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体育教育作为素质教育的一部分,是通过课堂教学来实现其所有的教育功能,可见课堂教学是提高教育教学的重要因素。那么,如何才能提高体育课堂有效教学,这是摆在我们面前的主要问题。下面结合本人多年教学经验从几个方面谈起。
一、科学合理的教学设计是体育课堂有效教学的前提
教学设计应该在《体育与健康课程标准》理念指导下,针对学生的学习兴趣,结合学生身心发展特点,使学生乐于接受与学习,同时也能学到和掌握科学锻炼身体的方法。例如:教学设计上应围绕主题,对那些单调、乏味、重复的教材进行改编,使之体现游戏性和竞争性,从而激发学生学习兴趣,调动积极性。
二、恰如其分的教学目标是体育课堂有效教学的灵魂
教学目标是否科学合理,直接影响到课堂教学效果。一节课目标不明确,重点不突出,是导致体育新课程课堂教学各种形式主义的一个直接原因。有些体育课,教师制定的教学目标比较笼统、随意性较大,有的甚至不按教案上课,于是就出现了目标不完成和目标转移等情况,直接导致了学生对教学要求大多数模糊不清,一堂课学下来不知道自己学些什么,这样不仅浪费了学生的宝贵时间,也使学生失去了上体育课的兴趣和锻炼身体的信心。教学目标的制定应该明确而具体,便于操作,便于检阅,让人一目了然,使学生在学习时有明确的努力方向,同时也便于其他教师在听课或检查时看清楚你到底有没有完成预定的教学目标。所以说,制定恰如其分的教学目标是体育课堂有效教学的灵魂。
三、精心选择教学内容是体育课堂有效教学的保证
首先要有利于目标的实现。如在投掷实心球的教学中,为了使学生正确掌握投掷时的挥臂动作,可以采用双手拉皮筋前伸练习、掷软式排球比远、同伴间做牵引练习等学习内容;为了提高投掷时的出手角度,则可以用牛皮筋、标志杆等作障碍物进行练习;为了提高学生的力量素质,可以采用单、双手抛、投实心球的练习内容。
其次要具有实效性。例如,好多老师在课的开始喜欢选择一些游戏活动来调动课堂气氛,为接下来的教学做准备。需要注意的是在选择游戏内容时千万不要单纯为了做游戏,游戏内容应该紧扣主教材,是主教材内容的前奏,能为主教材的教学起到辅助作用。
选择的教学内容还要适合学生的生理、心理特点。在不同的水平阶段,学生的生理和心理特点决定了他们对体育活动有不同的需求。在同一水平阶段学生在身体条件、心理个性、兴趣爱好和运动技能等方面也存在着个性差异。在选择教学内容前,要深入到学生中去考察和分析,了解学生体育兴趣、爱好、态度、个性心理特征、实践能力,将教学内容分解、分级,让学生选择练习,不一定苛求教学内容的系统性和严密性,真正做到因材施教,确保每一个学生受益。
四、灵活驾驭课堂是体育课堂有效教学的根本
驾驭课堂的能力是实现有效教学的关键。注重教学方法的运用和学习方法的引领是有效教学的重点,这就要求体育教师有很好的驾驭课堂的能力,做到课堂上的“三有”即“有序、有趣、有味”,使学生尽可能在课堂上多学习一些知识,多掌握一些技能,多体验一些成功和乐趣,将身体素质、运动技能、智力发展、社会和情感以及个性发展有机融为一体,使学生的身心得到和谐的发展。
课堂的有序是指教学组织严密,教学步骤清晰,包括场地器材的安排简单、经济,以便于操作和组织教学。因此教学中应该加强体育课堂常规的要求,安排常规内容上不应经常变动,必须有一定的稳定性。课堂的有序,是上好体育课的基础,在整个教学过程中教师应该做到收放自如、令行禁止。
课堂的有味是指体育课应和学生课外自由玩耍、体育活动和竞技体育活动区别开来。体育教学不是简单的体质健康教育,一些教师容易把体育课上成活动课、游戏课。在每一堂体育课上要有传授运动知识和技能的过程,做到精讲多练,讲练结合。通过教师有目的、有组织的、有计划、有步骤、有针对的教与学活动,使学生掌握一定的运动知识和技能,并养成终身体育的意识和能力。
课堂的有趣是指选择的教学方法和形式有趣、活泼。体育课堂教学中,宜多采用有趣味和竞争性的游戏组织形式,有利于完成一堂课的教学目标。
五、有效的教学评价对学生具有点拨导向、释疑解惑、激励表扬等功能,能激活课堂教学气氛,优化教学过程,提高教学效率,使课堂更具有活力
首先激励要适时。当在游戏竞赛中同学们互相鼓励互相帮助的时候,老师为他们的团结协作的集体主义精神感到欣慰;当一名学生在运动中跌倒大家争先恐后上去搀扶的时候,老师对他们助人为乐的精神大加赞赏;当一名肥胖学生虽然最后一名但坚持跑完全程,老师及时提请同学们为他重在参与的精神而鼓掌……
其次激励要适度。把握好表扬的分寸,表扬不仅是对学生的肯定与鼓励,同时也是向其他同学树立榜样。表扬要做到言如其实、恰如其分。过轻的表扬让学生失望、泄气;过头的表扬有时让学生产生自满情绪,或者反过来认为你在取笑他。
激励还要讲究策略。激励性评价并不是一味追求肯定,而是提倡否定时应讲究语言艺术,更多地给予鼓励,即寓贬褒,创设一种心理安全的教学氛围。
