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【摘 要】创新思维是整个创新活動的智能结构的关键，是创新能力的核心。创新教育与学习必须着力培养这种可贵的思维品质。作为中学教师，我们有义务创造一个充满活力的课堂，让学生在一个轻松愉快的情境中掌握教学知识和技能，获得创新思想和方法。
【关键词】创新思维；素质教育
一、创新思维与素质教育
实施素质教育的重点是培养学生的创新思维与实践能力，培养学生良好的观察能力、归纳推理能力、动手实践能力和想象能力。让学生在学习过程中养成“发现问题并积极探索”的习惯。江泽民同志明确指出：要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战，最重要的是坚持创新，创新是一个民族的灵魂。是一个国家兴旺发达的不竭动力，创新的关键在人才，人才的成长靠教育。教育在培养民族的创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊使命。素质教育的提出正是顺应了这一历史潮流。其核心就是创新思维。因此在基础教育中培养学生的创新思维是一项综合性的系统工程，需要各方面各学科的共同努力与高效运作，同时还需要家庭、社会的支持配合。只有通过不断的创新教育，才能将素质教育落实到实处。
二、创新思维与中学教学
实施创新教学，创造活力课堂。是时代对教师的召唤。是课堂教学的出发点和归宿。培养学生的创新精神。必须从老师自己做起。因为有创造性的教师才会创造有活力的课堂。才会有创新精神的学生。
1.创设教学情景，激发兴趣，启迪思维。创设教学情景，激发学生的学习兴趣，启迪思维，这是课堂教学中培养创新能力的前提条件。著名教育家赞科夫指出，“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的”。有了兴趣，才有了探究的动力；只有思维活跃，才可能发现新的解决问题的方法和途径。在教学中，创设情景的方法可以多种多样，但最常用的是通过设疑，创设问题情景。问题情景创设的难度要适当，应使学生“跳一跳，摘得到”，才能激起学习兴趣，形成所谓“愤悱”状态，使思维活跃起来。
为了构造合适的问题情景，就要发现和紧扣学生的认识冲突。认识冲突常常表现为日常思维与科学思维的矛盾。适合的问题情景能从学生原有的认知结构中产生矛盾，激发思维的欲望，这不仅能使学生在兴趣和成功的喜悦中获取知识，还能从中发展思维，培养创新能力。
2.重视学法指导，促进学生自主发展。学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成和主体参与能力的培养，要注重让学生自行获取教学知识的方法，学习主动参与教学实践的本领，获得终身受用的基础能力和创造才能。”这就要求教师必须更新教学观念，在课堂教学中重视学法指导。从学法指导入手，注重“发现”知识的过程，而不是简单地获得结果，注重解决问题的方法和培养探究的精神，促进学生自主发展，这是培养学生创新能力的根本途径。
3.加强思维训练，培养创造性思维能力。创新能力是在一定的目的和条件下，个体可能产生出某种新颖、独特的有社会价值或个人价值的产品的能力。创新能力的核心是创造性思维能力，而创造性思维能力又与一般思维能力是紧密相关的。是它们发展的更高层次，是一般思维能力的升华。因此，在课堂教学中加强思维训练，提高学生的抽象思维能力，收敛思维能力与发散思维能力是培养学生创新能力的重要方法。
（一）抽象思维能力，抽象思维能力指的是理解、掌握和运用抽象概念和原理的能力，将实际问题转化成解读问题的能力。在进入21世纪知识经济的时代，创新教育将越来越受到人们的重视，在很多情况下，人们将要用创新的多思维方法去解决实际问题，为了学生将来的发展，我们就要加强这方面的训练。具备良好的抽象思维能力是运用知识解决实际问题的基础，在课堂教学中加强这方面的训练也是培养学生创新能力的重要一环。
