历史是一门人文学科，除了传授历史知识、解释专有名词的含义、介绍历史事件和人物外，历史教师更要教会学生把握课文内部的叙事结构，理清历史发展的线索和脉络，揭示历史事件之间的内在联系。这一切，都需要历史教师用丰富的课堂语言来表达。苏霍姆林斯基在谈到教师的素养时曾指出：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生的课堂上的脑力劳动的效率。”平铺直叙的课堂语言，或是简单的照本宣科，往往给学生带来的是昏昏欲睡的感觉，课堂效果不佳。几年前，我听到一位历史老教师对上课的点评：“上课要有激情！”这句话让我茅塞顿开，从此奉为信条。在实践中，我认识到：上课教师要有饱满的热情，要用生动的艺术性的语言，调动学生的学习积极性，营造愉快、和谐、高效的历史课堂教学效果。
　　历史教师口语要达到艺术的境界，前提是提高自身的道德修养和语言修养。修“辞”先修“身”。教师口语艺术是奠基在对教育事业、对教育对象的高度负责和热爱之上的，而丰厚的历史知识积累则是历史教师口语艺术的“源头”。当然，也应当注意技巧，因为技巧的升华可以使口语的教育性和审美性达到完美的统一。秉承这样的理念，我在教学中坚持锤炼我的教学语言。
　　一、用亲切的语言贴近学生
　　古人说：“亲其师，信其道。”教师要让学生感到亲切，尤其是要经常面带微笑。有人甚至把微笑看作是教师的“职业表情”。日本一个教育调查机构指出，一次范围广泛的调查显示，中小学生认为“最温暖的”是“教师的微笑”。微笑体现教师的自信和值得信赖，若教师用微笑着说话的艺术来吸引学生，学生就会感受到“如坐春风”的愉悦，这正是教育情境中的移情作用。
　　教育心理学的研究表明，情感性的话语比单纯的理论性话语，更能收到好的教育、教学效果。学生自身就具有一种情感潜势，这种潜势在外界刺激下就会引发出来。在教学中，我时刻注意保持良好的心态，与学生做心灵的交流，用满面春风的语态，带有浓郁情味的话语，饱含激情的语气来引发学生的情感潜势，在情感共鸣的语境中对学生进行教育，使学生为历史学科的独特魅力所动，从而转化为良好的学习动机，获得理想的教育效果。
　　在历史课堂上，我基本上对学生的发言都是以表扬和鼓励为主，只要有一点可取之处，我就给予充分的肯定，再用诚恳的语气和学生探讨：是不是还有其他的可能性?语言的表述是不是还可以更精炼一点？等等。学生在得到老师的表扬和肯定以后，积极性往往得到很大的提高，许多不成熟的想法也会纷纷冒出来，课堂思考和答辩的气氛就浓厚起来了。老师再做适当的点拨，课堂气氛轻松活跃，教学的效果自然不错。
　　二，用平易的语言点拨学生
　　历史课堂教学和其他科目教学一样，都要追求教学语言的科学性和规范性。但如果整个课堂教学都是程式化的语言，教师满口都是难懂的专业术语，学生在理解教材和跟随教师的思路的时候，就难免大打折扣。易中天在《百家讲坛》的历史讲座为什么这么成功?有网友评论说：“深入浅出，没有学术家的架子。”比如历史概念“嫡长子”，用术语一句两句讲不清，易中天说：“大老婆生的老大。”多简单直接。
　　易中天的巨大成功启示历史教师：课堂语言要贴近学生的生活。对教材那些比较难以理解的专用术语，我往往在钻研教材的基础上，给出一些生活化的解释，帮助学生理解。比如“片面最惠国待遇”，这个名词涉及国际经贸关系，学生理解有困难。我解释说：“比如说A、B两个同学，A同学的东西，B同学可以随便地使用，你的就是我的；而B同学的东西，A同学却不能碰，我的动也动不得，这两个同学之间是不是正常和平等的关系呢？”学生往往哈哈一笑，对这个问题也就有了初步的认识。
　　二、用精美的语言感染学生
　　课堂语言要雅俗共赏。平易的语言有助于学生理解，教师在备课时精心准备的教学语言则往往能给学生带来心灵的颤动，引发情感的共鸣。在讲述古代丝绸之路经过河西走廊，在大漠前分为两条道路时，我介绍：“一条路出‘春风不度玉门关’的玉门关，还有一条出‘西出阳关无故人’的阳关，可见前途是多么的荒凉和艰难。”引用两句学生耳熟能详的古诗，学生对地名的掌握和对丝绸之路的理解就得到了强化。
　　一节公开课上，讲美国南北战争，在向学生介绍美国总统林肯前，我设计了几句话：“假如说丑小鸭变天鹅的童话有真人版本，林肯就是……假如说屡败屡战也能最终创造奇迹，林肯就是……假如说生于忧患，艰苦奋斗，却在胜利到来的时刻转身离去的人是真正的英雄，林肯就是……”一段抑扬顿挫，饱含激情的开场白，一下子抓住了学生的心，那一课相当成功。
　　四、用幽默的语言引导学生
　　前苏联教育家斯维洛夫说：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默教学。”幽默既是一种教学的艺术，又是一种教学机智、教育风格。教学幽默语是教师才智的表现。幽默的教学语言可以使师生之间的关系更为和谐，从而缩小师生间的心理差距；它益智明理，能引发学习兴趣，启发学习动机；它能改善课堂气氛；它有助于培养学生开朗的个性；它有助于发展学生的创造力……
　　我在教学中比较注意课堂的幽默，寓教于乐，深入浅出、举重若轻是我追求的课堂语言效果。比如在谈到如何辩证地分析考试制度的时候，我介绍说，考试制度是中国人对世界文明的又一个重大贡献，拥有不可替代的作用。学生不服，我问：“要是不考试，那靠什么标准来选拔人才？难道靠体重？”学生看看我明显超标的肚子，不禁哈哈大笑。有学生抬杠，说抽签好了。我又继续比方：“你和一只猴子一起抽签，你们俩的几率都是百分之五十，那岂不是说你和猴子没区别。”学生在笑声中明白了考试制度本身的公平、公正性，因为厌恶考试而产生的偏见也得到了部分的消除。
　　著名意大利美学家克罗齐认为，语言自身便是一种艺术。我还是一个初学者，学生在课堂上会心一笑和恍然大悟的表情，往往给我带来巨大的满足。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我将继续在教学艺术的道路上潜心探索，不断追求。