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【摘要】区域活动是幼儿园的基本课程形式和内容，是幼儿自主学习的重要方式和途径。本文基于全园性混龄教育的背景下，总结了区域活动中从区域的规划、环境的创设、内容的选择与材料投放等方面支持幼儿进行自主学习，从而促进幼儿获得全面而富有个性的发展。
【关键词】混龄教育;区域活动;环境创设
幼儿园混龄教育是指把不同年龄的学龄前幼儿按一定的比例组织，开展游戏、生活以及教育教学活动的教育模式，它需要教育者树立先进的教育理念，具备科学的幼儿发展观、课程观，通过创设适合幼儿成长的教育生态环境，促进幼儿富有个性、生动地发展。区域活动，也称活动区活动、区角活动等，以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育目标、正在进行的其它教育活动等因素，划分一些区域，如积木区、表演区、科学区等，在其中投放一些适合的活动材料，制定活动规则，让幼儿自主选擇区域，在其中通过与活动材料、同伴等的积极互动，获得个性化的学习与发展。
本文中提到的幼儿园混龄区域活动是指在混龄教育的背景下，班级教师根据幼儿的现有发展水平和需要，提供丰富多元的材料，供小中大组不同年龄段的幼儿自由选择、自主操作和探索的活动。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中明确指出：“关注幼儿学习与发展的整体性;尊重幼儿发展的个体差异;理解幼儿的学习方式和特点及重视幼儿的学习品质。”如何有效地支持幼儿进行混龄区域活动，让不同年龄段和发展水平的幼儿能够在直接感知、实际操作和亲身体验中获取知识经验。本文结合实践经验总结了以下有效的策略，旨在最大限度发挥区域活动的教育价值，促进幼儿全面和谐发展。
一、建构开放性区域空间，支持幼儿自主选区
幼儿园如何建构开放性区域空间，打破原有空间的功能限制，灵活划分区域，科学合理布局，让各个区域既互相独立，又融为一体，既能有效联动，又互不干扰，支持幼儿能够自主选区，需要注意以下几点：
（一）科学合理布局，灵活划分区域
充分利用班级现有物品进行区域划分和布局。如，利用柜子、桌子、钢琴、可收缩移动的屏风等分隔区域空间。为满足幼儿在区域中自主互动交流的需要，不同的区域，桌子可采用面对面或将桌子长边靠墙、面对墙等不同布局方式，然后根据区域功能和特点设置成封闭性的、半封闭性的或开放性空间形式。一般静区多采用封闭式或者半封闭式的布局，动区则采用开放式的布局。例如，较封闭的阅读区能够营造安静、独立的空间，有利于幼儿自主阅读和安静思考;表演和建构区采用开放性的空间，有利于幼儿合作和互动交流。
（二）静区和动区分开，构建开放性区域
学者董旭花把区域活动划分为两种：一种是游戏倾向的活动，一种是学习倾向的活动。她指出，通常游戏倾向的活动比较热闹，如，角色区、建构区和表演区，学习性区域相对来讲比较安静，如，生活区、数学区、益智区等。由于幼儿年龄特点，注意力容易受周围环境的影响，因此，区域规划时要做到静区与动区分开。阅读区需要安静的环境氛围，幼儿才能更好地专注于自主阅读。音乐表演区、建构区常常会有较大的声音，阅读区要尽量远离这两个区域，避免干扰。但各个区域间是可以互相联动的，如，阅读区幼儿阅读的绘本，可投放到表演区供幼儿阅读。
（三）区域设备应满足、支持幼儿自主活动
生活区需要靠近水源和电源，便于幼儿清洗和制作食物;建构区、美工区操作性材料较多，要提供充足的区域空间，支持幼儿自主操作材料或与同伴合作。科学区要有较大的空间和操作台面供幼儿探索，植物角应设置在能照射到阳光的地方，满足植物生长和幼儿观察的需要。幼儿的桌椅要符合幼儿的身高特点，方便幼儿自主取放和选择物品，支持幼儿自主操作和学习。
二、创设情境性区域环境，激发幼儿活动兴趣
基于幼儿已有生活经验，创设情境性区域环境能够巧妙地将幼儿的生活、游戏、学习有机融合，顺应幼儿的发展需求，既激发幼儿参与游戏的兴趣，又进一步丰富幼儿知识经验，有效地提升幼儿游戏水平。
（一）将区域规则渗透在环境中
