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《数学课程标准》指出：小学数学复习的目的，是为了帮助学生系统地复习整理所学过的知识，使某些遗忘的内容得以重现，薄弱环节得以巩固，将知识构成一个有机的整体，以形成知识网络。它更多地是一个加深理解数学知识，扩大数学知识联系，进一步提高数学知识掌握水平，提高数学知识应用能力的过程。那么，如何提高小学数学复习课的有效性呢？
一、创设情境，激发学生的兴趣
小学数学复习课，对于不同的教师，方法是不同的。但是从心理学角度和平时上课的经验来说，提高学生的复习兴趣，是最为重要的一个内容。因为兴趣是最好的老师。学生一旦对复习的内容发生兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种感官处于最活跃状态，从而为参与复习提供最佳的心理准备。因此复习课要从新角度，引发新的思考，给学生新的感受，使学生产生复习的兴趣，从而沟通各知识之间的联系，将知识形成网络，在学生头脑里留下系统的、完整的印象。
如复习《倍数和因数》时，教师设计让学生用扑克牌玩游戏。扑克牌有A（1）——K（13）13张扑克牌。先请同学们随机抽取一张，用倍数和因数的知识说一句话。如：抽到9，可以说：“9是3的倍数，9是18的因数。”接着再抽两张牌说一句话。如：学生抽到4和3，可以说：“3是奇数，4是偶数，3和4的最小公倍数是12，最大公因数是1。”等等。玩扑克牌是学生比较熟悉的活动，它本身所具备的趣味性和游戏性，使学生在期待中快速融入课堂。在游戏中，学生走进“倍数和因数”的王国，每个学生都积极参与，认真思考，运用所学的知识进行游戏，在游戏中复习倍数和因数的相关知识。
二、明确目标，增强复习课的针对性
复习课进行时，教师不能只按教材的顺序把旧知识机械地重现、简单地罗列出来，或采用师生一问一答的形式，平铺直叙地一一列举各个知识点。而应加以归类整理、重组知识点、加强复习内容的针对性。可以针对教材的特点，突出重点、突破难点，把有联系、易混淆的知识放在一起复习，也可以针对学生平时的知识缺漏设计复习内容。
例如，复习《倍数和因数》时，教师先设计让学生用扑克牌玩游戏。请学生们随机抽取一张或两张牌，用倍数和因数的知识说一句话。教师从反馈中发现学生对因数、倍数、奇数、偶数、最大公因数、最小公倍数等知识掌握得较好，而对质数和合数比较模糊。因此，在复习时就可以把重点放在复习质数和合数的知识上，使学生的缺漏知识及时得到弥补。
三、总结梳理，构建知识网络
在数学复习课中，知识点复习完后，学生要从本质上认识知识体系，发现知识点间的联系，提纲契领地整理出一系列知识框架，使得知识点横成片、竖成线，形成网络。在知识间的融会贯通中，体验数学思想方法。低年段的复习，知识点可以由教师进行整理、提升，但要注意以生动有趣的形式呈现，并注重学生的多种感官参与。中高年段的复习，教师要注意引导学生自己整理知识点，经历整理知识的过程，然后通过小组讨论、交流汇报、对比补充，建构一个条理清晰的知识网络。
常见的网络构建方式有：1.串联式网络构建。就是把几个相关知识点按照一定的逻辑顺序先后呈现出来。如，复习学过的四边形。四边形——梯形——平行四边形——长方形——正方形。
2.并联式网络构建。就是把多个在内容上属于一类的知识呈现出来。如复习图形与变换，图形的3种变换方式“平移、旋转、轴对称”，它们的关系是并列的，可以把它们各自的要素、作图要领并列构建出来。
3.分支式网络构建。就是从一个知识点的不同角度、不同层面衍生出多个相关知识，然后就其中的每个知识再从不同角度展开分支，最终构建起知识网络。如，复习线的认识。先从线引出一线特征和二线特征。再从一线特征引出直线、线段、射线；从二线特征引出相交、不相交。最后再把直线、线段、射线、相交、不相交再分别分支构建。
