在高中物理教学中，实验教学是主要构成环节，是培养学生物理学习兴趣，提高学生观察与实践能力的有效途径.因此，在教学过程中，教师应以实验教学为主导，深化知识理解，培养学生的创造能力.
　　一、优化课堂演示实验，增强知识
　　的趣味性与实用性
　　在高中物理教学中，演示实验是重要环节，可增强教学直观性，激发学生求知欲，唤起学生的学习热情.同时，在演示实验的帮助下，学生能够构建物理概念与模型等，并从中探究与发掘物理规律，加深对物物理公式与定律等理论性知识的理解.另外，实验可启发学生思维，让学生在演示情境下展开丰富想象，学会猜测与假设，为自主探究做好铺垫.
　　在高中物理教学中，演示实验是十分必要的.若想真正发挥演示实验的教育价值，教师需根据教学实际，改进教材实验，适当创新，以增强实验教学趣味性与实践性，调动学生课堂参与的积极性.
　　第一，教师可就地取材，变废为宝.
　　在高中物理实验教学中，教师可巧妙利用诸如乒乓球、鸡蛋、塑料瓶、易拉罐等生活用品或废弃品来自制教具，改进演示实验.如演示实验：探究静电平衡时导体内部的电荷，在教材中提到需要运用法拉第圆筒的实验器材，而有些学校缺乏这一器材.这就需要教师加以适当改进.例如，巧用易拉罐自制教具进行本次演示实验.方法如下：刮掉易拉罐外面的油漆，然后将其倒贴于验电器上，将其变为简单的法拉第圆筒，在演示过程中，其效果也是不错的.同时，通过教师潜移默化的影响，学生也会形成变废为宝，动手创造的意识，这对学生自主探究是十分有益的.
　　第二，教师可进行对比实验，引发学生认识冲突.
　　例如，在讲“闭合电路欧姆定律”时，教师可借助导线利用一节全新干电池、开关、小灯泡组成一个回路.课堂上，教师可进行实验演示：闭合开关时，小灯泡会发光发亮.接着教师将两节旧干电池来代替新干电池，而其他保持不变，构成新的回路（事先不要告知同学们干电池的不同）.然后提出问题：你们猜猜闭合开关时，与之前的实验相比，本次小灯泡的亮暗程度如何？于是不少学生不假思索道：小灯泡会发光，并且会更亮.教师先不直接回复，而是演示实验，结果发现两节电池所连接的回路中小灯泡几乎不发光，不亮.这与学生预料的情况完全相反，使其产生认知冲突，激发强烈的好奇心与求知欲，急于想揭晓答案，从而快速进入学习状态之中.
　　二、强化学生自主实验，提高学生
　　探究的主动性与积极性
　　在高中物理教学中，除了教师演示实验之外，学生自主实验是尤为重要的，这是学生对知识的亲身体验，更具实践性.在教学过程中，学生实验主要包括两大类：课堂实验与课外实验.而这些实验中，既有学生个体实验、也有分组实验，这样，让学生不但学会以独立思考，自主学习，也学会合作学习、竞争学习，从而提高教学质量与效率.
　　第一，加强学生课堂自主实验.
　　例如，“用单摆测定重力加速度”的实验教学，教师可引导分组实验探究.提问思考：怎样运用单摆对当地的重力加速度进行测定？对于这一问题学生能准确回答.接着要求小组分析与讨论实验原理：①单摆的组成部分有哪些？②在怎样的条件下，单摆运动才是简谐振动？③影响单摆周期的因素有哪些？④怎样应用单摆来测重力加速度？其数学表达式是怎样的？⑤如何测定摆长与单摆周期？通过小组讨论，学生会得到正确结论与认识.然后教师引导学生分组设计实验方案，选择实验器材，如游标卡尺、米尺、秒表、小球、摆线、铁架台等.每组学生先自主探索如何使用秒表，回顾游标卡尺的读法，而后物理老师加以指导，使其学会正确使用秒表以及进行游标卡尺读数.在学生实验过程中，对于一些细节问题，教师也需予以必要的指导.而学生则需观察实验现象，处理实验数据（如作图法、计算法等），获得实验结论，并将资料所查的本地重力角速度与实验所得结果进行对比，找出误差原因.实验之后，各组可交流实验过程，教师予以点与补充.最后引导学生完成自己设计的物理实验报告.这样通过学生分组实验，可提高学生的实践能力，培养学生的科学态度，增强学生的观察能力与解决问题的能力.
　　第二，引导学生进行课外实验.
　　在有效教学中，课堂并非唯一的教育场所，教师还需联系社会生活这一“大课堂”，将课堂教学向生活实际进行拓展与延伸，以增强教学的实用性与实践性，使学生学会运用所学知识来分析与解决现实问题，从而达到学以致用的教学目标.因此，在高中物理教学中，教师应注意将物理与生活现象有机结合起来，以激发学生的探知欲望.而课外实验探究则是不错的选择，可引导学生利用生活资源来进行物理小制作、小发明、小实验等.
　　例如，高中物理课外实验“筷子的神力”：在装着米的杯子中插入一根筷子，再把筷子上提，请问筷子会将杯子和米提起来吗？提示实验材料：一个塑料杯、一杯米、一根竹筷子.而后要求学生课后进行实验，并说出实验原理.