区域规则是幼儿自由选择、自主进区、自主操作的前提和保证，只有幼儿都能自觉遵守区域规则，才能保证有序、有效地进行自主操作。教师利用标记提示材料的数量、摆放的位置、材料收放的规则;用标记、公约、流程图标注活动的玩法;使用脚印、插卡位置、区域计划点等方式，标记区域活动的人数限制;用绿色、黄色和蓝色不同颜色的点标记小中大组不同难易程度的区域材料，让不同年龄的幼儿通过看对应的颜色，选择适合自己发展水平和难易程度的材料进行操作，充分发挥环境的教育价值，让幼儿在与环境的互动中学习和获得经验。
（二）区域活动与环境创设融为一体
幼儿在教师精心创设的区域环境中自主地学习，同时也在不断生成、丰富区域环境，体现幼儿是区域环境创设的主人。如，教师通过展示幼儿的活动照片和作品等，使得幼儿的作品和学习成为环境的一部分，让幼儿的学习痕迹呈现在环境中。如，每个区域的规则可以让幼儿大带小实施混龄小组讨论，或者教师组织幼儿一起讨论，把共同讨论的区域规则让幼儿用图文方式进行表征，摆放在区域中，形成班级具有特色的区域规则，成为环境的一部分。这种由幼儿参与生成的区域规则，能够有效地促使幼儿更好地内化规则，培养幼儿的自律，进而自然而然地遵守区域规则。
（三）区域环境与活动内容要富有生活情境
创设区域环境时，既要考虑区域本身的教育价值，又要根据幼儿的生活经验创设富有情景性的环境和内容，吸引幼儿游戏。如，在娃娃家、商店、医院等角色区创设生活情景性强的场景。在生活区创设小厨房的场景，提供各种食物的做法流程图环境，激发幼儿自主操作和尝试的游戏兴趣与行为。
三、提供丰富有层次性区域材料，支持幼儿自主探究
玛利亚·蒙台梭利认为，6岁前的幼儿具有“吸收力的心灵”。由此可见，环境中的材料对幼儿的发展尤为重要。皮亚杰也指出，幼儿是通过与环境的互动来不断地顺应和重组知识经验，从而获得发展。 （一）材料投放要适宜，体现教育目标
区域活动材料的投放要基于幼儿的兴趣爱好和发展水平，要体现《指南》中不同年龄阶段幼儿的教育目标，支持幼儿积极主动学习。混龄区域活动中材料的投放，更加要考虑到不同年龄段幼儿的发展需要，教师要对每份材料的教育目的和价值具有充分和正确的认识，能够根据幼儿的发展水平对材料进行不同难易程度的标识以及适宜不同年龄段幼儿进行标识。进而，让幼兒在区域活动中，与材料、场景及同伴的互动过程中拓展经验，获得发展。
（二）材料投放要有层次性，支持幼儿个性化发展
材料的层次性体现在不同的难度维度上，能够满足不同发展水平幼儿个性化学习的需要。在混龄区域活动中，教师尤其要注重提供具有层次性的材料，供不同年龄段幼儿自主选择。如，针对生活区中夹的工作，对小组的幼儿可以提供简单的夹毛球;对于具有一定的自我控制能力的中大组幼儿，可以提供夹乒乓球或者弹珠。材料的层次性，体现幼儿的最近发展区。因此，教师要从多角度进行观察，及时删减、增加或组合材料，做到由易至难、层层递进，保证材料能够不断适应幼儿发展的新要求，支架幼儿自主探究学习。
（三）材料投放要多元化，满足幼儿全面发展的需要
《指南》中指出，幼儿的学习和发展具有整体性的特点。为满足幼儿的全面发展，混龄区域活动材料的投放要尽可能丰富和多元化，兼顾不同年龄段幼儿不同的兴趣和需要。但材料投放丰富和多元化并不意味着越多越好，每份材料的教育目标与《指南》中幼儿的发展关键经验相一致。教师在对幼儿活动观察和分析的基础上，及时进行补充和更新区域材料，自制材料和购置材料相结合进行投放，也可以多征求幼儿对材料的使用和投放的意见，增加材料投放的针对性和有效性，满足幼儿全面发展的需要。
区域活动是幼儿对材料进行自主操作、自主学习，实现自我知识经验建构的过程，能够满足幼儿个性化发展和全面发展的需要。如何提高区域活动的教育价值，可从区域规划、环境创设、内容选择和材料投放及教师有效指导等方面努力，同时需要联动家园同步，不断拓展幼儿原有的知识经验，支架幼儿能够在区域活动中更好地自主操作和学习，从而促进幼儿在认知、情绪情感及学习品质等方面的发展。
[本文系广州市黄埔区教育科学“十三五”规划2019年课题“混龄区域活动组织与实施的实践性研究”（课题编号：2019019 ）研究成果]
参考文献：
[1]张博.学前混龄教育应成为我国幼儿园教育的重要模式[J].教育导刊（下半月），2010（2）：40-43.
[2]秦元东，王春燕.幼儿园区域活动新论：一种生态学的视角[M].北京师范大学出版社，2008.
[3]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[OL].https：//edu.qq.com/a/20121015/000310.htm2012.10.