四、分层练习，提升学生的能力
我们在练习题的设计中要注意从班级学生实际出发，设计不同层次的练习题。这样可以让优生吃得饱，中差生吃得好。比如，我们可以设计两份题，优生做提高题，中差生做基础题。这样，中差生可以巩固基础知识，优生可以优化知识结构。这样做能使每一层次的学生都能有所提高。同时在练习设计上还要注意以下几个方面：
1.针对性。复习课的练习也应注意有效性。比如复习概念的练习，学生对知识点容易相互混淆，那么我们可以设计成判断题。再如计算复习课，要注重计算的准确性和计算方法的灵活多样性，那么我们可以设计“小诊所”（即改错题）和开放题。
2.应用性。新课标强调数学与现实生活的联系，而且要求“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发”，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的作用，体验到数学的魅力。因此复习中要设计贴近学生生活、生动有趣的富有挑战性的问题情境。
3.综合性。可以提高学生综合应用知识分析和解决实际问题的能力。常用的方式有题组练习，一题多解，一题多问，一题多变等。
五、注重评价，体验复习课的快乐
评价能给学生一种成功的体验或紧迫感，从而强化或激励学生好好学习，并进行及时的调控，改进学习方法。可以是教师评学生，学生评学生，学生自我评价。教师的评价应以鼓励为主，以调动学生学习的积极性，提高学习的自信心，体验复习的快乐。对于学生有创意的回答要夸一夸，学困生的点滴进步要及时肯定，在小组合作时可以让学生互相评一评。复习课结束时，可以让学生说说这节课有什么收获和不明白的地方，让每个学生参与评价自己，进一步激励学生在知识、技能、情感态度上进行自我完善。
总之，在小学数学复习课中，教师要整体把握教材，全面了解学生，面向全体，关注差异。复习课的设计要有趣味性、针对性、综合性，要清晰，要能提纲挈领，要运用多种方法和策略揭示数学知识之间的联系与区别，帮助学生掌握复习方法，提升学生的各种能力，达到整理有序，复习有效的目的。
（责编韦淑红）
一、创设情境，激发学生的兴趣
小学数学复习课，对于不同的教师，方法是不同的。但是从心理学角度和平时上课的经验来说，提高学生的复习兴趣，是最为重要的一个内容。因为兴趣是最好的老师。学生一旦对复习的内容发生兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种感官处于最活跃状态，从而为参与复习提供最佳的心理准备。因此复习课要从新角度，引发新的思考，给学生新的感受，使学生产生复习的兴趣，从而沟通各知识之间的联系，将知识形成网络，在学生头脑里留下系统的、完整的印象。
如复习《倍数和因数》时，教师设计让学生用扑克牌玩游戏。扑克牌有A（1）——K（13）13张扑克牌。先请同学们随机抽取一张，用倍数和因数的知识说一句话。如：抽到9，可以说：“9是3的倍数，9是18的因数。”接着再抽两张牌说一句话。如：学生抽到4和3，可以说：“3是奇数，4是偶数，3和4的最小公倍数是12，最大公因数是1。”等等。玩扑克牌是学生比较熟悉的活动，它本身所具备的趣味性和游戏性，使学生在期待中快速融入课堂。在游戏中，学生走进“倍数和因数”的王国，每个学生都积极参与，认真思考，运用所学的知识进行游戏，在游戏中复习倍数和因数的相关知识。
二、明确目标，增强复习课的针对性
复习课进行时，教师不能只按教材的顺序把旧知识机械地重现、简单地罗列出来，或采用师生一问一答的形式，平铺直叙地一一列举各个知识点。而应加以归类整理、重组知识点、加强复习内容的针对性。可以针对教材的特点，突出重点、突破难点，把有联系、易混淆的知识放在一起复习，也可以针对学生平时的知识缺漏设计复习内容。
