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摘要：教学既有科学性，又有艺术性。启发思维是启迪艺术的主旋律。在启发思维的过程中，要引发学生的兴趣，质疑问难，与学生建立良好的师生关系，培养感情。在这个过程中，要遵循适时适度、因人循序的原则。教师在启发思维的过程中，必须采取有效的手段，让学生直接体验到课堂思维劳动的乐趣，切实成为课堂思维活动的真正主人，有效地培养热爱思维劳动的学习者和创造者。
关键词：启发思维 全面发展 主导 主体
教学既有科学性，又有艺术性，它必须要以科学的理论作指导，要求教师以自己创造性的劳动去获得。在教学中起主导作用的教师，应努力探索教学艺术，特别是启发学生思维的艺术，并力求提高，从而润滑“教”与“学”，开创课堂教学新局面，以提高教学质量。
1.启发思维是启迪艺术的主旋律
人的一生都在追求自身的全面发展，而学生时代则是为人一生的全面发展打好基础——也是为了以后的生存打好基础，为做人打基础，为进一步学习打基础，为不断地发展打基础的时期。这正是学校在教学要把学生放在主体地位的出发点和最终考虑，而实现学生主体地位的关键就是独立思考。学生在学习过程中要五官并用，而且大脑是总指挥，也就是说，独立思维加工是学习过程中的核心环节。教师在教学过程中要有意识地培养学生良好的独立思维品质，使学生真正掌握诸如分析法、综合法、比较法、概括法等科学的思维方法，大大加强学生思维的科学性，使学生能够更有效地理解、巩固和运用所学知识，并提高其主动学习的能力。
2.启发思维的“点金术”
2.1.引发兴趣
“兴趣是最好的教师”，它是学生学习动机中最现实、最活跃成分。浓厚的学习兴趣，可以消除学生紧张的心理，抑制学习中的疲劳，使大脑处于积极的思维状态，使其感知更清晰，观察更细致，想象更活跃，记忆更牢固，为学习跨跳高台阶增添动力。
2.1.1.强化实验
生物学教学中的许多概念规律都是借助实验得到的。只有真实、生动、直观的实验，才能赋于学生丰富的感性认识，唤起他们对生物学学习的热情及对生物学问题的深入思考。比如在“细胞呼吸”的教学中，我们提前给学生准备实验材料。让各活动小组的同学自己设计实验来研究活细胞确实会发生呼吸，且呼吸过程是一个放热过程，并确定呼吸的产物有哪些？这会极大地激发了学生的兴趣，学生在知其然后，迫切地想知其所以然，学生也会学的主动积极，轻松愉快。
2.1.2.引入古诗、俗语、成语
高中生物课内容相对枯燥、抽象，如果能使教学内容更加形象、生动、形式多样，学生接受起来就容易多了。在这点上，阿盟一中的生物老師采取了一些有效的方法，在讲解生态因素对生物的影响时，老师们会引入古诗“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”来说明温度对生物习性的影响；而“大鱼吃小鱼，小鱼吃早虾米，虾米吃河泥，”又说明了食物键。这样的讲解方法既增加了学生的感性认识，又活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。
2.1.3.引用多媒体手段创设教学情景
随着多媒体计算机技术的迅速发展和普及，运用多媒体技术进行辅助教学已经越来越受到广大教师的重视。运用多媒体进行课堂辅助教学可充分调动学生的主动性和积极性，培养学生的创新能力和自主学习能力，进而优化课堂教学，提高教学效率。多媒体教学能通过文字、声音、动画、图片等形式，把教学内容生动形象的展示在学生面前，充分调动学生的视觉、听觉、触觉等多种器官，使学生的大脑得到最佳的发展。从而增加学生兴趣，然后促使学生思考。
2.2.质疑问难
人的思维活动总是从问题开始，疑问是引起思维的第一步。朱熹曾说过：“读书无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进。”问题是思维的“启发剂”，它使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力调动学生思维的积极性和主动性，这就要求我们在教学过程中要注意自求自得，探索思悟。
2.2.1.引趣设疑
生物学知识与生产、生活有着广泛而密切的联系，所以在教学教程中要把课本知识与生产生活实践相联系。如讲解“植物激素调节”时，提问学生“水果商在生香蕉箱里放几个成熟的柿子”的道理是什么？讲解“细胞呼吸”时，提问学生贮久的西瓜内为什么会有很多水，且不甜？这些来自日常生活的问题，能激起学生学习的好奇心，使他们的学习精神高度集中，能不断探索获得新的知识和新的能力，享受学习的乐趣。
