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摘要:在高考英语全国卷中,对于考生写作水平的要求越来越高。根据《全日制高级中学英语教学大纲(试验修订版)》和《普通高中英语课程标准(实验)》的明确要求,针对目前现状及学生在英语写作中最容易暴露出来的问题,制定切实可行的方案,搞好行之有效的写作训练,突出对学生进行“写”与“作”能力的培养与训练,总结地道的英语经典句型及句式,训练学生正确英语句式的表达,改造低级句型,严格书写训练,并且注重教师的指导作用。
关键词:高考英语写作训练 经典句型 改造低级句型
教师指导
一、现状
教育部2000年颁发的《全日制高级中学英语教学大纲(试验修订版)》在“语言运用”环节中,对于学生的听力、阅读和写作提出了明确的要求和规定。尤其是对于写作,要求考生“根据提示进行书面表达;准确使用语法和词汇;使用一定的句型、词汇,清楚、连贯地表达自己的意思”。也就是说写作越来越要求地道,多用精彩、地道、语法结构复杂的好句子。而《普通高中英语课程标准(实验)》对高中学生的英语写作也有明确的要求:1.能根据所读文章进行转述或写摘要;2.能根据文字及图表提供的信息写短文或报告;3.能写出语意连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度;4.能在写作中做到文体规范、语句通顺。《课标》既强调了对学生写作能力方面的要求,又强调了对外交流信息、表达观点和态度等方面的要求。
而对于河北省所用的无听力试题的全国卷来说,光第三部分写作(包括单词拼写、短文改错和书面表达)就占了55分。所以,可以这样说,谁在英语写作上能够有效地做好学生的训练工作,谁就能够在高三英语复习过程中取得实质性的突破,从而学生就能够在高考英语中取得好成绩。
但是,目前的现状是:许多学生英语语言基础差,词汇贫乏,语法基础不牢固,语感不强,特别是英语句感不强,以及基本句式、句型结构知识还不牢固,不能使用正确、地道的英语句子准确表达文意,造成许多学生书面表达能力不高,得分少,甚至造成谈“写”色变,怕“写”,不敢“写”,进而乱“写”,错“写”等。
二、学生暴露出来的问题
1.不能准确详细地审题。没看清题目要求或提示就匆忙起笔,急于赶时间,造成离题万里。
2.做前边的题耗时太多,留给书面表达题的时间太少,时间太紧迫,大脑不能充分发挥挖掘自己英语语言储备的能力。
3.词汇量贫乏,即英语的词汇储备量不足,造成在选词上出现供应不足,由于选择量有限,造成用词不当。
4.由于心理上的压力、对书面表达题的恐惧感、考试时间的限制以及平时长期养成的书写潦草、不求准确等诸多因素,造成学生没有养成良好、严谨、规范的书写习惯,往往是“胸中有千言,下笔就出错”。学生往往是只顾遣词、造句,不讲书写工整,而且一出错就乱涂乱改,造成卷面分的扣除,给评卷老师留下非常不好的第一印象。
5.语句平淡,句式结构简单,不能把平时所学到的英语经典句型和句式合理、恰当地运用进来,只顾自己以汉语思维平铺直叙,毫无闪亮之处,就很难得高分。
三、采取的措施
1.利用考前最后三个月时间,集中火力突出对学生进行“写”与“作”能力的培养与训练,以求在短时间内能够有一个较明显的提高,让学生一直“热身”到高考,让自己凭着这种正确得体的“写作感”走进高考考场。
2.要求学生一定要杜绝“眼高手低”的不良习惯,从写词抓起,结合语音,注重音、形、义的结合。让学生在记忆单词时,“词不离手,词不离口”,如默念单词的某个元音字母或字母组合发什么音,如何构成单词,并马上写下来,保证写准确。
3.向学生总结地道的英语经典句型及句式,训练学生正确英语句式的表达。教师必须教会学生英语的几种基本句式。英语属于结构语言,它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等,这些都是不可变的,要想在写作中用上它们,用好它们,必须加强这方面的基本训练。首先,就要加强五种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型都是这五种句型的扩大、延伸或变化,因此训练学生“写”,就要抓住五种基本句型的训练,让他们把这五种基本句型记牢,不断运用。
五种基本句型虽然能表达一定的意思,但无法比较自由地表达思想,因此还必须对学生进一步进行扩句训练,在课堂上充分发挥学生的想象力,进行扩句练习。
其次,加强句型教学,要对一些句子进行分析,增强他们利用各种句子进行多种表达的训练。
4.经常向学生提醒需要注意的几个问题,如:一句写完必须用句号,既不要一逗到底,也不要每一句都平铺直叙,单纯简单句的重复。恰当地使用一些经典句式,会给文章增色不少。让学生学会改造低级句型,让他们的语言“靓”起来。注重对学生能够使用长短复合句、连接词的使用以及经典佳句等的重点练习。