（二）收敛思维能力，收敛思维能力通常指的是理解、掌握和运用形式逻辑思维的能力。在具体教学问题中往往有很多条件，很多值得考虑的解题线索，要在众多条件、线索、关系中很快理出一个头绪，形成一个逻辑上严谨的解题思路，就需要收敛思维能力。在课堂教学中，这方面的训练形式多样。例如，有的教师经常引导学生理清已学过知识间的逻辑关系，尝试把问题的条件、中间结果与结论联结起来，形成一条逻辑上严谨的推理链，这些都是对学生进行收敛思维训练的好方法。
（三）发散思维能力，发散思维能力是对于收敛思维而言的，主要是指不严格的非逻辑思维，其特点是思维目标分散，无确定的思维程序与规划，能够获得多种可能的结果。发散思维能力则表现为理解、掌握和运用非逻辑思维的能力。这种能力主要包括想象能力，直觉能力与猜测能力，猜测可以通过想象或直觉得到，也可以通过不完全归纳、类比与联想、变换条件等途径得到。具备良好的猜测能力是获得知识发现的重要因素，也是成功地运用知识解决实际问题所必不可少的条件。因此，在中学课堂教学中加强发散思维能力的训练，特别是加强猜测能力的训练，对培养学生的创新能力是非常重要的。
教育部制定《全日制义务教育课程标准》指出，中学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的教学知识和技能、教学思想和方法，获得广泛的教学活动经验，培养学生具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。独立思考是创新的萌芽和基础，培养学生形成独立思考的精神和习惯是实施创新教育的一条重要途径。作为中学教师，我们有义务创造一个充满活力的课堂，让学生在一个轻松愉快的情境中掌握教学知识和技能，获得教学思想和方法。
【参考文献】
[1]汪秉彝，吕传汉.创新与中小学教育[J].教育学报，2000，9（4）.
[2]汪秉彝，吕传汉.“设置教学情境——提出教学问题”教学探索[J].贵州师范大学学报报（自然科学版），2003，21（1）.
[3]杨孝斌，吕传汉，汪秉彝.三论中小学“教学情境与提出问题”的学习[J].中学教育学报，2003，12（4）.
[4]吕传汉，汪秉彝.中小学教学情境与提出问题教学探究[M].贵阳：贵州人民出版社，2002.
【关键词】创新思维；素质教育
一、创新思维与素质教育
实施素质教育的重点是培养学生的创新思维与实践能力，培养学生良好的观察能力、归纳推理能力、动手实践能力和想象能力。让学生在学习过程中养成“发现问题并积极探索”的习惯。江泽民同志明确指出：要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战，最重要的是坚持创新，创新是一个民族的灵魂。是一个国家兴旺发达的不竭动力，创新的关键在人才，人才的成长靠教育。教育在培养民族的创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊使命。素质教育的提出正是顺应了这一历史潮流。其核心就是创新思维。因此在基础教育中培养学生的创新思维是一项综合性的系统工程，需要各方面各学科的共同努力与高效运作，同时还需要家庭、社会的支持配合。只有通过不断的创新教育，才能将素质教育落实到实处。
二、创新思维与中学教学
实施创新教学，创造活力课堂。是时代对教师的召唤。是课堂教学的出发点和归宿。培养学生的创新精神。必须从老师自己做起。因为有创造性的教师才会创造有活力的课堂。才会有创新精神的学生。
1.创设教学情景，激发兴趣，启迪思维。创设教学情景，激发学生的学习兴趣，启迪思维，这是课堂教学中培养创新能力的前提条件。著名教育家赞科夫指出，“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的”。有了兴趣，才有了探究的动力；只有思维活跃，才可能发现新的解决问题的方法和途径。在教学中，创设情景的方法可以多种多样，但最常用的是通过设疑，创设问题情景。问题情景创设的难度要适当，应使学生“跳一跳，摘得到”，才能激起学习兴趣，形成所谓“愤悱”状态，使思维活跃起来。
