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【摘 要】本文针对美术作品这一特殊精神物质的特点，探讨了小学美术欣赏中“交互层面”的特点和研究意义，同时就“交互层面”对现今美术欣赏教学的启发，以及在实际的课堂教学中相应地进行一些教学尝试和运用作了研究。
【关键词】美术欣赏 交互层面
美术作品是人类所创造的一种精神物质，是艺术创作者思想、情感、观念的意象化。在传统的美术欣赏教学中，美术作品往往被冠以单一的确定性特点，通常认为对作品内涵的理解应当趋于统一，认为不应该有争议。教师则坚持课本或自己认同的一种观点，通过不断的暗示、诱导，使学生抛弃自己的观点，从而步入教师铺设的标准轨道。
不难发现，美术作品的艺术形象和艺术语言是有限的，在美术作品中通常会留下许多未定的可供拓展和互动的空间，在美术欣赏的二次创造中，我们把它称之为“交互层面”。随着对“交互层面”的研究和认识，它将有效地促进美术欣赏教学的效果。
一、“交互层面”的特点剖析
美术作品作为具有造型性、可视性、静态性、物质性的物质形态，其美术形象自然成为了艺术家在美术作品中实现某种理想、寄托情感、传达信息的终端形态。当然，艺术家灌输在作品中的观念也有未定可拓展的“交互层”，这就是我们常说的“笔有尽而意无穷”了。俄国艺术大师列宾在《伏尔加河上的纤夫》中以现实主义的手法将一群生活在阶级社会最底层的纤夫形象刻画得惟妙惟肖，但也无法完尽地表现出作者的理念。
其次，作为欣赏个体的学生因其不同的生活经历和个性特征在欣赏美术作品时所感知体验的深度和丰富性必定会有所差别，既而使其产生多元的“交互”。他们与作品碰撞产生的“交互层”绝不能由教师统一地精心“建构”，主观武断地将对作品的“标准认识”强加于学生。任何一幅美术作品被不同的对象视觉感知后所迸发的情感火花和精神体验程度都各有千秋。事实上，当面对一幅全新的美术作品时，不同的个体进行欣赏时的效果往往取决于是否找到了最佳的“交互层”，以及对“交互层”的驾驭程度。因此，可以这样说美术作品中的“交互层面”建构了以人为本的基本理念，让教师在教学过程承担组织者、指导者和促进者的地位，从而达到使学生有效地建构于美术作品情感交流的目的。
二、“交互层面”对小学美术欣赏教学的启发
1.搭建“交互平台”让学生成为欣赏的主人
在传统的美术作品欣赏中，“交互层面”往往包裹于教师的权威中，学生成为了一个“理性”的看客，只是一个欣赏客体，学生的情感得不到释放，个性得不到张扬。
而对“交互层面”的发掘则能让学习者主动建构知识的过程，根据自己的生活实际，结合课本和教师的知识与美术作品和作者进行心灵的撞击。例如在梵高的经典作品《星空》的欣赏中，教师可将人物心理作为“交互层面”，以此为平台引导学生与大师的心理活动进行交互，在《星空》绚丽多彩、充满動感的笔触和色彩中去体味艺术大师的作品内涵和跌宕起伏的人生轨迹。美术欣赏不再是教师把机械化的相关知识灌输给学生的过程，学生成为了欣赏的参与者和制造者。因此，教师应积极创设情境，挖掘教学内容中趣味性、生活性并且符合学生心理的东西，搭建出作品的“交互层面”，从而吸引学生参与到美术欣赏的过程中来，主动感知艺术形象和体验艺术情感，让学生成为美术欣赏的主人。
2.构筑“交互层面”动态地看待学生和美术作品