课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动。有效性才是教学的生命。作为基础教育工作者,只有边执教边学习,刻苦专研,才能提高我们的课堂教学效率。
一、科学合理的教学设计是体育课堂有效教学的前提
教学设计应该在《体育与健康课程标准》理念指导下,针对学生的学习兴趣,结合学生身心发展特点,使学生乐于接受与学习,同时也能学到和掌握科学锻炼身体的方法。例如:教学设计上应围绕主题,对那些单调、乏味、重复的教材进行改编,使之体现游戏性和竞争性,从而激发学生学习兴趣,调动积极性。
二、恰如其分的教学目标是体育课堂有效教学的灵魂
教学目标是否科学合理,直接影响到课堂教学效果。一节课目标不明确,重点不突出,是导致体育新课程课堂教学各种形式主义的一个直接原因。有些体育课,教师制定的教学目标比较笼统、随意性较大,有的甚至不按教案上课,于是就出现了目标不完成和目标转移等情况,直接导致了学生对教学要求大多数模糊不清,一堂课学下来不知道自己学些什么,这样不仅浪费了学生的宝贵时间,也使学生失去了上体育课的兴趣和锻炼身体的信心。教学目标的制定应该明确而具体,便于操作,便于检阅,让人一目了然,使学生在学习时有明确的努力方向,同时也便于其他教师在听课或检查时看清楚你到底有没有完成预定的教学目标。所以说,制定恰如其分的教学目标是体育课堂有效教学的灵魂。
三、精心选择教学内容是体育课堂有效教学的保证
首先要有利于目标的实现。如在投掷实心球的教学中,为了使学生正确掌握投掷时的挥臂动作,可以采用双手拉皮筋前伸练习、掷软式排球比远、同伴间做牵引练习等学习内容;为了提高投掷时的出手角度,则可以用牛皮筋、标志杆等作障碍物进行练习;为了提高学生的力量素质,可以采用单、双手抛、投实心球的练习内容。
其次要具有实效性。例如,好多老师在课的开始喜欢选择一些游戏活动来调动课堂气氛,为接下来的教学做准备。需要注意的是在选择游戏内容时千万不要单纯为了做游戏,游戏内容应该紧扣主教材,是主教材内容的前奏,能为主教材的教学起到辅助作用。
选择的教学内容还要适合学生的生理、心理特点。在不同的水平阶段,学生的生理和心理特点决定了他们对体育活动有不同的需求。在同一水平阶段学生在身体条件、心理个性、兴趣爱好和运动技能等方面也存在着个性差异。在选择教学内容前,要深入到学生中去考察和分析,了解学生体育兴趣、爱好、态度、个性心理特征、实践能力,将教学内容分解、分级,让学生选择练习,不一定苛求教学内容的系统性和严密性,真正做到因材施教,确保每一个学生受益。
四、灵活驾驭课堂是体育课堂有效教学的根本
驾驭课堂的能力是实现有效教学的关键。注重教学方法的运用和学习方法的引领是有效教学的重点,这就要求体育教师有很好的驾驭课堂的能力,做到课堂上的“三有”即“有序、有趣、有味”,使学生尽可能在课堂上多学习一些知识,多掌握一些技能,多体验一些成功和乐趣,将身体素质、运动技能、智力发展、社会和情感以及个性发展有机融为一体,使学生的身心得到和谐的发展。
课堂的有序是指教学组织严密,教学步骤清晰,包括场地器材的安排简单、经济,以便于操作和组织教学。因此教学中应该加强体育课堂常规的要求,安排常规内容上不应经常变动,必须有一定的稳定性。课堂的有序,是上好体育课的基础,在整个教学过程中教师应该做到收放自如、令行禁止。
课堂的有味是指体育课应和学生课外自由玩耍、体育活动和竞技体育活动区别开来。体育教学不是简单的体质健康教育,一些教师容易把体育课上成活动课、游戏课。在每一堂体育课上要有传授运动知识和技能的过程,做到精讲多练,讲练结合。通过教师有目的、有组织的、有计划、有步骤、有针对的教与学活动,使学生掌握一定的运动知识和技能,并养成终身体育的意识和能力。
课堂的有趣是指选择的教学方法和形式有趣、活泼。体育课堂教学中,宜多采用有趣味和竞争性的游戏组织形式,有利于完成一堂课的教学目标。
五、有效的教学评价对学生具有点拨导向、释疑解惑、激励表扬等功能,能激活课堂教学气氛,优化教学过程,提高教学效率,使课堂更具有活力
首先激励要适时。当在游戏竞赛中同学们互相鼓励互相帮助的时候,老师为他们的团结协作的集体主义精神感到欣慰;当一名学生在运动中跌倒大家争先恐后上去搀扶的时候,老师对他们助人为乐的精神大加赞赏;当一名肥胖学生虽然最后一名但坚持跑完全程,老师及时提请同学们为他重在参与的精神而鼓掌……
其次激励要适度。把握好表扬的分寸,表扬不仅是对学生的肯定与鼓励,同时也是向其他同学树立榜样。表扬要做到言如其实、恰如其分。过轻的表扬让学生失望、泄气;过头的表扬有时让学生产生自满情绪,或者反过来认为你在取笑他。
激励还要讲究策略。激励性评价并不是一味追求肯定,而是提倡否定时应讲究语言艺术,更多地给予鼓励,即寓贬褒,创设一种心理安全的教学氛围。
课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动。有效性才是教学的生命。作为基础教育工作者,只有边执教边学习,刻苦专研,才能提高我们的课堂教学效率。