2.2.2培养感情
学习生物学的过程，既包含发展智力的认识过程，也包含使智力因素协调发展的激励情感。古今中外凡有成就的教师，无一不与学生有着良好的情感关系，当教师的意识中渗透浓厚的情感时，才能激励人积极思考和探索。教师只有热爱学生，才能降低学生的心理压力，提高学习兴趣、自信心、毅力和独立学习的能力。学生具有良好的思想情感素质，就能够提高学习质量。
3.启发思维的原则：
3.1.适时适度
实践证明，教师准确地把握好教学时机，有利于在思维的最佳突破口拨动学生心灵的乐曲，启迪学生智慧的火花。同时，教师启发思维的问题深度的难易要适中，速度的快慢要得宜，广度的大小要恰当，量度的多少要相应，要恰到好处地引发学生积极思维。“跳一跳，摘桃子”，使学生的思维提高到“最近发展区”的水平。这就要求教师在启发思维时，要掌握好的教学艺术辩证法，适时合度地指挥学生的思维运动。
3.2.因人循序
教师启发思维应注意每一个学生的个别差异性，因为每个学生的个性特征、知识结构、思维类别是各不相同的，这就决定了启发思维的重点难点、方式方法等必须因人而异。教师启发思维的这种个别差异性追求，正是使课堂教学与因材施教紧密结合，增强其针对性的关键措施。另外，教师启发思维还应注意遵循学生的认识规律，秩序渐进引导，可以使学生课堂思维活动富有节奏感和逻辑性。
3.3.反馈强化
教师在课堂教学中，调动各种途径和手段启发学生思维时，也应注意“听其言，观其行”，接受从学生身上发出的反馈信息，并及时地做出相应的控制调节，使启发思维的艺术取得最优效果。这就要求每个教师在课堂教学中应“眼观六路，耳听八方”，有较好的注意分配能力，才能及时地捕获准确的反馈信息。同时，对于学生所发出的反馈信息，教师还应做出及时而准确的评价，强化学生的思维操作，调动学生课堂思维的积极性，教师恰到好处的表扬或赞许，会使学生的思维活动方式得到积极强化；相反地，教师恰如其分的批评或否定，会使学生及时改正思维的错误。
总之教师的一言一行、一颦一笑、一举一动，都会具有微妙的评价意义，直接影响到学生思维方式的持续或改变。学生在课堂教学中紧张而愉快的思维活动，是一个人智慧绽开绚丽之花的直接动力，教师在启发思维的过程中，必须采取有效的手段，让学生直接体验到课堂思维劳动的乐趣，切实成为课堂思维活动的真正主人，有效地培养热爱思维劳动的学习者和创造者。
关键词：启发思维 全面发展 主导 主体
教学既有科学性，又有艺术性，它必须要以科学的理论作指导，要求教师以自己创造性的劳动去获得。在教学中起主导作用的教师，应努力探索教学艺术，特别是启发学生思维的艺术，并力求提高，从而润滑“教”与“学”，开创课堂教学新局面，以提高教学质量。
1.启发思维是启迪艺术的主旋律
人的一生都在追求自身的全面发展，而学生时代则是为人一生的全面发展打好基础——也是为了以后的生存打好基础，为做人打基础，为进一步学习打基础，为不断地发展打基础的时期。这正是学校在教学要把学生放在主体地位的出发点和最终考虑，而实现学生主体地位的关键就是独立思考。学生在学习过程中要五官并用，而且大脑是总指挥，也就是说，独立思维加工是学习过程中的核心环节。教师在教学过程中要有意识地培养学生良好的独立思维品质，使学生真正掌握诸如分析法、综合法、比较法、概括法等科学的思维方法，大大加强学生思维的科学性，使学生能够更有效地理解、巩固和运用所学知识，并提高其主动学习的能力。
2.启发思维的“点金术”
2.1.引发兴趣
“兴趣是最好的教师”，它是学生学习动机中最现实、最活跃成分。浓厚的学习兴趣，可以消除学生紧张的心理，抑制学习中的疲劳，使大脑处于积极的思维状态，使其感知更清晰，观察更细致，想象更活跃，记忆更牢固，为学习跨跳高台阶增添动力。
2.1.1.强化实验
生物学教学中的许多概念规律都是借助实验得到的。只有真实、生动、直观的实验，才能赋于学生丰富的感性认识，唤起他们对生物学学习的热情及对生物学问题的深入思考。比如在“细胞呼吸”的教学中，我们提前给学生准备实验材料。让各活动小组的同学自己设计实验来研究活细胞确实会发生呼吸，且呼吸过程是一个放热过程，并确定呼吸的产物有哪些？这会极大地激发了学生的兴趣，学生在知其然后，迫切地想知其所以然，学生也会学的主动积极，轻松愉快。
2.1.2.引入古诗、俗语、成语
