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【摘要】通过“语块”课堂组织教学和课后自学方式，依托《朗文交互平台》、新标准高职公共英语教材《实用综合教程（第二版）》和《实用听说教程（第二版）》，根据学习者现有知识储备量和运用水平，激发学习者的学习动机和学习兴趣，优化学习者的学习方法和学习效果，巩固学习者的积极学习心态，强化学习者的学习品质。把学习者由“要我学”的被动者变成“我要学”的主动者，积极学习者消除的“厌学”情绪，培养积极的“乐学”情绪。
【关键词】语块 学习心态 学习品质
二十世纪70年代Becker 和Bolinger首先提出语块（lexical chunk）概念，指出语言的记忆和储存、输出和使用以固定或半固定模式化的板块结构才是交际的最小单位。Nattinger和Decarrio在二十世纪九十年代初期提出短语词汇（lexical phrases）定义为长度不等的、约定俗成的语块。其组合不需要借助语法规则，具有明确的习语意义。Lewis（l993）将语块本身作为教学的基础，指出语言由具有语法意义的词汇（grammaticalised lexis）构成，而不是由具有词汇意义的语法（lexi- calised grammar）构成，意义语块（meaningful chunks）形成篇章（continuous coherent text），此观点凸显语言组合是语意自然表达，可以超越语法限制。Lewis把语块分为四种基本类型：多词词汇，高频搭配组合，惯用语和句子框架。
在词汇教学方面，杨玉晨指出教师应帮助学习者掌握大量的语言预制语块结构，黎宏论述了语块教学有助于帮助学习者克服中介语，理解和应用词汇组合和提高流利度和语用能力。何烨根据Lewis词汇法“观察——假设——验证”课堂教学三阶段提出以课堂语块教学为起点，以语块练习为强化，以语块自主学习为延伸，实现词汇课堂教学和词汇课外自主学习的整合。
在语言能力方面，目前我国有关二语语块的研究主要集中在口语和写作方面，语块与学习者的语言输出能力有很强的相关性。姚宝梁认为预制语块可以提高语言交际的流利性，语言使用的准确性和交际的得体性。刘加英指出在口语教学中应用词块法，有助于学习者了解和掌握口语规则。
语块研究重心应从语言本体、教学法转向学习者本体，转向学习策略研究，学习者的心理过程和认知系统的研究。
高职大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。高职院校学生基本能听懂英语授课，日常英语谈话和一般性题材的讲座，语速较慢（每分钟130～150词）的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点；用英语进行口语交流时，能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略；能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词。能就阅读材料进行略读和寻读。能借助词典阅读本专业的英语教材和题材熟悉的英文报刊文章，掌握中心大意，理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料；能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯；能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，译文基本准确，无重大的理解和语言表达错误；掌握的词汇量应达到约4795个单词和700个词组，其中约2000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上在口头和书面表达两个方面熟练运用的词汇。
高职院校艺术类学生的英语基础薄弱，词汇量很小，能积极使用的词汇则更少，在听、说、读、写基本能力较弱，书面表达能力差，作文中大部分是中式英语，词汇使用不得体，语法错误多。传统结构教学法把语言分为语法和词汇两个独立的部分，学生孤立地识记语法和词汇，不仅使学习语言的过程变得枯燥而且学生输出语言能力较差，学习效果欠佳。而交际教学法，其过分强调语言交际而忽略英语基础知识体系的集中教学，知识面的广度和深度不够，学习者最终无法在语境中进行地道的英语理解和表达交流。
高职院校的英语教学应通过对Lewis语块教学模式，采用“语块展示——语块输入——语块内化——语块应用”的教学模式，即通过注意语块，输入语块，广泛接触语块，语块练习，使学生在四大类语块（即聚合词语块，句子构建语块，习俗语语块与短语架构语块）的习得及应用方面有所提高。并培养学习者了解和掌握预制语块的特点和特定语境中的语用功能。打破综合教程和听说教程的孤岛，在同一课堂教学时间段把听说读写的内容合理糅合在一起，以90分钟为一教学单位把课堂“微格”化：口语交际的听说（30分钟）— 阅读理解（40分钟）-讨论（10分钟）- 书面表达（10分钟）。
总而言之，以“语块”为线索，建立起语言内容知识树，“语块”结构会反复出现，“语块”之间联系紧密，让学习者在主动参与的氛围中进行探讨性学习和对知识的实用性运用巩固。
参考文献：
[1]钟丽君，高职共英改革问题探讨[J].北华大学学报，2012（3）.
