好奇、爱问是人与生俱来的本能，人在婴幼儿时期就会问一些“为什么”，在幼儿园和小学也会愿意问问题，但往往随着年龄的增长，学生的问题意识逐渐下降，只会“答”而不会“问”.“为学患无疑，疑则有进”，教师要培养学生的问题意识，帮助学生掌握科学的方法技巧，形成好问、善问和深问的思维品质.
　　一、强化基础学习，让学生能问
　　学生如果基础知识掌握不牢，问题意识自然会淡薄，教师要注重基础知识、基本技能的训练，促进学生认知水平的提升.学生的认知体系越完善，就能在较短的时间内捕捉到有用的信息，并纳入到认知系统之中，才会对新的知识和新的方法表现出好奇和求知.教师要重视学生基础知识的学习，要鼓励学生参与阅读，拓展自己的视野，扩充信息量.教师要为学生提供动手实践的机会，让他们从观察和操作中发现很多有趣的现象，从而产生自己的思考，促进问题意识的产生.如氧气含量约占空气的五分之一，但学生在测定空气中氧气含量的实验中，往往会发现进入集气瓶中水的体积小于五分之一，学生就会产生质疑，就想去探究，寻找出现偏差的根源.他们会发挥自己的想象，是药品量不足，还是装置漏气、弹簧夹没夹紧等.
　　二、激发学生好奇，让学生爱问
　　教师要通过情境的创设，引发学生的求知欲，培养学生的问题意识.一是创设实验情境，以直观的实验现象让学生生疑，引导学生提出一个个递进的问题，将学生的思维引向深入，从而达到学生问题意识的目的.如将二氧化碳通入紫色石蕊试液中，学生可以看到石蕊试液逐渐变红，于是提问：这个现象说明了什么？是什么物质能使石蕊变红？如何验证你的猜想？老师提出后，学生展开讨论，提出自己的猜想：二氧化碳与水反应生成新的物质使石蕊变红.也有学生提出了异议：可能是二氧气碳使其变红的.大家你一言我一语，有同学提议用实验验证自己的猜想，分别在用石蕊溶液浸泡过的干燥纸花上喷上水、喷上稀醋酸、置于盛满二氧化碳的集气瓶、喷水后再置于入盛满二氧化碳的集气瓶中，观察它们的颜色变化.教师精心设计问题，激发学生的积极性，引发学生的思考，让学生从这个实验中习得了二氧化碳与水反应、酸性物质受热易分解的性质.二是以生活问题创设情境.在日常生活中的许多现象可以运用化学知识来解释，如铁锅为什么易生锈？为什么用洗洁精洗盘子会更干净？打开可乐时，会有气泡冒出，这是为什么？教师以与生活息息相关的问题激发学生的好奇心，引导学生在探究中发现问题、解决问题.三是以身边实例创设情境.巫师、魔术师往往利用化学知识制造假象，教师以所学的知识去揭开真相，引导学生探寻真实的世界，如在学习碳酸钠溶液的性质时，教者创设情境：巫师用一瓶“水”给病人洗手，再用毛笔蘸一种无色液体在手上写字，呈现红色，然后称病人是鬼上身，只有让他驱鬼才能痊愈.大家对这个现象感到非常好奇，都想知道为什么，在学完碳酸钠的性质之后，大家才茅塞顿开，知道洗手的“水”是碳酸钠溶液，毛笔蘸的是酚酞，既加深了学生对知识的理解，又能激发学生学习物理知识的兴趣.
　　三、学习提问技巧，使学生会问
　　学生不知如何发问，也是问题意识淡薄的主要原因，教师要对学生的提问加以指导，让学生掌握基本的提问方法.一是模仿法提问.刚开始时，学生提不出问题，可以先引导他们模仿教师的提问方法，多问一些“是什么”“为什么”.二是比较法提问.初中化学中有诸多相似的概念、性质和规律，如分子与原子、氧化剂与还原剂、单质与化合物，会让学生产生混淆，教师要引导学生在它们的相同点与不同点处提问，通过探寻问题抓住本质.三是因果法提问.化学与人们的日常生活息息相关，教师可以引导学生从生活现象中多观察、多思考，运用所学知识去解决生活中的问题，感受化学知识的价值.如蒸馒头会加入发酵粉，学生可以提出问题：它的成分是什么？它为何能使面“发”起来？发生了怎样的化学反应？针对生活中铁制物品易生锈的现象提出问题：铁为什么会生锈？铁锈的主要成份是什么？如何防止铁生锈？其原理是什么？四是联想法提问.在初中化学学习中，许多知识有很多相似之处，教师要引导学生发挥联想，从而能由此及彼，从中发现问题，把握规律.五是发散法提问.教师要引导学生从不同角度和不同思路去分析、解决问题.如结合物体燃烧的条件，从不同的角度提出灭火的方法：除用高压水枪、泡沫灭火器灭火外，学生提出炒菜时油锅起火、森林火灾的灭火方法.
　　总之，在高中化学教学中，教师要营造民主的氛围，为学生留有思考、探索的空間，要夯实学生的认知基础，激发他们的好奇心，提升他们的提问技巧，提高他们的问题意识，形成会问、好问、善问的思维品质.