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网络教学平台指建立在互联网的基础上为网络教学提供全面支持服务的软件系统的总称，主要由网上课程开发系统、网上教学支持系统和网上教学管理系统构成，分别完成课程开发、教学实施和教学管理的功能。教师通过该平台把授课视频、教案、作业等等发布出来，学生可以随时登陆平台学习课程、提交作业。网络教学平台的应用在一定程度上为教育资源的共享、网络教学环境的构建和教学效益的提高做出了贡献。
一、网络教学平台应用发展总体现状
网络教学活动最早是在欧美等信息技术发达国家兴起的，国外在络教学平台的开发和应用上走在了前沿，WebCT、BlackBoard等商业化的网络教学平台早在20世纪90年代就开始出现并得到应用，随之基于网络教学平台的教育资源标准化的研究开始兴起，LOM、IMS-LD等规范和标准的制定与用在一定程度上促进了网络教学平台快速发展，使平台更具开放性和易操作性。我国各地高校为了拓展教学空间、克服教学资源短缺和改善教学模式纷纷组织开展利用网络教学平台开展教学活动，目前国内高校网络教学环境已初具规模，部分高校的网络教学平台的建设已经相对完善，研究网络教学平台应用的条件已经成熟。网络教学平台的产品有很多种，国内高校依据自身需求也都选择了具有不同功能特点和系统架构的平台来实施网络课程的建设，平台在一定程度上为教育资源的共享、网络教学环境的构建和教学效益的提高做出了贡献，但是也相应的存在一些问题，还有较大的改善空间。
二、网络教学平台应用存在的问题
1、网络教学活动主体对网络教学环境的熟悉程度较低。教师和学生是网络教学活动中的主体，而基于网络教学平台开展的网络课程建设的最终目的是为教师和学生营造一个网络教学环境，环境与主体相结合，形成了一个有机的教学活动系统。当前主要问题表现在，教师和学生对网络教学活动投入的精力不够、教师和学生对网络教学平台操作的熟悉程度较差、教师与学生缺乏理论指导，教师对教学与教育资源建设的相关理论的熟悉程度普遍偏低，学生则知之更少。
2、教学资源的质量建设落后于数量建设。网络教学活动以课程为单位展开，网络课程建设主要就是教学资源的建设，而教学资源的建设和应用都以网络教学平台为载体，教学资源的质量建设落后于数量建设必然会降低平台的应用成效。当前主要表现在：媒体资源的质量落后于数量、不同类别教学资源建设状况落后其作用效果、教学资源实用性较低，学生依靠平台得不到需要的资源，必然寻找其它途径解决，从而减少使用平台的次数。
3、教师表现滞后于学生需求。教师在网络教学活动中的表现主要可以分为教学资源建设的表现、教学活动组织的表现以及提供学习支持服务的表现。当前存在三个滞后，严重影响学生的学习动机的激发和维持，从而影响网络教学平台的应用成：教学资源建设表现滞后于学生需求、教学活动组织的表现滞后于学生需求、教师提供学习支持服务的表现滞后于学生需求。
4、网络教学脱离课堂教学。目前出现的网络教学与课堂教学“平行线”式的建设现状，在一定程度上造成了网络教学与课堂教学的脱离，如网络教学目标与课堂教学目标的脱离、网络教学活动与课堂教学活动的脱离、网络教学评价与课堂教学评价的脱离，从而影响了平台的应用成效。
三、提升网络教学平台应用效率对策
1、增强网络教学主体与网络教学环境的契合度。基于网络教学平台营造的网络教学环境，与教师和学生一起构成了一个有机的教学活动系统。参与者相互关系既包括了教师和学生的关系，也包括了教师同平台之间、学生同平台之间的关系。在影响网络教学平台的应用成效的对象中，不仅有平台本身的原因，教师和学生的作用同样不可忽视。因此，必须增强教学主体与网络教学环境的契合度，一方面鼓励教师和学生积极参与网络教学活动，注重教师与学生的信息技术能力培养，另一方面要提高教师和学生的平台操作能力，提高教师与学生理论修养，指导平台应用，进一步完善网络教学平台功能与师生需求之间的关系。