学生的发展是动态的，他们的审美能力在不断的充实和完善中。同一件艺术作品，在一个学生过去、现在、将来的欣赏结果是变化着的。而作为美术欣赏客体——作品，它的生存年代和社会背景和学生有一定距离，学生又缺乏相关的经验，因而无法进行直接地情感通融。但不难发现，沉淀了深厚文化内涵的作品，对其的理解和鉴赏亦是动态变化的。因此，在常规的欣赏教学中，教师可以尝试通过学生的视角，让他们自主发现和决定欣赏内容的兴趣点，自主定题，完成课件操作，以一个老师的身份来完成对作品的鉴赏。教师所要做的是站在学生的角度，了解学生的兴趣趋向和心理变化规律，注重学生的实际生活环境、生活经验，适时地以学生为欣赏主体，构筑“交互层面”，以动态的眼光看待学生和作品，进行有效的课堂教学。
3.立足“交互层面”发展学生探究能力，培养多元思维习惯
发展学生的创新思维和实践能力是美术教学的一个重要目标。美术欣赏作为美术教学的重要组成部分同样如此。如果在学生欣赏过程中正视“交互层面”的作用，对于培养学生创新能力和多元思维习惯有着不可估量的作用。例如在浙美版第十册《亭子》一课的欣赏过程中，除了对造型、色彩、装饰等艺术手法的欣赏外，可以增加如“你为什么能马上知道这是中国的建筑，它透露着哪些与众不同的气息呢？”“如果你是一位小小建筑师，你会怎样建造具有中华民族特色的建筑”的研讨题， 借此充分调动学生探究。无论是赞美或是批判，只要有根有据，尽量加以肯定，以培养学生的审美自信，发展学生探究能力，培养其多元的思维习惯和审美能力。
三、结语
欣赏作为小学美术教育的重要组成部分，在美术教育大力提倡培养学生的创新思维和实践能力、提高审美素质为美育目标的今天，其地位是不言而喻的。以人为本“交互层面”的构筑为师生进行平等对话进而实现美育目标提供了平台。同时，我们也应该发现，“交互层面”的提出其实并不仅仅局限于美术欣赏教学，它可以渗透与各科教学的方方面面。当学生在学习中遇到了一些现象或者作品，在没有了引导和教师参与的条件下，能独立的建构适合自己的“交互层面”，与此碰撞出火花，以此磨练自身的思维习惯和情感想象能力，这才是我们美术教育的终极追求。
【关键词】美术欣赏 交互层面
美术作品是人类所创造的一种精神物质，是艺术创作者思想、情感、观念的意象化。在传统的美术欣赏教学中，美术作品往往被冠以单一的确定性特点，通常认为对作品内涵的理解应当趋于统一，认为不应该有争议。教师则坚持课本或自己认同的一种观点，通过不断的暗示、诱导，使学生抛弃自己的观点，从而步入教师铺设的标准轨道。
不难发现，美术作品的艺术形象和艺术语言是有限的，在美术作品中通常会留下许多未定的可供拓展和互动的空间，在美术欣赏的二次创造中，我们把它称之为“交互层面”。随着对“交互层面”的研究和认识，它将有效地促进美术欣赏教学的效果。
一、“交互层面”的特点剖析
美术作品作为具有造型性、可视性、静态性、物质性的物质形态，其美术形象自然成为了艺术家在美术作品中实现某种理想、寄托情感、传达信息的终端形态。当然，艺术家灌输在作品中的观念也有未定可拓展的“交互层”，这就是我们常说的“笔有尽而意无穷”了。俄国艺术大师列宾在《伏尔加河上的纤夫》中以现实主义的手法将一群生活在阶级社会最底层的纤夫形象刻画得惟妙惟肖，但也无法完尽地表现出作者的理念。
其次，作为欣赏个体的学生因其不同的生活经历和个性特征在欣赏美术作品时所感知体验的深度和丰富性必定会有所差别，既而使其产生多元的“交互”。他们与作品碰撞产生的“交互层”绝不能由教师统一地精心“建构”，主观武断地将对作品的“标准认识”强加于学生。任何一幅美术作品被不同的对象视觉感知后所迸发的情感火花和精神体验程度都各有千秋。事实上，当面对一幅全新的美术作品时，不同的个体进行欣赏时的效果往往取决于是否找到了最佳的“交互层”，以及对“交互层”的驾驭程度。因此，可以这样说美术作品中的“交互层面”建构了以人为本的基本理念，让教师在教学过程承担组织者、指导者和促进者的地位，从而达到使学生有效地建构于美术作品情感交流的目的。