例如，复习《倍数和因数》时，教师先设计让学生用扑克牌玩游戏。请学生们随机抽取一张或两张牌，用倍数和因数的知识说一句话。教师从反馈中发现学生对因数、倍数、奇数、偶数、最大公因数、最小公倍数等知识掌握得较好，而对质数和合数比较模糊。因此，在复习时就可以把重点放在复习质数和合数的知识上，使学生的缺漏知识及时得到弥补。
三、总结梳理，构建知识网络
在数学复习课中，知识点复习完后，学生要从本质上认识知识体系，发现知识点间的联系，提纲契领地整理出一系列知识框架，使得知识点横成片、竖成线，形成网络。在知识间的融会贯通中，体验数学思想方法。低年段的复习，知识点可以由教师进行整理、提升，但要注意以生动有趣的形式呈现，并注重学生的多种感官参与。中高年段的复习，教师要注意引导学生自己整理知识点，经历整理知识的过程，然后通过小组讨论、交流汇报、对比补充，建构一个条理清晰的知识网络。
常见的网络构建方式有：1.串联式网络构建。就是把几个相关知识点按照一定的逻辑顺序先后呈现出来。如，复习学过的四边形。四边形——梯形——平行四边形——长方形——正方形。
2.并联式网络构建。就是把多个在内容上属于一类的知识呈现出来。如复习图形与变换，图形的3种变换方式“平移、旋转、轴对称”，它们的关系是并列的，可以把它们各自的要素、作图要领并列构建出来。
3.分支式网络构建。就是从一个知识点的不同角度、不同层面衍生出多个相关知识，然后就其中的每个知识再从不同角度展开分支，最终构建起知识网络。如，复习线的认识。先从线引出一线特征和二线特征。再从一线特征引出直线、线段、射线；从二线特征引出相交、不相交。最后再把直线、线段、射线、相交、不相交再分别分支构建。
四、分层练习，提升学生的能力
我们在练习题的设计中要注意从班级学生实际出发，设计不同层次的练习题。这样可以让优生吃得饱，中差生吃得好。比如，我们可以设计两份题，优生做提高题，中差生做基础题。这样，中差生可以巩固基础知识，优生可以优化知识结构。这样做能使每一层次的学生都能有所提高。同时在练习设计上还要注意以下几个方面：
1.针对性。复习课的练习也应注意有效性。比如复习概念的练习，学生对知识点容易相互混淆，那么我们可以设计成判断题。再如计算复习课，要注重计算的准确性和计算方法的灵活多样性，那么我们可以设计“小诊所”（即改错题）和开放题。
2.应用性。新课标强调数学与现实生活的联系，而且要求“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发”，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的作用，体验到数学的魅力。因此复习中要设计贴近学生生活、生动有趣的富有挑战性的问题情境。
3.综合性。可以提高学生综合应用知识分析和解决实际问题的能力。常用的方式有题组练习，一题多解，一题多问，一题多变等。
五、注重评价，体验复习课的快乐
评价能给学生一种成功的体验或紧迫感，从而强化或激励学生好好学习，并进行及时的调控，改进学习方法。可以是教师评学生，学生评学生，学生自我评价。教师的评价应以鼓励为主，以调动学生学习的积极性，提高学习的自信心，体验复习的快乐。对于学生有创意的回答要夸一夸，学困生的点滴进步要及时肯定，在小组合作时可以让学生互相评一评。复习课结束时，可以让学生说说这节课有什么收获和不明白的地方，让每个学生参与评价自己，进一步激励学生在知识、技能、情感态度上进行自我完善。
总之，在小学数学复习课中，教师要整体把握教材，全面了解学生，面向全体，关注差异。复习课的设计要有趣味性、针对性、综合性，要清晰，要能提纲挈领，要运用多种方法和策略揭示数学知识之间的联系与区别，帮助学生掌握复习方法，提升学生的各种能力，达到整理有序，复习有效的目的。
（责编韦淑红）