为了构造合适的问题情景，就要发现和紧扣学生的认识冲突。认识冲突常常表现为日常思维与科学思维的矛盾。适合的问题情景能从学生原有的认知结构中产生矛盾，激发思维的欲望，这不仅能使学生在兴趣和成功的喜悦中获取知识，还能从中发展思维，培养创新能力。
2.重视学法指导，促进学生自主发展。学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成和主体参与能力的培养，要注重让学生自行获取教学知识的方法，学习主动参与教学实践的本领，获得终身受用的基础能力和创造才能。”这就要求教师必须更新教学观念，在课堂教学中重视学法指导。从学法指导入手，注重“发现”知识的过程，而不是简单地获得结果，注重解决问题的方法和培养探究的精神，促进学生自主发展，这是培养学生创新能力的根本途径。
3.加强思维训练，培养创造性思维能力。创新能力是在一定的目的和条件下，个体可能产生出某种新颖、独特的有社会价值或个人价值的产品的能力。创新能力的核心是创造性思维能力，而创造性思维能力又与一般思维能力是紧密相关的。是它们发展的更高层次，是一般思维能力的升华。因此，在课堂教学中加强思维训练，提高学生的抽象思维能力，收敛思维能力与发散思维能力是培养学生创新能力的重要方法。
（一）抽象思维能力，抽象思维能力指的是理解、掌握和运用抽象概念和原理的能力，将实际问题转化成解读问题的能力。在进入21世纪知识经济的时代，创新教育将越来越受到人们的重视，在很多情况下，人们将要用创新的多思维方法去解决实际问题，为了学生将来的发展，我们就要加强这方面的训练。具备良好的抽象思维能力是运用知识解决实际问题的基础，在课堂教学中加强这方面的训练也是培养学生创新能力的重要一环。
（二）收敛思维能力，收敛思维能力通常指的是理解、掌握和运用形式逻辑思维的能力。在具体教学问题中往往有很多条件，很多值得考虑的解题线索，要在众多条件、线索、关系中很快理出一个头绪，形成一个逻辑上严谨的解题思路，就需要收敛思维能力。在课堂教学中，这方面的训练形式多样。例如，有的教师经常引导学生理清已学过知识间的逻辑关系，尝试把问题的条件、中间结果与结论联结起来，形成一条逻辑上严谨的推理链，这些都是对学生进行收敛思维训练的好方法。
（三）发散思维能力，发散思维能力是对于收敛思维而言的，主要是指不严格的非逻辑思维，其特点是思维目标分散，无确定的思维程序与规划，能够获得多种可能的结果。发散思维能力则表现为理解、掌握和运用非逻辑思维的能力。这种能力主要包括想象能力，直觉能力与猜测能力，猜测可以通过想象或直觉得到，也可以通过不完全归纳、类比与联想、变换条件等途径得到。具备良好的猜测能力是获得知识发现的重要因素，也是成功地运用知识解决实际问题所必不可少的条件。因此，在中学课堂教学中加强发散思维能力的训练，特别是加强猜测能力的训练，对培养学生的创新能力是非常重要的。
教育部制定《全日制义务教育课程标准》指出，中学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的教学知识和技能、教学思想和方法，获得广泛的教学活动经验，培养学生具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。独立思考是创新的萌芽和基础，培养学生形成独立思考的精神和习惯是实施创新教育的一条重要途径。作为中学教师，我们有义务创造一个充满活力的课堂，让学生在一个轻松愉快的情境中掌握教学知识和技能，获得教学思想和方法。
【参考文献】
[1]汪秉彝，吕传汉.创新与中小学教育[J].教育学报，2000，9（4）.
[2]汪秉彝，吕传汉.“设置教学情境——提出教学问题”教学探索[J].贵州师范大学学报报（自然科学版），2003，21（1）.
[3]杨孝斌，吕传汉，汪秉彝.三论中小学“教学情境与提出问题”的学习[J].中学教育学报，2003，12（4）.
[4]吕传汉，汪秉彝.中小学教学情境与提出问题教学探究[M].贵阳：贵州人民出版社，2002.