二、“交互层面”对小学美术欣赏教学的启发
1.搭建“交互平台”让学生成为欣赏的主人
在传统的美术作品欣赏中，“交互层面”往往包裹于教师的权威中，学生成为了一个“理性”的看客，只是一个欣赏客体，学生的情感得不到释放，个性得不到张扬。
而对“交互层面”的发掘则能让学习者主动建构知识的过程，根据自己的生活实际，结合课本和教师的知识与美术作品和作者进行心灵的撞击。例如在梵高的经典作品《星空》的欣赏中，教师可将人物心理作为“交互层面”，以此为平台引导学生与大师的心理活动进行交互，在《星空》绚丽多彩、充满動感的笔触和色彩中去体味艺术大师的作品内涵和跌宕起伏的人生轨迹。美术欣赏不再是教师把机械化的相关知识灌输给学生的过程，学生成为了欣赏的参与者和制造者。因此，教师应积极创设情境，挖掘教学内容中趣味性、生活性并且符合学生心理的东西，搭建出作品的“交互层面”，从而吸引学生参与到美术欣赏的过程中来，主动感知艺术形象和体验艺术情感，让学生成为美术欣赏的主人。
2.构筑“交互层面”动态地看待学生和美术作品
学生的发展是动态的，他们的审美能力在不断的充实和完善中。同一件艺术作品，在一个学生过去、现在、将来的欣赏结果是变化着的。而作为美术欣赏客体——作品，它的生存年代和社会背景和学生有一定距离，学生又缺乏相关的经验，因而无法进行直接地情感通融。但不难发现，沉淀了深厚文化内涵的作品，对其的理解和鉴赏亦是动态变化的。因此，在常规的欣赏教学中，教师可以尝试通过学生的视角，让他们自主发现和决定欣赏内容的兴趣点，自主定题，完成课件操作，以一个老师的身份来完成对作品的鉴赏。教师所要做的是站在学生的角度，了解学生的兴趣趋向和心理变化规律，注重学生的实际生活环境、生活经验，适时地以学生为欣赏主体，构筑“交互层面”，以动态的眼光看待学生和作品，进行有效的课堂教学。
3.立足“交互层面”发展学生探究能力，培养多元思维习惯
发展学生的创新思维和实践能力是美术教学的一个重要目标。美术欣赏作为美术教学的重要组成部分同样如此。如果在学生欣赏过程中正视“交互层面”的作用，对于培养学生创新能力和多元思维习惯有着不可估量的作用。例如在浙美版第十册《亭子》一课的欣赏过程中，除了对造型、色彩、装饰等艺术手法的欣赏外，可以增加如“你为什么能马上知道这是中国的建筑，它透露着哪些与众不同的气息呢？”“如果你是一位小小建筑师，你会怎样建造具有中华民族特色的建筑”的研讨题， 借此充分调动学生探究。无论是赞美或是批判，只要有根有据，尽量加以肯定，以培养学生的审美自信，发展学生探究能力，培养其多元的思维习惯和审美能力。
三、结语
欣赏作为小学美术教育的重要组成部分，在美术教育大力提倡培养学生的创新思维和实践能力、提高审美素质为美育目标的今天，其地位是不言而喻的。以人为本“交互层面”的构筑为师生进行平等对话进而实现美育目标提供了平台。同时，我们也应该发现，“交互层面”的提出其实并不仅仅局限于美术欣赏教学，它可以渗透与各科教学的方方面面。当学生在学习中遇到了一些现象或者作品，在没有了引导和教师参与的条件下，能独立的建构适合自己的“交互层面”，与此碰撞出火花，以此磨练自身的思维习惯和情感想象能力，这才是我们美术教育的终极追求。