[2]钟丽君.提高高职公共英语教学质量的路径[J].教书育人（高教论坛），2013（2）.
【关键词】语块 学习心态 学习品质
二十世纪70年代Becker 和Bolinger首先提出语块（lexical chunk）概念，指出语言的记忆和储存、输出和使用以固定或半固定模式化的板块结构才是交际的最小单位。Nattinger和Decarrio在二十世纪九十年代初期提出短语词汇（lexical phrases）定义为长度不等的、约定俗成的语块。其组合不需要借助语法规则，具有明确的习语意义。Lewis（l993）将语块本身作为教学的基础，指出语言由具有语法意义的词汇（grammaticalised lexis）构成，而不是由具有词汇意义的语法（lexi- calised grammar）构成，意义语块（meaningful chunks）形成篇章（continuous coherent text），此观点凸显语言组合是语意自然表达，可以超越语法限制。Lewis把语块分为四种基本类型：多词词汇，高频搭配组合，惯用语和句子框架。
在词汇教学方面，杨玉晨指出教师应帮助学习者掌握大量的语言预制语块结构，黎宏论述了语块教学有助于帮助学习者克服中介语，理解和应用词汇组合和提高流利度和语用能力。何烨根据Lewis词汇法“观察——假设——验证”课堂教学三阶段提出以课堂语块教学为起点，以语块练习为强化，以语块自主学习为延伸，实现词汇课堂教学和词汇课外自主学习的整合。
在语言能力方面，目前我国有关二语语块的研究主要集中在口语和写作方面，语块与学习者的语言输出能力有很强的相关性。姚宝梁认为预制语块可以提高语言交际的流利性，语言使用的准确性和交际的得体性。刘加英指出在口语教学中应用词块法，有助于学习者了解和掌握口语规则。
语块研究重心应从语言本体、教学法转向学习者本体，转向学习策略研究，学习者的心理过程和认知系统的研究。
高职大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。高职院校学生基本能听懂英语授课，日常英语谈话和一般性题材的讲座，语速较慢（每分钟130～150词）的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点；用英语进行口语交流时，能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略；能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词。能就阅读材料进行略读和寻读。能借助词典阅读本专业的英语教材和题材熟悉的英文报刊文章，掌握中心大意，理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料；能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯；能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，译文基本准确，无重大的理解和语言表达错误；掌握的词汇量应达到约4795个单词和700个词组，其中约2000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上在口头和书面表达两个方面熟练运用的词汇。
高职院校艺术类学生的英语基础薄弱，词汇量很小，能积极使用的词汇则更少，在听、说、读、写基本能力较弱，书面表达能力差，作文中大部分是中式英语，词汇使用不得体，语法错误多。传统结构教学法把语言分为语法和词汇两个独立的部分，学生孤立地识记语法和词汇，不仅使学习语言的过程变得枯燥而且学生输出语言能力较差，学习效果欠佳。而交际教学法，其过分强调语言交际而忽略英语基础知识体系的集中教学，知识面的广度和深度不够，学习者最终无法在语境中进行地道的英语理解和表达交流。
高职院校的英语教学应通过对Lewis语块教学模式，采用“语块展示——语块输入——语块内化——语块应用”的教学模式，即通过注意语块，输入语块，广泛接触语块，语块练习，使学生在四大类语块（即聚合词语块，句子构建语块，习俗语语块与短语架构语块）的习得及应用方面有所提高。并培养学习者了解和掌握预制语块的特点和特定语境中的语用功能。打破综合教程和听说教程的孤岛，在同一课堂教学时间段把听说读写的内容合理糅合在一起，以90分钟为一教学单位把课堂“微格”化：口语交际的听说（30分钟）— 阅读理解（40分钟）-讨论（10分钟）- 书面表达（10分钟）。
总而言之，以“语块”为线索，建立起语言内容知识树，“语块”结构会反复出现，“语块”之间联系紧密，让学习者在主动参与的氛围中进行探讨性学习和对知识的实用性运用巩固。
参考文献：
[1]钟丽君，高职共英改革问题探讨[J].北华大学学报，2012（3）.
[2]钟丽君.提高高职公共英语教学质量的路径[J].教书育人（高教论坛），2013（2）.