[4]董旭花，王翠霞.幼儿园创造性游戏区域活动指导[M].中国轻工业出版社，2016：2-3.
【关键词】混龄教育;区域活动;环境创设
幼儿园混龄教育是指把不同年龄的学龄前幼儿按一定的比例组织，开展游戏、生活以及教育教学活动的教育模式，它需要教育者树立先进的教育理念，具备科学的幼儿发展观、课程观，通过创设适合幼儿成长的教育生态环境，促进幼儿富有个性、生动地发展。区域活动，也称活动区活动、区角活动等，以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育目标、正在进行的其它教育活动等因素，划分一些区域，如积木区、表演区、科学区等，在其中投放一些适合的活动材料，制定活动规则，让幼儿自主选擇区域，在其中通过与活动材料、同伴等的积极互动，获得个性化的学习与发展。
本文中提到的幼儿园混龄区域活动是指在混龄教育的背景下，班级教师根据幼儿的现有发展水平和需要，提供丰富多元的材料，供小中大组不同年龄段的幼儿自由选择、自主操作和探索的活动。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中明确指出：“关注幼儿学习与发展的整体性;尊重幼儿发展的个体差异;理解幼儿的学习方式和特点及重视幼儿的学习品质。”如何有效地支持幼儿进行混龄区域活动，让不同年龄段和发展水平的幼儿能够在直接感知、实际操作和亲身体验中获取知识经验。本文结合实践经验总结了以下有效的策略，旨在最大限度发挥区域活动的教育价值，促进幼儿全面和谐发展。
一、建构开放性区域空间，支持幼儿自主选区
幼儿园如何建构开放性区域空间，打破原有空间的功能限制，灵活划分区域，科学合理布局，让各个区域既互相独立，又融为一体，既能有效联动，又互不干扰，支持幼儿能够自主选区，需要注意以下几点：
（一）科学合理布局，灵活划分区域
充分利用班级现有物品进行区域划分和布局。如，利用柜子、桌子、钢琴、可收缩移动的屏风等分隔区域空间。为满足幼儿在区域中自主互动交流的需要，不同的区域，桌子可采用面对面或将桌子长边靠墙、面对墙等不同布局方式，然后根据区域功能和特点设置成封闭性的、半封闭性的或开放性空间形式。一般静区多采用封闭式或者半封闭式的布局，动区则采用开放式的布局。例如，较封闭的阅读区能够营造安静、独立的空间，有利于幼儿自主阅读和安静思考;表演和建构区采用开放性的空间，有利于幼儿合作和互动交流。
（二）静区和动区分开，构建开放性区域
学者董旭花把区域活动划分为两种：一种是游戏倾向的活动，一种是学习倾向的活动。她指出，通常游戏倾向的活动比较热闹，如，角色区、建构区和表演区，学习性区域相对来讲比较安静，如，生活区、数学区、益智区等。由于幼儿年龄特点，注意力容易受周围环境的影响，因此，区域规划时要做到静区与动区分开。阅读区需要安静的环境氛围，幼儿才能更好地专注于自主阅读。音乐表演区、建构区常常会有较大的声音，阅读区要尽量远离这两个区域，避免干扰。但各个区域间是可以互相联动的，如，阅读区幼儿阅读的绘本，可投放到表演区供幼儿阅读。
（三）区域设备应满足、支持幼儿自主活动
生活区需要靠近水源和电源，便于幼儿清洗和制作食物;建构区、美工区操作性材料较多，要提供充足的区域空间，支持幼儿自主操作材料或与同伴合作。科学区要有较大的空间和操作台面供幼儿探索，植物角应设置在能照射到阳光的地方，满足植物生长和幼儿观察的需要。幼儿的桌椅要符合幼儿的身高特点，方便幼儿自主取放和选择物品，支持幼儿自主操作和学习。
二、创设情境性区域环境，激发幼儿活动兴趣
基于幼儿已有生活经验，创设情境性区域环境能够巧妙地将幼儿的生活、游戏、学习有机融合，顺应幼儿的发展需求，既激发幼儿参与游戏的兴趣，又进一步丰富幼儿知识经验，有效地提升幼儿游戏水平。
（一）将区域规则渗透在环境中
区域规则是幼儿自由选择、自主进区、自主操作的前提和保证，只有幼儿都能自觉遵守区域规则，才能保证有序、有效地进行自主操作。教师利用标记提示材料的数量、摆放的位置、材料收放的规则;用标记、公约、流程图标注活动的玩法;使用脚印、插卡位置、区域计划点等方式，标记区域活动的人数限制;用绿色、黄色和蓝色不同颜色的点标记小中大组不同难易程度的区域材料，让不同年龄的幼儿通过看对应的颜色，选择适合自己发展水平和难易程度的材料进行操作，充分发挥环境的教育价值，让幼儿在与环境的互动中学习和获得经验。
