实际，合理创设导入情境，使学生在生活化的情境中更轻松地学到生物知识。例如，教学《植物生长素的发现》的过程中，教师是这样导入的：
师：我们都喜欢养花或者盆栽植物。同学们有没有发现一个规律，盆栽植物长期放在阳台会有什么生长现象呢？
生：植物会向光弯曲生长。
师：为什么会有这样的现象呢？你还会有哪些疑问呢？
通过这种问题导入，学生从他们经常看到的一些生活现象中走进了课堂，但是他们会对这些现象的本质产生疑问，这样学生会非常渴望从课堂中寻求答案，教师可以引领学生更好的学习本节的知识，满足学生的好奇心。
二、生活情境化教学，让课堂更加生活化，更加有趣
相比于其他的学科，生物的教学具有很大的优势，因为生活中的衣食住行都与生物息息相关，尽管如此，学生对生活中一些常见的现象仍然不关注，更加不会主动去探索这些问题，所以在教学上也有一定的阻碍。所以，教师要做一个有心人，搜集一些与生活相关的教学资料，认真分析资料，创建情景，将问题巧妙的运用到情景中，另一方面，教师要从学生已有的生活经历和知识结构出发，思考在学生的世界中，有什么可以运用的素材，让学生的经验成为课堂的重要资源，这样学生学得有趣，课堂效率高，学生学到的知识也更多，生物课堂因此富有生活气息，可以吸引学生亲近生物，亲近自然。人教版的教材里很多知识的设计就来源于生活实际。例如，在《生命活动的主要承担者——蛋白质》这一节课中，课堂开始可以让学生列举出富含蛋白质的食物，教师再给予引导，为什么喝奶粉的小孩会出现大头娃娃的现象？原因是什么？在《遗传信息的携带者——核酸》的探讨中给出了一种解释是DNA指纹检测的作用，这时候，可以让学生讲讲DNA鉴定技术在其他领域的应用，为什么DNA有这样的作用？之后，老师再以具体的实例引出课题。这样一系列的生活情境，可以提高学生学习的主动性，激发他们的热情。
三、开展“生活化”实验教学
生物课是以实验为基础的，“生活化”实验就是讲学生生活中的所见所闻与生物实验所要反映的原理或现象结合起来，学生认真思考，回到生物知识点理解的更透彻，更具体，这样学生学到的知识才具有现实意义。
1.开展实验教学主要是为了解决生活问题
“生活化”实验教学，主要目的是让理论知识得到应用，解决生活中的问题，根据笔者多年的实验教学经验，发现，精挑细选、实验现象明显、说服力强的实验，能够很好的促进理论知识的教学。
2.以生活实用为原则，适当开展课外实验
在生物教学中，学生多动手，多做实验室非常有效的，它远比学生自己死记硬背重要的多，所以适当开展课外实验，有利于丰富学生的知识，增强动手能力，提高学习能力。
四、结语
我国著名教育家陶行知先生提出：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本”。新课程倡导教育要回归生活，生活中蕴藏着无穷无尽的教学资源，而生物学又是与人类生产生活、社会发展有着广泛而密切联系的学科。高中生物与生活的联系最为密切，因此我们从课堂导入生活化、生活情境化教学，让课堂更加生活化，更加有趣、开展“生活化”实验教学三个方面就高中生物生活化教学展开了相关研究。关于高中生物生活化的探索还有很长的路要走，教师应该不断地加以探索。
【参考文獻】
[1] 吴长胜. 高中生物课堂生活化教学策略分析[J]. 中学课程辅导（江苏教师），2013（12）.
[2] 龚彩霞. 生物教学生活化——浅谈新课程背景下的生物有效性教学[J]. 教育教学论坛，2012（34）.
[3] 黄巍. 让教学扎根在生活的土壤中 ——浅谈高中生物教学生活化的几点策略[J]. 中学生物学，2010（08）.
[4] 王斌. 新课程背景下基于学生有效学习的高中生物课堂教学策略研究[D]. 陕西师范大学，2008.
（作者单位：江西省会昌县第三中学）