精心组织课堂、讲究教学策略、激发学生兴趣、诱导学生探究、启迪学生思维、培养学生创新能力，是搞好物理教学的关键。由此，优化物理课堂极为重要。
　　一、巧用实验激趣，培养创新能力
　　物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理实验综合了实验原理、设计思想和方法、实验操作和观察、数据分析处理等多个方面的知识和能力。同时，实验最能引起学生的注意力，激发他们的学习兴趣。教师最好设计一些具有探究性、开放性的实验，在自己的适度引导下，通过学生动手动脑，发现问题，解决问题。这样不但构建了知识、提高了实践能力，还培养了学生的创新能力。
　　1、为了学生有更多的动手机会，强化学生的感性认识，培养学生的实际操作能力和细致的观察能力，可把部分教师演示实验和课外小实验改为学生课堂实验，增加学生自己动手的机会。
　　2、把部分验证性实验改为探索性实验，培养学生勇于探索、敢于实践和善于创新的精神，即探求科学的精神。
　　二、引导自行探究，培养创新能力
　　我们在实践中总结出了以下的课堂教学模式，在引导学生于自行探究科学的活动过程中培养创新能力方面做了一些初步的尝试。
　　1、设疑激趣，提出假说
　　布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是兴趣。”因此，在教学中，教师首先要创设情境，制造“悬念”，放手让学生观察、实验、思考，让具体的自然事物、有趣的自然现象紧紧吸引学生，激活学生思维，从而使他们产生强烈的探究欲望。
　　2、指导探究，丰富感知
　　实践、探索的过程是创新的过程。要让学生去创新，就必须放手让他们自己实践，勇于探索。如何保证学生能够围绕中心问题进行实践、探索呢？关键在于教师提供有结构的材料。所谓有结构的材料，是指这些材料在使用时能揭示自然现象间的某种关系。
　　3、启发思维，讨论探究
　　学生获得足够的感性材料后，教师要引导学生整理、加工事实，进行思维加工。
　　⑴整理事实，以说促思。学生获得的感性事实是比较混乱的，缺乏条理性。教师要引导学生通过语言把各自收集到的事实以及对事实的看法进行相互交流，活跃他们的思维，充分发挥他们的想象力、创造力。
　　⑵研究事实，发展思维。在学生整理事实时，教师应见机提出问题，挑起矛盾，巧妙地促使学生发表不同意见，将讨论的中心置于学生之中，使学生结合自己和别人收集的信息，进行分析、判断、归纳甚至争论，从而找出其中的规律。用自己的语言概括出科学结论，这符合从感性到理性、从具体到抽象的认识过程。同时，学生的创造性思维得到了充分的锻炼。
　　4、评价总结，归纳达标
　　通过前三个环节的活动，学生得到了信息与思维的结果，此时教师要对小组和个体的整个学习活动进行鼓励性评价，使学生体验成功的喜悦，将假说上升到结论、规律。