（二）区域活动与环境创设融为一体
幼儿在教师精心创设的区域环境中自主地学习，同时也在不断生成、丰富区域环境，体现幼儿是区域环境创设的主人。如，教师通过展示幼儿的活动照片和作品等，使得幼儿的作品和学习成为环境的一部分，让幼儿的学习痕迹呈现在环境中。如，每个区域的规则可以让幼儿大带小实施混龄小组讨论，或者教师组织幼儿一起讨论，把共同讨论的区域规则让幼儿用图文方式进行表征，摆放在区域中，形成班级具有特色的区域规则，成为环境的一部分。这种由幼儿参与生成的区域规则，能够有效地促使幼儿更好地内化规则，培养幼儿的自律，进而自然而然地遵守区域规则。
（三）区域环境与活动内容要富有生活情境
创设区域环境时，既要考虑区域本身的教育价值，又要根据幼儿的生活经验创设富有情景性的环境和内容，吸引幼儿游戏。如，在娃娃家、商店、医院等角色区创设生活情景性强的场景。在生活区创设小厨房的场景，提供各种食物的做法流程图环境，激发幼儿自主操作和尝试的游戏兴趣与行为。
三、提供丰富有层次性区域材料，支持幼儿自主探究
玛利亚·蒙台梭利认为，6岁前的幼儿具有“吸收力的心灵”。由此可见，环境中的材料对幼儿的发展尤为重要。皮亚杰也指出，幼儿是通过与环境的互动来不断地顺应和重组知识经验，从而获得发展。 （一）材料投放要适宜，体现教育目标
区域活动材料的投放要基于幼儿的兴趣爱好和发展水平，要体现《指南》中不同年龄阶段幼儿的教育目标，支持幼儿积极主动学习。混龄区域活动中材料的投放，更加要考虑到不同年龄段幼儿的发展需要，教师要对每份材料的教育目的和价值具有充分和正确的认识，能够根据幼儿的发展水平对材料进行不同难易程度的标识以及适宜不同年龄段幼儿进行标识。进而，让幼兒在区域活动中，与材料、场景及同伴的互动过程中拓展经验，获得发展。
（二）材料投放要有层次性，支持幼儿个性化发展
材料的层次性体现在不同的难度维度上，能够满足不同发展水平幼儿个性化学习的需要。在混龄区域活动中，教师尤其要注重提供具有层次性的材料，供不同年龄段幼儿自主选择。如，针对生活区中夹的工作，对小组的幼儿可以提供简单的夹毛球;对于具有一定的自我控制能力的中大组幼儿，可以提供夹乒乓球或者弹珠。材料的层次性，体现幼儿的最近发展区。因此，教师要从多角度进行观察，及时删减、增加或组合材料，做到由易至难、层层递进，保证材料能够不断适应幼儿发展的新要求，支架幼儿自主探究学习。
（三）材料投放要多元化，满足幼儿全面发展的需要
《指南》中指出，幼儿的学习和发展具有整体性的特点。为满足幼儿的全面发展，混龄区域活动材料的投放要尽可能丰富和多元化，兼顾不同年龄段幼儿不同的兴趣和需要。但材料投放丰富和多元化并不意味着越多越好，每份材料的教育目标与《指南》中幼儿的发展关键经验相一致。教师在对幼儿活动观察和分析的基础上，及时进行补充和更新区域材料，自制材料和购置材料相结合进行投放，也可以多征求幼儿对材料的使用和投放的意见，增加材料投放的针对性和有效性，满足幼儿全面发展的需要。
区域活动是幼儿对材料进行自主操作、自主学习，实现自我知识经验建构的过程，能够满足幼儿个性化发展和全面发展的需要。如何提高区域活动的教育价值，可从区域规划、环境创设、内容选择和材料投放及教师有效指导等方面努力，同时需要联动家园同步，不断拓展幼儿原有的知识经验，支架幼儿能够在区域活动中更好地自主操作和学习，从而促进幼儿在认知、情绪情感及学习品质等方面的发展。
[本文系广州市黄埔区教育科学“十三五”规划2019年课题“混龄区域活动组织与实施的实践性研究”（课题编号：2019019 ）研究成果]
参考文献：
[1]张博.学前混龄教育应成为我国幼儿园教育的重要模式[J].教育导刊（下半月），2010（2）：40-43.
[2]秦元东，王春燕.幼儿园区域活动新论：一种生态学的视角[M].北京师范大学出版社，2008.
[3]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[OL].https：//edu.qq.com/a/20121015/000310.htm2012.10.
[4]董旭花，王翠霞.幼儿园创造性游戏区域活动指导[M].中国轻工业出版社，2016：2-3.