5.严格书写训练。要求学生不写则已,一写就要写工整,不求改变字体,只求整齐划一,字母写法要圆润、规范,始终保持卷面整洁、清晰。写作时一定要把单词写清楚,不连笔,给评卷老师清晰、明亮、赏心悦目的感觉。
6.分层次提出不同的要求。对于英语基础较好的优等生,就要求他们必须保证句式结构正确,单词写准确,书写工整,行文流畅,选词恰当,长短句搭配合理,文中有闪光点,语言地道,连接词语使用恰当合适,达到一类文的标准。对于中等生,就要求他们达到句式结构正确,单词写准确,要点齐全,时态无误,紧扣主题,适当用一些复合句及连接词,书写规范工整。对于学生困则要求他们写保险文,句子结构正确,写全要点,弄清时态,书写工整,适当分段,切忌写成“1、2、3……”列表形式的表格文。
7.坚持对单词记忆掌握情况的严格检查。要求教师在课堂上抽出5-10分钟以听写形式对高考大纲要求的词汇进行检查,重点检查范围内临界生的听写情况,要求学生对考纲内的单词必须全部写对。同时,在此过程中,教师要注意对构词法、词形变化等的灌输,让学生科学地掌握词汇。重点注意有特殊拼写特点、发音特点、字母结合特点的单词,既要抓规律,又要记特例。
8.坚持每周进行两次书面表达训练。材料由任课教师精选,可以从英语报纸上选材,也可以从每周一套的训练卷中选材,本着一讲一练的原则,课堂上当堂限时练一篇,课下练一篇,对学生要严格要求。教师要对范围内的临界生达到每篇必判,精审细评,其他同学可互评。讲评要有针对性,针对学生出现的问题,就如何审题、选词、行文等向学生详细讲述。
9.最好让学生专门准备一个本来进行书面表达训练。错的地方用红笔勾出,加以改正,长时间积累下来,让学生经常回顾复习,及时反思所出现的问题,效果会更好。
10.注重教师的指导作用。教师批改是写作教学的有机组成部分,批改过程中,教师的指导作用就在于肯定学生的成绩,指出错误,给学生以恰当的评价。但在批改过程中,如果抓住学生的错误不放,有错必纠,改到最后,就变成了教师自己的作品;如果对错误视而不见,写得再多也收效甚微。教师可以规定学生限时写完,同桌、前后桌互相批改,重新行文,再上交。这样批改起来就非常轻松,而且典型错误,很容易找出,有利于讲评。对于“自由写作”训练,可以指导学生弄清主题,抓住要点,组词造句,安排好顺序,过渡到段落形成短文,多用熟悉的单词和句型,多用五种基本句型表达。然后让学生共同研究,互相评论写好的草稿,以便最后写出修改的稿子来,这就有助于减轻教师修改作业的负担,也有利于学生写作能力的提高。
总之,高考前的复习时间紧,任务重,头绪多,就更需要我们高三英语教师做出详尽计划,周密安排,抓住重点,扎实有效地搞好考前的英语写作训练,相信学生会在这一部分取得好成绩。
关键词:高考英语写作训练 经典句型 改造低级句型
教师指导
一、现状
教育部2000年颁发的《全日制高级中学英语教学大纲(试验修订版)》在“语言运用”环节中,对于学生的听力、阅读和写作提出了明确的要求和规定。尤其是对于写作,要求考生“根据提示进行书面表达;准确使用语法和词汇;使用一定的句型、词汇,清楚、连贯地表达自己的意思”。也就是说写作越来越要求地道,多用精彩、地道、语法结构复杂的好句子。而《普通高中英语课程标准(实验)》对高中学生的英语写作也有明确的要求:1.能根据所读文章进行转述或写摘要;2.能根据文字及图表提供的信息写短文或报告;3.能写出语意连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度;4.能在写作中做到文体规范、语句通顺。《课标》既强调了对学生写作能力方面的要求,又强调了对外交流信息、表达观点和态度等方面的要求。
而对于河北省所用的无听力试题的全国卷来说,光第三部分写作(包括单词拼写、短文改错和书面表达)就占了55分。所以,可以这样说,谁在英语写作上能够有效地做好学生的训练工作,谁就能够在高三英语复习过程中取得实质性的突破,从而学生就能够在高考英语中取得好成绩。
但是,目前的现状是:许多学生英语语言基础差,词汇贫乏,语法基础不牢固,语感不强,特别是英语句感不强,以及基本句式、句型结构知识还不牢固,不能使用正确、地道的英语句子准确表达文意,造成许多学生书面表达能力不高,得分少,甚至造成谈“写”色变,怕“写”,不敢“写”,进而乱“写”,错“写”等。
二、学生暴露出来的问题
1.不能准确详细地审题。没看清题目要求或提示就匆忙起笔,急于赶时间,造成离题万里。
2.做前边的题耗时太多,留给书面表达题的时间太少,时间太紧迫,大脑不能充分发挥挖掘自己英语语言储备的能力。
3.词汇量贫乏,即英语的词汇储备量不足,造成在选词上出现供应不足,由于选择量有限,造成用词不当。
