兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的因素,它直接推动着人们去探求新知识,发展新动力。在数学教学过程中,应根据学生心理特征和认识规律,挖掘数学教材中的诱导因素,激发学生对数学的兴趣,以调动学生积极性和主动性,那么如何培养学生学习数学的兴趣呢?
　　一、 导入艺术美
　　一出好戏的开头,就在于能够立刻把观众带进充满魅力的艺术殿堂。一节好课的开头就如一出好戏的序幕,讲得好,就能先声压人,造成学生渴望追求知识的心理状态,激发他们的兴趣,从而调动学生学习的积极性,例如:我在讲三角形内角和=180°内容之前,让学生事先任意量一个三角形,将所有结果的三个数记下来。上课时,我让学生“考考”我:随便说出两个角的度数,老师准能猜到没说的那个角的度数,学生当然不信。难道老师会变魔术?我自己量的度数老师又没看见,他怎么知道?有学生举手了。“老师,我的三角形一个角是90°,另一个角是30°……”“第三个角60°”我随口而答出。猜对了!学生们沸腾了。七八个人都没有“考倒”老师,惊叹之余,大家都奇怪起来,老师怎么又这么大本事?我说:今天我们就来研究一下三角形内角和有什么规律?疑问使学生产生了好奇心,好奇心又转成强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。
　　二、 上课语言美
　　苏霍姆林斯基说过:“教师的教学语言修养在极大程度上决定学生在课堂上的脑力劳动的效率。”教学语言要层次清晰、优美生动、感染力强。如在复习辅导时,用激将的语气:谁能很快算出4个2相加和是多少?在突破难点时,用鼓励性的语气:考考你们谁最聪明,能把2 2 2改写成乘法算式?在突出重点时,用质疑的语气:求几个相同加数的和,除了可以用加法外,还可以用什么方法计算?根据不同的教学内容,采用不同的语气激励学生学习兴趣,培养学生的能力,用教学语言的科学性和教育性,用艺术化的优美形式和方法诉诸学生的感官,使之入耳入脑入人心。
　　三、 创设情境美
　　数学中的符号、概念、判断、推理,如果不通过艺术化的加工,不融抽象的知识于生动形象的美感去吸引学生,那么学生就容易对数学失去兴趣。教师应善于创设具体生动的求知欲望,打开思维的“闸门”,使学生进入“心求通而未达,口欲言而不能”的教学境界,从而促进学生积极思维,产生积极的情感体验。例如,教学“分数的基本性质”时,我拿着一捆36本的课外书从容地走进教室,同学们都好奇地睁大眼睛,各自在想:“老师拿那么多书干什么”?于是我指着这捆课外书说:“这36本课外书要分给三个小组,要求让第一小组分得1/3,第二小组分得2/6,第三小组分得这捆书的3/9,同学们说说看这样分法合理不合理?谁分的多?谁分的少?结果怎样了?”这几个问题一提出,有的说:“第二小组分的多了。”有的还说:“这样分很合理,三个小组分的一样多。”同学们争论不休,但是都没用充分理由,谁也说服不了谁。这时我分别请三个组的组长上来,依次把这捆书平均分成3份、6份、9份,各自拿去应得的份数。通过学生实际操作以后,师板书。看到我的板书,同学们不约而同地喊出来:“分的一样多”“是相等的”“刚好分完”。但全班同学感到惊奇:“怎么会一样?”难道三个分数是一样大吗?这时我也故意带着好奇的口吻说:“奇怪,究竟是什么缘故?”这一连串的问题使学生产生了强烈的学习兴趣,诱发和谐愉悦情感。
　　四、 上课教态美
　　教态是教师工作的一个窗口,通过它可以反映教师的思想、行为、能力。在课堂上,通过自己的表情去调节和影响学生的情绪和情感。教师那开朗的性格、甜美的微笑、传神的眼光、优美的语言、恰当的手势给学生留下了美的印象,创造了良好的学习心理环境。著名的美国心理学家艾伯尔·梅拉别思的研究表明:信息的效应=7%的文字 38%的声音 55%的面部表情,因此我们要重视信息效应。教师教态美给学生留下深深的印象,带来深刻的影响,收到良好的效果。
　　五、 教师板书美
　　板书是教师的微型教案,是无声的语言,是教学中的眼睛。教师的板书要字迹工整、布局合理、排列有序、条理清楚,具有立体美、对称美、造型美,再配上板画和精美的教具演示图,线索分明,重点突破,提高了学生的审美能力。这激发了学生对数学的兴趣,坚定他们学好数学的动机,增强创造美的能力。
　　除了上述的具体做法以外,还需要教师认真备课,挖掘数学教材中能诱导学生兴趣的因素。比如,教师讲解要做到:感情充沛,精神抖擞;语调变化,抑扬顿挫;明白易懂,简明扼要。这能以语言的魅力深深吸引学生,让学生保持着学习数学的浓厚兴趣。为了学生的发展,让我们更关注他们,让更多的孩子喜欢数学,让更多的孩子对数学说“我能行”,让更多的孩子感受到数学的魅力,让更多的孩子体验发现和创新的乐趣。
　　 (寿宁县坑底中心小学)