2、质量与数量并举统筹推进网络教学资源建设。随着网络教学平台应用时间的增长，大部分高校已经依托平台建设了教学资源库。但是在这些种类繁多的网络课程中，多数访问量低下。因此必须注重质量与数量同步，并坚持质量优先的原则发展，一方面要依据国家制定规范或标准来约束教学资源建设，提高媒体资源的质量，各高校还要根据实际情况发展特色教学资源；另一方面，提高网络教学资源的权威性与实用性，比如实际操作中可不以单纯的技术因素作参考，而是借鉴优秀课程的教师建设经验作为制定网络教学资源规范或标准的参考依据。
3、网络教学平台的建设应用要紧密结合学生需求。探寻网络教学发现，网络教学主要从学生积极参与学习活动的情况、通过什么方法在什么时候达到技术上的通达，学生学习得到的支持服务如何三个方面影响师生的活动。因此，抓住这个特点，就要从三个方面加强举措：一是以学生的需求导向为主建设网络教学资源；二是加强网络教学活动的组织；三是提高学习支持服务的时效性、解决生在学习过程中遇到的各种问题，为学生提供通畅的学习环境。
4、加强网络教学的课程整合与资源整体优化提升。高校依据网络教学平台所进行的教学资源建设最主要的形式就是网络课程，学科教师所建设的网络课程基本上都和学科课程的教学一一对应。因此，一方面网络课程开发要完成教学观念、教学资源、教学模式、课程内容等同网络技术和多媒体技术的整合，才能真正达到应用网络教学平台的目的；另一方面要完成教学观念的转变，优化网络教学功能，加大网络教学活动在课程活动层面的影响，提升教师团队对网络教学的兴趣。
参考文献：
[1]谢晓林，余胜泉，程罡，黄烨敏.网络教学平台的新发展[J].开放教育研究，2007，13（05）：12-25.
[2]吴伟敏.网络教学平台的定位与实现策略[J].远程教育杂志，2003（04）：18-19.
[3]曹伟，吴虹.网络教学与课堂教学的资源整合[J].科技信息（学术研究），2008（30）：202.
（作者单位：河南省商丘师范学院）
一、网络教学平台应用发展总体现状
网络教学活动最早是在欧美等信息技术发达国家兴起的，国外在络教学平台的开发和应用上走在了前沿，WebCT、BlackBoard等商业化的网络教学平台早在20世纪90年代就开始出现并得到应用，随之基于网络教学平台的教育资源标准化的研究开始兴起，LOM、IMS-LD等规范和标准的制定与用在一定程度上促进了网络教学平台快速发展，使平台更具开放性和易操作性。我国各地高校为了拓展教学空间、克服教学资源短缺和改善教学模式纷纷组织开展利用网络教学平台开展教学活动，目前国内高校网络教学环境已初具规模，部分高校的网络教学平台的建设已经相对完善，研究网络教学平台应用的条件已经成熟。网络教学平台的产品有很多种，国内高校依据自身需求也都选择了具有不同功能特点和系统架构的平台来实施网络课程的建设，平台在一定程度上为教育资源的共享、网络教学环境的构建和教学效益的提高做出了贡献，但是也相应的存在一些问题，还有较大的改善空间。
二、网络教学平台应用存在的问题
1、网络教学活动主体对网络教学环境的熟悉程度较低。教师和学生是网络教学活动中的主体，而基于网络教学平台开展的网络课程建设的最终目的是为教师和学生营造一个网络教学环境，环境与主体相结合，形成了一个有机的教学活动系统。当前主要问题表现在，教师和学生对网络教学活动投入的精力不够、教师和学生对网络教学平台操作的熟悉程度较差、教师与学生缺乏理论指导，教师对教学与教育资源建设的相关理论的熟悉程度普遍偏低，学生则知之更少。