4.由于心理上的压力、对书面表达题的恐惧感、考试时间的限制以及平时长期养成的书写潦草、不求准确等诸多因素,造成学生没有养成良好、严谨、规范的书写习惯,往往是“胸中有千言,下笔就出错”。学生往往是只顾遣词、造句,不讲书写工整,而且一出错就乱涂乱改,造成卷面分的扣除,给评卷老师留下非常不好的第一印象。
5.语句平淡,句式结构简单,不能把平时所学到的英语经典句型和句式合理、恰当地运用进来,只顾自己以汉语思维平铺直叙,毫无闪亮之处,就很难得高分。
三、采取的措施
1.利用考前最后三个月时间,集中火力突出对学生进行“写”与“作”能力的培养与训练,以求在短时间内能够有一个较明显的提高,让学生一直“热身”到高考,让自己凭着这种正确得体的“写作感”走进高考考场。
2.要求学生一定要杜绝“眼高手低”的不良习惯,从写词抓起,结合语音,注重音、形、义的结合。让学生在记忆单词时,“词不离手,词不离口”,如默念单词的某个元音字母或字母组合发什么音,如何构成单词,并马上写下来,保证写准确。
3.向学生总结地道的英语经典句型及句式,训练学生正确英语句式的表达。教师必须教会学生英语的几种基本句式。英语属于结构语言,它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等,这些都是不可变的,要想在写作中用上它们,用好它们,必须加强这方面的基本训练。首先,就要加强五种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型都是这五种句型的扩大、延伸或变化,因此训练学生“写”,就要抓住五种基本句型的训练,让他们把这五种基本句型记牢,不断运用。
五种基本句型虽然能表达一定的意思,但无法比较自由地表达思想,因此还必须对学生进一步进行扩句训练,在课堂上充分发挥学生的想象力,进行扩句练习。
其次,加强句型教学,要对一些句子进行分析,增强他们利用各种句子进行多种表达的训练。
4.经常向学生提醒需要注意的几个问题,如:一句写完必须用句号,既不要一逗到底,也不要每一句都平铺直叙,单纯简单句的重复。恰当地使用一些经典句式,会给文章增色不少。让学生学会改造低级句型,让他们的语言“靓”起来。注重对学生能够使用长短复合句、连接词的使用以及经典佳句等的重点练习。
5.严格书写训练。要求学生不写则已,一写就要写工整,不求改变字体,只求整齐划一,字母写法要圆润、规范,始终保持卷面整洁、清晰。写作时一定要把单词写清楚,不连笔,给评卷老师清晰、明亮、赏心悦目的感觉。
6.分层次提出不同的要求。对于英语基础较好的优等生,就要求他们必须保证句式结构正确,单词写准确,书写工整,行文流畅,选词恰当,长短句搭配合理,文中有闪光点,语言地道,连接词语使用恰当合适,达到一类文的标准。对于中等生,就要求他们达到句式结构正确,单词写准确,要点齐全,时态无误,紧扣主题,适当用一些复合句及连接词,书写规范工整。对于学生困则要求他们写保险文,句子结构正确,写全要点,弄清时态,书写工整,适当分段,切忌写成“1、2、3……”列表形式的表格文。
7.坚持对单词记忆掌握情况的严格检查。要求教师在课堂上抽出5-10分钟以听写形式对高考大纲要求的词汇进行检查,重点检查范围内临界生的听写情况,要求学生对考纲内的单词必须全部写对。同时,在此过程中,教师要注意对构词法、词形变化等的灌输,让学生科学地掌握词汇。重点注意有特殊拼写特点、发音特点、字母结合特点的单词,既要抓规律,又要记特例。
8.坚持每周进行两次书面表达训练。材料由任课教师精选,可以从英语报纸上选材,也可以从每周一套的训练卷中选材,本着一讲一练的原则,课堂上当堂限时练一篇,课下练一篇,对学生要严格要求。教师要对范围内的临界生达到每篇必判,精审细评,其他同学可互评。讲评要有针对性,针对学生出现的问题,就如何审题、选词、行文等向学生详细讲述。
9.最好让学生专门准备一个本来进行书面表达训练。错的地方用红笔勾出,加以改正,长时间积累下来,让学生经常回顾复习,及时反思所出现的问题,效果会更好。
10.注重教师的指导作用。教师批改是写作教学的有机组成部分,批改过程中,教师的指导作用就在于肯定学生的成绩,指出错误,给学生以恰当的评价。但在批改过程中,如果抓住学生的错误不放,有错必纠,改到最后,就变成了教师自己的作品;如果对错误视而不见,写得再多也收效甚微。教师可以规定学生限时写完,同桌、前后桌互相批改,重新行文,再上交。这样批改起来就非常轻松,而且典型错误,很容易找出,有利于讲评。对于“自由写作”训练,可以指导学生弄清主题,抓住要点,组词造句,安排好顺序,过渡到段落形成短文,多用熟悉的单词和句型,多用五种基本句型表达。然后让学生共同研究,互相评论写好的草稿,以便最后写出修改的稿子来,这就有助于减轻教师修改作业的负担,也有利于学生写作能力的提高。
总之,高考前的复习时间紧,任务重,头绪多,就更需要我们高三英语教师做出详尽计划,周密安排,抓住重点,扎实有效地搞好考前的英语写作训练,相信学生会在这一部分取得好成绩。