摘 要：数学离不开数字的“计算”，也离不开数学知识的“应用”，“算用结合”作为一种新颖的数学教学理念，成为了新课改的热门话题。“算用结合”突出教学的理论和实践相结合的特点和要求，并且有效指导了小学数学的教学思路，让小学生可以更加清晰地接近数学，发现数学的价值和趣味，进而真正使其融入自己的生活。以小学二年级数学教学为前提，在小班化的教学情景下提出“算用结合”的教学具体策略。
　　关键词：小学；二年级；小班化；算用结合；情景教学
　　计算，让我们的生活由复杂变得简单，用数学模型來解决抽象的问题，归纳与演绎，使得学习更有效率。使用，让学习的意义凸显，让生活也充满知识的智慧。但是目前的小学教学出现了“计算与实用”脱离的现象，过于追求繁琐的计算，训练计算速度，而未考虑这些计算能给生活带来的实际用处。初步实现小班化教学，教师可以尽可能多地帮助班级内的每位学生，使其更好地参与到课堂活动中来，也为“算用结合”的教学方式提供条件。从小学二年级的教学内容上分析，数学应用题的数量增多，也加入了不少的生活场景，“解决问题”的教学思路得以凸显，更应该利用算数与应用之间的关系，加强教学联系，增加学习生活化，创设情景，展开高效教学。
　　一、创设真实情景，展开“算用结合”教学
　　“算用结合”的教学需要真实的情景，起码能够让学生感觉到自己真的处在这个环境之中并且被背景故事所吸引，真心希望和认为自己可以解决这个问题，并落实到行动中。教师设计的情景内容需要立足于现实生活，立足于学生的生活，更要注意了解学生的喜好，设计出相应的情景，更容易吸引学生。如学生喜欢某动画人物，可以以此为背景，让学生为动画人物解决数学问题，“算用结合”。再者将情景和生活环境相结合，用更多生活中常常遇到的问题，增加学生“用”的欲望，体现“算”的价值。构建真实的情景，首先教师要相信这个情景，发自内心的肯定更容易引导学生。其次要利用小班教学的优势，使学生都可以参与到情景创设中来，每个学生都有机会解决情景中的数学问题，大大提高学生的主动性，通过亲身实践应用“算用结合”。
　　二、注意实施的针对性，提升“算用结合”能力
　　学生因为学习基础和兴趣爱好不同，而在小学数学学习中表现出差异，忽视这种差异会加大学生之间的学习差距，小班化教学可以避免这种“失误”，注意教学的针对性，从而更好地提高学生的“算用结合”能力。“算用结合”必然是计算和应用的一种结合体，有的学生在算数方面比较有天赋，有的则在数学模型的建立方面具有优势，将两种能力融合，才能达到教学的目的。因此更要注意学生的学习优势，利用优势来改善劣势，帮助学生在无形中提高自己。实现有针对性的“算用结合”教学，如果学生的优势是计算，可以先帮助他们养成构建数学模型的思维，然后再延伸到计算上，或者可以直接跳过计算过程，着重训练学生分析问题的能力；如果学生的优势是分析应用，那么可以重点进行运算训练，增加运算数量。除此之外，针对性教学还要区分学生的生活环境，城市和农村要选择不同的背景题材，兴趣愛好不同，好动或好静的也通过不同的角度解决问题，训练持续注意力或是提高表达能力等。小学二年级的学生处在刚刚建立抽象思维的关键期，通过小班化的“算用结合”训练方式，从他们比较容易接受的角度入手，开拓思维空间。
　　三、增加学生的成功体验，提高“算用结合”的意义
　　小学教学需要培养学生的学习自信心，通过提供可以获得成就感的体验基础，让学生对自己的能力充分肯定，并展现出强烈的学习欲望。在学习算理之前，先给学生展示问题情景，并使之明确解决问题的意义，然后引导学生从问题出发，分析条件，获得解题思路。解决问题后，教师要给予及时的肯定，让学生知道自己这节课有所收获，并且相信自己的能力，体验到成就感和自豪感，这样他们会更有动力和热情投入到接下来的学习中，相信自己，也敢于挑战。
　　四、结合社会实践活动，真正实现“算用结合”
　　“算用结合”要求真实的情景，在课堂教学中，即使再努力也很难营造出真实的氛围，起码其中的社会环境，角色变化和突发事件等是无法预料的。所以“算用结合”更需要在实际生活中加以应用。划分小组，教师或其他任课教师带队，实践综合的社会学习，共同完成任务，练习分析问题的能力，运用数学知识，提高计算能力，丰富数字含义。
　　总之，小学二年级小班化数学教学“算用结合”策略要改变以往的教学思路，以情景教学为主，注意有针对性地解决学生的学习问题，并充分肯定学生的学习潜力，更要尝试带领学生走进社会，实践数学能力，实践真正的“算用结合”。
　　参考文献：
　　[1]贺正琴.情境教学在小学数学算用结合中应用的策略[J]. 速读，2014（2）.
　　[2]周芳芳.浅探小学数学小班化教学策略[J].读写算（教育教学研究），2013（48）.
　　编辑 李博宁