2、教学资源的质量建设落后于数量建设。网络教学活动以课程为单位展开，网络课程建设主要就是教学资源的建设，而教学资源的建设和应用都以网络教学平台为载体，教学资源的质量建设落后于数量建设必然会降低平台的应用成效。当前主要表现在：媒体资源的质量落后于数量、不同类别教学资源建设状况落后其作用效果、教学资源实用性较低，学生依靠平台得不到需要的资源，必然寻找其它途径解决，从而减少使用平台的次数。
3、教师表现滞后于学生需求。教师在网络教学活动中的表现主要可以分为教学资源建设的表现、教学活动组织的表现以及提供学习支持服务的表现。当前存在三个滞后，严重影响学生的学习动机的激发和维持，从而影响网络教学平台的应用成：教学资源建设表现滞后于学生需求、教学活动组织的表现滞后于学生需求、教师提供学习支持服务的表现滞后于学生需求。
4、网络教学脱离课堂教学。目前出现的网络教学与课堂教学“平行线”式的建设现状，在一定程度上造成了网络教学与课堂教学的脱离，如网络教学目标与课堂教学目标的脱离、网络教学活动与课堂教学活动的脱离、网络教学评价与课堂教学评价的脱离，从而影响了平台的应用成效。
三、提升网络教学平台应用效率对策
1、增强网络教学主体与网络教学环境的契合度。基于网络教学平台营造的网络教学环境，与教师和学生一起构成了一个有机的教学活动系统。参与者相互关系既包括了教师和学生的关系，也包括了教师同平台之间、学生同平台之间的关系。在影响网络教学平台的应用成效的对象中，不仅有平台本身的原因，教师和学生的作用同样不可忽视。因此，必须增强教学主体与网络教学环境的契合度，一方面鼓励教师和学生积极参与网络教学活动，注重教师与学生的信息技术能力培养，另一方面要提高教师和学生的平台操作能力，提高教师与学生理论修养，指导平台应用，进一步完善网络教学平台功能与师生需求之间的关系。
2、质量与数量并举统筹推进网络教学资源建设。随着网络教学平台应用时间的增长，大部分高校已经依托平台建设了教学资源库。但是在这些种类繁多的网络课程中，多数访问量低下。因此必须注重质量与数量同步，并坚持质量优先的原则发展，一方面要依据国家制定规范或标准来约束教学资源建设，提高媒体资源的质量，各高校还要根据实际情况发展特色教学资源；另一方面，提高网络教学资源的权威性与实用性，比如实际操作中可不以单纯的技术因素作参考，而是借鉴优秀课程的教师建设经验作为制定网络教学资源规范或标准的参考依据。
3、网络教学平台的建设应用要紧密结合学生需求。探寻网络教学发现，网络教学主要从学生积极参与学习活动的情况、通过什么方法在什么时候达到技术上的通达，学生学习得到的支持服务如何三个方面影响师生的活动。因此，抓住这个特点，就要从三个方面加强举措：一是以学生的需求导向为主建设网络教学资源；二是加强网络教学活动的组织；三是提高学习支持服务的时效性、解决生在学习过程中遇到的各种问题，为学生提供通畅的学习环境。
4、加强网络教学的课程整合与资源整体优化提升。高校依据网络教学平台所进行的教学资源建设最主要的形式就是网络课程，学科教师所建设的网络课程基本上都和学科课程的教学一一对应。因此，一方面网络课程开发要完成教学观念、教学资源、教学模式、课程内容等同网络技术和多媒体技术的整合，才能真正达到应用网络教学平台的目的；另一方面要完成教学观念的转变，优化网络教学功能，加大网络教学活动在课程活动层面的影响，提升教师团队对网络教学的兴趣。
参考文献：
[1]谢晓林，余胜泉，程罡，黄烨敏.网络教学平台的新发展[J].开放教育研究，2007，13（05）：12-25.
[2]吴伟敏.网络教学平台的定位与实现策略[J].远程教育杂志，2003（04）：18-19.
[3]曹伟，吴虹.网络教学与课堂教学的资源整合[J].科技信息（学术研究），2008（30）：202.
（作者单位：河南省商丘师范学院）