高中生物课内容相对枯燥、抽象，如果能使教学内容更加形象、生动、形式多样，学生接受起来就容易多了。在这点上，阿盟一中的生物老師采取了一些有效的方法，在讲解生态因素对生物的影响时，老师们会引入古诗“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”来说明温度对生物习性的影响；而“大鱼吃小鱼，小鱼吃早虾米，虾米吃河泥，”又说明了食物键。这样的讲解方法既增加了学生的感性认识，又活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。
2.1.3.引用多媒体手段创设教学情景
随着多媒体计算机技术的迅速发展和普及，运用多媒体技术进行辅助教学已经越来越受到广大教师的重视。运用多媒体进行课堂辅助教学可充分调动学生的主动性和积极性，培养学生的创新能力和自主学习能力，进而优化课堂教学，提高教学效率。多媒体教学能通过文字、声音、动画、图片等形式，把教学内容生动形象的展示在学生面前，充分调动学生的视觉、听觉、触觉等多种器官，使学生的大脑得到最佳的发展。从而增加学生兴趣，然后促使学生思考。
2.2.质疑问难
人的思维活动总是从问题开始，疑问是引起思维的第一步。朱熹曾说过：“读书无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进。”问题是思维的“启发剂”，它使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力调动学生思维的积极性和主动性，这就要求我们在教学过程中要注意自求自得，探索思悟。
2.2.1.引趣设疑
生物学知识与生产、生活有着广泛而密切的联系，所以在教学教程中要把课本知识与生产生活实践相联系。如讲解“植物激素调节”时，提问学生“水果商在生香蕉箱里放几个成熟的柿子”的道理是什么？讲解“细胞呼吸”时，提问学生贮久的西瓜内为什么会有很多水，且不甜？这些来自日常生活的问题，能激起学生学习的好奇心，使他们的学习精神高度集中，能不断探索获得新的知识和新的能力，享受学习的乐趣。
2.2.2培养感情
学习生物学的过程，既包含发展智力的认识过程，也包含使智力因素协调发展的激励情感。古今中外凡有成就的教师，无一不与学生有着良好的情感关系，当教师的意识中渗透浓厚的情感时，才能激励人积极思考和探索。教师只有热爱学生，才能降低学生的心理压力，提高学习兴趣、自信心、毅力和独立学习的能力。学生具有良好的思想情感素质，就能够提高学习质量。
3.启发思维的原则：
3.1.适时适度
实践证明，教师准确地把握好教学时机，有利于在思维的最佳突破口拨动学生心灵的乐曲，启迪学生智慧的火花。同时，教师启发思维的问题深度的难易要适中，速度的快慢要得宜，广度的大小要恰当，量度的多少要相应，要恰到好处地引发学生积极思维。“跳一跳，摘桃子”，使学生的思维提高到“最近发展区”的水平。这就要求教师在启发思维时，要掌握好的教学艺术辩证法，适时合度地指挥学生的思维运动。
3.2.因人循序
教师启发思维应注意每一个学生的个别差异性，因为每个学生的个性特征、知识结构、思维类别是各不相同的，这就决定了启发思维的重点难点、方式方法等必须因人而异。教师启发思维的这种个别差异性追求，正是使课堂教学与因材施教紧密结合，增强其针对性的关键措施。另外，教师启发思维还应注意遵循学生的认识规律，秩序渐进引导，可以使学生课堂思维活动富有节奏感和逻辑性。
3.3.反馈强化
教师在课堂教学中，调动各种途径和手段启发学生思维时，也应注意“听其言，观其行”，接受从学生身上发出的反馈信息，并及时地做出相应的控制调节，使启发思维的艺术取得最优效果。这就要求每个教师在课堂教学中应“眼观六路，耳听八方”，有较好的注意分配能力，才能及时地捕获准确的反馈信息。同时，对于学生所发出的反馈信息，教师还应做出及时而准确的评价，强化学生的思维操作，调动学生课堂思维的积极性，教师恰到好处的表扬或赞许，会使学生的思维活动方式得到积极强化；相反地，教师恰如其分的批评或否定，会使学生及时改正思维的错误。
总之教师的一言一行、一颦一笑、一举一动，都会具有微妙的评价意义，直接影响到学生思维方式的持续或改变。学生在课堂教学中紧张而愉快的思维活动，是一个人智慧绽开绚丽之花的直接动力，教师在启发思维的过程中，必须采取有效的手段，让学生直接体验到课堂思维劳动的乐趣，切实成为课堂思维活动的真正主人，有效地培养热爱思维劳动的学习者和创造者。